教学模式的选择与运用 目目 录录•教学模式的定义•教学模式的类型•教学模式的选择•教学模式的运用•总结 教学模式的定义教学模式的定义•西方学术界通常把模式理解为介于经验与理论之间的一种知识系统，把二者共同起来的一种具有可操作性的典型体系和简约化的知识范型•国内认为，教学模式是指构成课程和作业，选择教材，提示教师活动的一种范型或计划•定义：教学模式是指在一定的教学思想、理论指导下建立起来的与特定教学任务、目标联系的相对系统而稳定的教学活动程序及其实施策略体系•包括以下几个方面：教学理论、教学目标、操作程序、实现条件、教学评价 教学模式的类型教学模式的类型•自学•发现探究•接受掌握•情境体验•团队合作•技能操作 教学模式的选择教学模式的选择自学发现探究接受掌握情境体验团队合作技能操作...... •比如现代著名教育家魏书生： “六步阅读”教学模式 •著名特级教师宁鸿彬： “创造性思维训练”教学模式•同一类的教学目标也分不同的层次，比如同样是培养学生的认知能力，布卢姆就把它分为知识、领会（或理解）、运用、分析、综合和评价等层次，不同层次的教学目标也要求不同的教学模式与之相适应。
因此，广大教师在选择教学模式前，一定要弄清楚本堂课的教学目标和教学任务1：根据教学目标选择教学模式：根据教学目标选择教学模式教学目标教学任务教学活动教学模式培养学生的自主学习能力 培养学生的创造性思维能力 •不同学科具有不同的课程性质，同一学科的教学内容也有异课程性质决定学科教学内容，从而决定教学模式•文科课程，如语文英语需要营造一定的语言环境来学习 “情境——陶冶”的教学模式“发现——探究”教学模式2：根据教学内容选择教学模式：根据教学内容选择教学模式理科课程，如数学物理等学科的课程性质决定了其往往具有结构严谨、逻辑性强的特点 3 3：根据学生的特征选择教学模式：根据学生的特征选择教学模式•以学生发展为本是素质教育的要求，所以学生特点是选择教学模式时必须考虑的一个因素。
学生特点主要包括：年龄大小、知识水平、认知能力、兴趣爱好、行为习惯等选择教学模式要适合学生年龄特征和身心发展，尊重学生身心发展规律和学习规律 比如：“学案导学”教学模式和“探究”教学模式就要求学生有一定的知识储备，初步掌握一些自学方法和思维方法，一般适合年龄较大、有一定基础知识和认知能力、对探究知识有着较浓兴趣、具备良好行为习惯的学生而角色扮演法，因为比较有趣，较能激发学生兴趣，所以比较适合年龄较小的学生，可以吸引他们的注意力 4 4：根据教师自身特点来选择教学模式：根据教师自身特点来选择教学模式•每一种教学模式都是由具体的教师来运用的，教师本身的特点也成为教学模式选择的重要因素教师特点主要包括：气质形象、知识构成、兴趣特长、教学风格等比如：一个教师如果他富有激情、有着良好的亲和力与课堂组织能力，采用“互动”等教学模式则能更好地发挥自身的这些特点；如果他有着深厚的学识和较强的启发诱导能力，则更适宜采用“探究”等教学模式 5 5：根据所具备的物质条件来选择教学模式：根据所具备的物质条件来选择教学模式•任何教学模式的采用，都需要一定的教学条件，如多媒体设备、实验器材、教学环境、学校规定等，是否具备相应条件也成为教师是否选择这种教学模式的重要因素。
6：根据教学时间来选择教学模式：根据教学时间来选择教学模式•教学时间也是影响教学模式选择的重要因素有的教学模式虽然能够很好地实现教学目标，但需要较多的教学时间中小学的教学时间往往有着比较严格的规定和限制，当受到教学时间的制约时，教师就不得不“忍痛割爱”，舍弃这种教学模式，选择其他相对较好的教学模式 教学模式的运用教学模式的运用 应该遵循以下原则：•（一）树立正确的教学观•（二）克服模式的单一化•（三）模仿之中有创造 •任何教学模式都是由一定的教学理论（或教学思想）、教学目标、操作程序、实现条件、实施策略、教学评价等要素构成，其本身就具有一套比较完整的结构和机制，是指定的、相对比较完整的教学系统•在具体运用时，要从整体上把握，做到形神兼备既要透彻地了解其教学理论或教学思想，又要切实地掌握其实施策略和操作方法；那种无视教学模式的完整性，唯“形似”而不顾其“神似”，忽视理论学习而简单套用其操作程序的做法，无异于舍本逐末，对于提高教学质量和水平、打造高效课堂、促进学生全面发展毫无益。
只有从整体上把握，做到形神兼备，才是真正意义上的、完整的教学模式一）要从整体上把握，做到形神兼备 •实际教学过程是具体而复杂的，教学内容是丰富而多样的，教学要达成的目标也是多方面的企图用一种教学模式来组织教学、完成教学任务、实现教学目标几乎是不可能的所以，在课堂教学中，广大教师应选择和交替运用多种教学模式，优化组合，从而达到理想的教学目标，在教学实践中要做到变通运用•像著名教育家杜威提出的教学模式就包括情境、问题、假设、推断和验证五个阶段但在杜威看来，这五个阶段并非固定不变，而是应根据学生的智力水平和当时的情境反应而定在具体的教学实践和教学情境中，如果把原有的教学模式稍微修改一下更有效，就应该将原有教学模式适当修改做到变通运用；如果运用多种教学模式能更好地达成教学目标，就应该放弃单一教学模式实现多种教学模式的优化组合二）要学会优化组合，做到变通运用 •课堂教学模式给教学实践提供了一种范例和模本，其本身又有一套比较完整的操作程序和实施策略，因此具有一定的可模仿性和可操作性但是，广大教师不能盲目照搬和机械套用因为教学工作是非常复杂的，教学情境是千变万化的，企图简单套用一种或几种教学模式来组织教学是不可能的。
•这就要求广大教师要创造性地运用教学模式，立足教学实际，做到有所创新和发展因此也可以说，在运用教学模式时，其实是在原有教学模式的基础上，根据具体实际的一次创新和超越广大教师要做到：心中有模式但不为模式所限；遵循模式但不为模式所拘泥；在模仿中求创新，在运用中求发展三）要立足教学实际，做到有所创新和发展 总总 结结•随着新课改的不断深入推进，广大教师在掌握众多的课堂教学模式的同时，更重要的是正确选择和科学运用，要综合考虑上述因素，权衡利弊，择“优”、择“适”、择“实”、择“新”而选力争做到在学习中提升、在反思中发现、在总结中练就，并逐步形成自己的教学风格，创建具有自身特点的课堂教学模式，为新课改的推进和课堂教学注入新的生机与活力。