《小学识字写字教学的研究》课题研究方案***实验学校#《小学识字写字教学的研究》课题研究方案一、课题名称：小学识字写字教学的研究二、课题研究的背景和现实意义目前的中低段识字教学有以下特点：从课堂教学上看，学生识字是为了掌握一种工具，忽视学生内在的兴趣和感悟从教学内容上看，识字内容局限于教材，没有引入学生对生活的认识，对生活的体验；从教学形式上看，学生的主体性和交互作用没有达到应有的水平从上述三个特点看出，当前的低段识字教学还存在着过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状这样的识字教学制约着学生情感和思维的发展，忽视学生的心灵体验，学生对学习汉字就会缺乏浓厚的兴趣，不能进入主动识字的享受状态，识字教学的效率就低下再者，当前小学识字写字出现了令人担忧的状况：1、学生书写姿势不够规范；2、教学方法缺少创新意识；3识字写字训练反复练反复写却没有实际效果我们知道识字写字是掌握阅读和写作的基石，是提高学习能力的基础，是拓展创新能力的必然因此，在识字写字教学中，根据学生的年龄特点，通过创设学习生字的情境，结合生字的语言环境、生字的构字特点，引导学生在体验中积极参与识字、主动识字、体会识字乐趣、感悟生字本身蕴涵的人文性、艺术性，在不断的参与实践中掌握和探索识字方法，提高识字能力，培养学生的自主识字兴趣和独立识字的能力，从而提高识字教学效率。
识字、写字对于低年级的孩子来说，是一个新的任务，也是一项重要的任务作为教师，我们责任重大在努力学习各种识字教学法之后，结合我们所运用的语文教材的特点，我们认为要在识字、写字教学中，开启学生的情智，必须集百家之长，融自身教材于一体，为我所用，以此能激发学生识字兴趣，开发学生识字潜能鉴于当前现状，我们很有必要对小学识字写字教学进行研究三、相关研究综述低年级识字教学存在很多问题，许多学者都对此进行了研究张辉在《低年级识字教学存在的问题与解决方略》主要针对低年级学生识字“回生率”居高不下这一问题进行阐述他总结识字教学中存在的问题有：1、教学措施不完备，教学方法单调；2、识字重点不突出；3、教学层次不清楚，教学视野比较狭窄，并提出相应的对策张巍在其硕士论文《小学低年级识字教学的问题与对策》中概括了识字教学的几个大问题一、忽视学生入学实际，教学预设片面；二、把握人文性与工具性的尺度；三、盲目扩大识字量，忽视语文素养综合能力的培养他认为早期识字并不等同于早期阅读汉字是具有历史文化的符号，有着丰富的人文内涵，识字过程中应体现出工具性与人文性的统一同时还强调语文教学目标“三个维度”要有机整合，互相渗透，融为一体，以求全面提高学生语文素养。
而郭根福在其《论新课程背景下的识字教学改革》中也提出了“情感态度和价值观”、“过程和方法”以及“知识和能力”这三个维度要通盘考虑，同时他还提出了识字教学的目标定位通过分析总结识字教学的主要问题集中在学生识字的基本情况、教师的教学方式以及教学的评价方式三个方面我们将借助于“新课程背景下识字写字教学指导策略的研究”这一课题研究，着眼于现行小学语文教材，着眼于一线识字写字的课堂，着眼于一线教师，力求端正一线教师对于识字写字教学的认识，将原有的识字写字教学方法与课堂教学紧密结合，吸收精华，探索出实际教学操作性更强的切实有效的识字写字教学方法，提高识字写字教学效率，帮助学生养成良好的识字写字习惯，培养自主识字写字的能力四、课题研究的理论依据本课题研究从识字写字实际教学中存在的问题出发，结合以往的相关研究成果，进行识字写字有效教学方法的研究本课题研究依据为：1. 汉字的科学性：汉字音形义的统一表征以及汉字象形、会意、指示、形声等构字方法，对于学生识记、书写和运用汉字有重要作用结合以往的研究成果分散识字、集中识字、注音识字、部件识字、韵语识字、字理识字、字族文识字等提高实际教学效率2•《小学语文课程标准》：识字教学要注意儿童心里特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导孩子利用各种机会主动识字，力求识用结合。
还要注意运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境提高识字教学效率写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，要在每天的语文课中安排10分钟随堂练字提高练字效果3. 现代教育理论和认知学习理论：（1）、苏霍姆林斯基的“成功教育”理论前苏联著名教育家苏霍姆林斯基认为：“成功的欢乐就是一种巨大的精神力量，它足以促进儿童好好学习的愿望而“学习兴趣是学习活动的主要动力他强调让每一个学生都体验到成功的乐趣，从而对学习充满兴趣2）、陶行之教育思想陶行之以为“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学”、‘学’字的意义，是要自己去学，不是坐而受教”，引导学生学会随时随地的自动地学习活知识提出了“体验、看书、求师、访友、思考”为途径的五路探讨法学生的学习是一个不断形成和激发学习需要和动机的过程，其成效受学习策略、动机、兴趣、智力与非智力因素的制约，同时也受学生年龄特征，个性差异的影响但教学的终极目标还是使学生成为独立、自主的学习者陶行知认为“教是为了不教”，这样，教师就势必要将学习的主动权交给学生，并在学生学习的动力不足时给学生添柴加油，使学生学习的火焰保持永久的旺盛。
