新课程下高中语文批注式阅读教学的论文〔共15篇〕篇1：新课程下高中语文批注式阅读教学的论文 新课程下高中语文批注式阅读教学的论文在批注式阅读教学中，强调了阅读过程中读者与文本的对话，强调了读者理解的多样性和意义生成的不确定性文本复原它丰富、立体、多维的开放性本质，师生均可实现阅读主体的地位，借助个性化的阅读体验和阅读图式去进展富有个性的解读，阅读由“教学”状态进入“真实的阅读”状态，通过对现有语言材料的梳理、提炼、概括、整合，学生从语言学习走向言语理论，从知识积累走向素养提升批注式阅读教学打破传统课堂教学的封闭性和预设性，课内与课外互相交融，知识积累与创新才能培养同步进展基于此，当前高中语文施行批注式阅读教学具有重要意义1.批注式阅读的内涵批注式阅读就是运用简洁精练的书面语言在读物上作注释、写评语，突出重点，启发思维，以帮助理解和评论读物的读书方法这里的批注，可包括旁注、眉批和总批2.新课标下高中语文施行批注式阅读教学的必要性2.1批注式阅读教学实现了互动教学；新课标积极倡导自主、合作、探究的学习方式，在教学中引入批注式阅读可把这种方式落到实处批注式阅读教学有利于在阅读教学中构成互动态势，产生师生互动、生生互动，互相启发沟通，互相交流，有利于群体地扩展，深度地理解文章，丰富作品的内涵。
在阅读教学过程中坚持师生之间的`平等互动，充分发挥每一个学生的主动性和老师的主体性2.2批注式阅读教学可以实现阅读与写作的有机结合；没有量的积累，就难以有质的飞跃现代阅读活动论证明，只有大量的阅读、大量的背诵，才能生成语感，沉淀素质批注式阅读以读为主，读写严密相连，边读边写，读时直接，写时详细因此批注式阅读为阅读与写作搭建起交融的桥梁，是读写结合的一个有效载体学生在批注式阅读中把自己和别人对文章的批注搜集整理成写作素材，借助读书笔记、、评论等形式把阅读与写作有机结合起来，有利于学生深化思想和完好人格的形成，真正到达读写结合，相得益彰2.3批注式阅读能实现教法与学法的统一；老师指导下的批注式阅读，不但适用于课文学习，也适用于课外阅读把阅读范围从课内扩展到课外，这不仅使学生可以稳固课内学到的知识与技能，还学会了知识的迁移，开阔了学生的阅读面，培养了学生的阅读兴趣3.批注式阅读教学的详细施行策略3.1准备形成；这个阶段的目的是让学生们“有备而来”，消除了畏学心理，积极自信地投入课堂在批注起步阶段，老师应处处留心学生的学习进展，发现独立学习中的问题老师外表上是零作为，实际上是心、脑、眼并用，为下个环节的开展充分作为。
在学消费生问题的间歇，再根据学生不同差异给予适当提醒、启发或帮助这一阶段老师的作为应遵循少说、多看、多想的原那么3.2自由批注；这个阶段老师要提出明确的学习目的，要让学生利用自己的学习工具，运用原有的知识学习新知识，培养学生主动学习探究的良好习惯，也就是给他们自主阅读、自由表达感受的时机学生对感兴趣的内容，诸如课文的内容、层次、思想感情、表达方法、写作特色、精彩语句、富有特殊功能的标点、字词、句段等等，都可进展自由批注3.3讨论交流；无论是班内汇报，还是小组交流，批注的反应是毋庸置疑的智慧与灵感的交融也正是在合作交流中才得以闪现由于每个人的性格、爱好、知识构造不同，对文本的批注差异很大，所以当学生完成批注式阅读后，需要有一个交流的时机交流的形式多种多样，可以是学生和学生的个别交流，可以是小组内的交流，也可以是班级内交流，或者是老师与学生的交流可以是学生课下批注，课堂上交流，也可以当堂批注，集体交流3.4总结评价；由于学生批注式阅读的交流往往没有一定的章法与顺序，前后跳跃性会很大，故总结是很重要的总结评价不是完成任务完毕式的评价，而是以此为基点，进展课堂教学的有效拓展与延伸，应该贯穿学生的整个发言过程。