五、课题研究的目标1 、能激发学生识字兴趣，创设生活化情境，为学生的识字提供自主探究的空间2 、有利于培养学生思维能力和创新精神3 、能提供丰富的学习资源，启迪学生思维，有效地帮助学生突破识字写字难点和进行拓展创新性的学习4 、教会学生识字生活化的方法，掌握科学地写字方法5 、注重培养识字写字能力，促使学生由“学会”变为“会学”，由“被动的学”变为“主动的学”，激发学生的主体精神，自主领会识字写字方法，并灵活运用，提高学习效率六、课题研究的内容（一）识字教学1、随文识字2、集中识字3、创设情境识字4、语言环境识字等等二）写字教学1、执笔方法2、基本笔画3、书写规则4、独体字5、合体字等识字写字教学是小学低段的教学重点，贯穿于整个小学阶段每个学段各有其教学侧重点因此，我们精心组织联盟内各小学，组织备体备课议课，全体语文教师参加听课活动，围绕典型课例探讨识字写字教学的核心问题：如何培养学生自主识字、正确书写的能力，如何教给学生仔细观察、巧妙识字的方法，如何保持学生浓厚的识写兴趣，如何养成学生良好的识字写字的习惯，同时关注学生课外的自主识写情况从中提炼有效的教学方法七、课题研究的步骤第一阶段：准备阶段（2015年1月10日一一2015年3月10日）1. 成立课题研究小组。
2. 对识字写字的教学现状进行调查分析3. 加强理论学习，组织课题研究人员培训，增强对本课题研究意义的认识，明确研究目的，掌握相关研究方法4. 撰写课题研究方案，做好申报、立项及论证工作5. 召开课题组成员参与的课题论证会，对课题实施方案进行评审和修订6. 撰写课题开题报告，制定课题实施方案，召开开题会议第二阶段：实施阶段（2015年3月11日一一2015年9月10日）1. 组织课题组成员学习相关理论著作，邀请课题专家组举办学习讲座，定期进行研讨2. 定期开展识字写字课堂教学评比以及研讨课、公开课等活动，组织评议3. 分阶段针对学生识字写字情况进行跟踪调查研究分析4. 举办案例反思交流活动第三阶段：总结阶段（2015年9月11日至2015年11月20日）1. 收集整理优秀识字写字教学设计、课堂实录、学生的作业测试记录2. 收集整理优秀识字写字教学案例反思3. 收编《小学语文识字写字教学研究论文文集》4. 提炼课题研究成果，撰写课题结题报告组织专家鉴定5. 展示、推广课题研究成果八、课题研究的方法1. 行动研究法（学习一一实践一一反思一一实践）2. 比较实验研究法为主3. 经验总结法4. 调查研究法。
九、课题研究的条件分析1. 领导支持学校所属的市、县教育局领导科研意识浓、教育科研的组织实效性强，在基层学校课题的实施和研究过程中能及时给予业务上的指导和帮助2. 师资保障本课题组成员有较好的师资配置，教师本科以上学历达100%是一支年青又富有经验，且富于创新精神的师资队伍，他们都是学校的中青年骨干教师，不仅有一线教学的经验，又善于学习，勤于钻研，有丰富的教育教学实践经验与教科研能力，参加科研的积极性较高课题负责人许春哲，小学高级教师，十六年来一直从事小学教育工作，担任教导主任、语文教研组长等职务，撰写的多篇论文曾获得国家级、省级、市级奖项；的教师在县级赛课活动中多次获得一等奖3. 信息技术保障我校作为省批新建建的一所一贯制中小学校，现代化教学设施齐全，每个教室都配备有视频展台、投影仪、电脑、电子白板一体机，一流的实验室，教师办公室备有电脑和互联网3. 时间保证主要参加人员长期扎根小学教学和研究的第一线，对课题研究的实施提供了很大的便利4. 科研制度保障建立课题研究的相关制度，各研究成员按阶段向负责人汇报课题进展情况，接受负责人的具体指导制定课题研究此外，我们吸纳中心备课组其他成员全员参加课题研究，确保课题研究的广度；并诚邀***县教研室的剧老师、魏老师等担任我们的课题研究专家顾问，以确保研究方向和深度。
十、课题研究的预计成果在课题的研究中，将逐步形成：1•《小学识字写字优秀教学设计集》2. 体现活动教学特色的教案和案例分析：《小学识字写字教学案例反思集》3. 体现活动教学特色的课题教学光盘：《小学识字写字有效教学典型课例》4. 研究报告和论文：《小学生识字写字高效教学方法论文集》5. 学生成长记录集等多种形式的成果十一、课题成员组织分工专家顾问组：*****县教研室的剧老师、魏老师课题组组长：***实验学校教师***课题组成员：***实验学校教师******实验学校教师******县滨河幼儿园教师***。