而且应该改变老师“一言堂”的总结评价方式，重视学生的自我评价要想发挥学生的主体作用，充分尊重他们的阅读体验，就应该允许并提倡他们对阅读作出或褒或贬的评价，不搞“一刀切”，不规定统一的评价标准，允许差异的存在，允许风格的多样3.5深化讨论；批注式阅读假如只停留在学生自主个性阅读的层面上，学生很容易只在“细枝末节”上打转转，在文章重点、难点外兜圈圈，这样必然会造成学生阅读目的的偏颇，课堂有限的教学时间荒废，课堂教学效率的降低因此，开展批注式阅读必须以一定的问题为中心，以保证打破教学重难点，进步阅读的效果如就《琵琶行》中“东船西舫悄无言，唯见江心秋月白”一句，让学生用文字描绘出它在自己头脑中浮现的画面，学生情动于中，自然情发于外课后对批注笔记的梳理为整个批注学习画上了圆满的句号顺应新的语文课程标准建构起的批注式阅读教学方式，真正将课堂还给学生，真正实现阅读作为人的个体存在的行为，注重了学生内在精神与品质的构建，真正使阅读活动本身成为个体生命活动的一种方式因此，在阅读教学中，我们应大力倡导批注式阅读教学本文对此作了一些探究，期待能给批注式阅读教学在高中语文的应用提供一些借鉴篇2：新课程改革下初中语文批注式阅读教学初探 新课程改革下初中语文批注式阅读教学初探新课程改革下初中语文批注式阅读教学初探文/姜卓丹摘 要：《义务教育语文课程标准》中指出：应使学生“具有独立阅读的才能、阅读是学生个性化的行为，阅读教学的重点是培养学生感受理解欣赏评价的才能”。
阅读应该放手让学生自己去感悟、理解与评价，进步学生主体的参与度批注式阅读就是运用简洁精练的书面语言或符号在读物的空白处作注释、写评语、留标记，对文本文字进展解释、品评批注式阅读教学培养发散思维，提升学生的创新才能，重塑学生独特的阅读感受关键词】：^p ：阅读教学；阅读理念；批注式阅读《义务教育语文课程标准》中指出：“阅读是学生个性化的行为，阅读教学的重点是培养学生感受理解欣赏评价的才能现代教育家魏书生曾说过：“老师不替学生说学生自己能说的话，不替学生做学生自己能做的事，学生能讲明白的知识尽可能让学生讲这些阅读教学的理念告诉我们：在施行新课改的今天，在阅读中应该放手让学生自己去感悟、理解，学会欣赏与评价，养成良好的阅读习惯，塑造并开展阅读个性批注式阅读正是遵循了阅读教学的这些要求和规律，在阅读教学中把学生自主能动进展语文阅读的理念落到实处一、批注式阅读的含义批注式阅读就是运用简洁精练的书面语言或符号在读物的空白处作注释、写评语、留标记，用自己对文本文字的解释品评，来发现文本词句的深度和广度，实现生本教学和新课程标准提倡的有效的自主式阅读二、批注式阅读教学的施行〔一〕常用的批注方法1.符号批注。
对文本内容中有所感、有所惑、有所疑处，进展圈点勾画2.文字批注用眉批、旁批和尾批的形式在文中写出自己的所感、所惑和所疑〔二〕批注式阅读教学流程1.课前预习，自由批注学生初次接触文章内容时可通过读、标、划、查、圈、疑等方式在这个过程中，学生可以大量阅读资料，养成主动学习探究的良好习惯2.课堂阅读，再次批注课堂上，学生开展批注式阅读必须以一定的问题、话题为中心，切实在实地读书，并在书上写上自己的点滴感悟、考虑、疑惑与收获等写”使自己的想法更明晰、完善，更深化、科学；“写”能克制只是口说的那种随意性；“写”往往更好地梳理了学生想表达的东西3.讨论交流，展示成果当学生完成阅读批注后，学生需要有一个交流信息、合作探究文本的时机4.总结评价，拓展延伸总结性评价既是对原有批注的补充、修正、稳固和进步，又是检验阅读效果，进步阅读才能，使学生的学习由课文内容、词句的理解提升到文本主题、灵敏运用的层次，由课内拓展到课外层次的过程三、批注式阅读需要方法的引领要培养学生良好的批注式阅读的习惯，老师必须对学生进展批注式阅读方法指导一般说来，批注式阅读的方式有以下几种：〔一〕零星式批注抓住一个词语、一个句子，从小处着手，从简单处落笔，这是学生读书做批注的根底性方法。
〔二〕综合式批注综合式批注的内容是学生全面、深化细细揣摩文章内容才能写下来的，综合式批注的范围可大可小〔三〕感悟式批注感悟式批注要求学生要能细读文本、品味人物及文章思想感情，与文本产生共鸣，对文中人物等有个性化解读，这是更高层次的批注四、批注式阅读教学深化开展的考虑〔一〕明确阅读学习目的批注式阅读教学的`一个重要环节是让学生的每次阅读、批注都有明确的目的比方，对不懂的地方进展质疑批注；对重要的地方，进展多种层面理解的批注；对精彩的地方，进展推敲式的批注〔二〕在批读中悟写学写在批注式阅读教学中，要引导学生在阅读中发现写作方法和技巧，并适时借鉴、移植内化为自己的习作素养和技能〔三〕引发学生考虑、质疑在“批注式阅读教学”中老师要指导学生对阅读的内容，包括材料、观点、语言、写法等的真实性、合理性产生疑心，引发学生进展有价值的考虑、质疑〔四〕研究各类文体的批注方法针对语文教材中不同的文体，结合课程标准提出的年段阅读目的，发现每种文体规律性的阅读方法，从而进步批注阅读的质量与效率综上所述，批注式阅读教学激发了学生的阅读兴趣，提升了发散思维的创新才能，进步了学生对文学的感受和品味的才能如何使批注式阅读教学的功能得到最为有效的发挥，以顺应《义务教育语文课程标准》所倡导的阅读教学方式，真正将课堂还给学生，真正使阅读活动本身成为个体生命活动的一种方式是我们语文老师所要继续努力理论研究的内容。
参考文献】：^p ：魏书生魏书生文选漓江出版社，-01-08.〔作者单位 郑州市第二十二中学〕篇3：新课程背景下高中语文活动式教学研究论文 时代呼吁教育创新，教育创新，就要有创新性教学，以培养具有主动创造精神和创造力的人才但是，应试教育下的语文课堂，缺乏活力，欠缺活力一个偶尔时机，笔者接触到肖家芸《语文“活动式”教学》一书，深受启发一、概念所谓语文“活动式”教学，即“以学生语文学习兴趣的内在需要为根底，以学生语文主体才能综合〔知、能、情、意〕开展为目的，借助学生听、说、读、写、思等言语理论活动，来构建具有教育性、创造性、操作性的全程教学形式”①其根本理念是“教学活动化”和“活动教学化”二、研究背景及意义传统语文教学的侧重点是老师如何教，很大程度上忽略了学生的存在这样培养出来的学生，缺乏主体性、主动性而语文“活动式”教学提倡让学生成为课堂学习的主体，让课堂成为学生积极参与的课堂这样的课堂，是一个有活力、有活力、有生趣的高效课堂，是一个学生快乐学、学得会、记得牢、能融会、善贯穿、有进步、会应用的活动课堂三、心理学根据心理学研究说明，多种感觉器官一起上阵参与记忆，多种感官协同活动，可以进步感知的效果，这叫做“感官协同定律”。
活动式”教学能充分调动学生的多种感官，使收获的知识记忆准确、记忆持久四、创新性活动1.期末复习汉字听写大赛笔者汲取中央电视台节目《中国汉字听写大会》的节目形式及成功经历，以《高中语文根底知识手册》“高考须识记字词、成语”为主要内容，唤回学生久违的书写热情，感受中国汉字的博大精深，挽救学生于不书写、提笔忘字导致的母语情感淡化危机，让学生在游戏中学习知识、领略汉字之美，更为学生搭起了夯实根底、训练根本功、获得成功的平台2.“唱”古诗“唱诗”这一活动最初的创意灵感来自哈辉的“新雅乐”新雅乐是集“诗歌、音乐、舞蹈”为一体的“新乐”当然，笔者与学生只努力做好“诗歌、音乐”的有机结合活动分为两个阶段：第一阶段，学唱经典古诗词曲目，如，《虞美人・春花秋月何时了》〔演唱者：曹颖〕，《明月几时有》〔演唱者：王菲〕，哈辉成品《礼》等第二阶段，自主配乐唱诗配乐方式：〔1〕字数吻合；〔2〕曲风一致，如，杜甫的《登高》，沉郁顿挫，所配曲风就应凄凉悲转；〔3〕。