关注生成资源的价值,,,,引领演绎课堂出色 高效课堂答案 动态生成是指老师依据复杂的课堂改变，以学生的课堂反馈等生成信息为契机，在按教学步步深入的过程中立即调整教学计划，改变教学策略，展开教学在这么的教学过程中，教学不应依据预设按部就班地进行而应依据学生的学习需要，不停调控，动态发展在这一过程中总会有部分难以预料的问题，而这些问题可能是有价值的，也可能是没有价值的，甚至是错误的这就需要老师“临危不乱”，冷静思索，关注生成资源的价值引领，尽可能使每一次的生成全部演绎出不曾预约的出色 一、关注“错误”资源 每个孩子全部有丰富的生活体验和知识积累，全部有自己的生活背景、家庭环境这种特定的社会文化气氛，造成不一样的思维方法和处理问题的策略，也造成知识水平和接收能力出现差异学生在课堂中出现这么那样的错误也是难免的假如老师能把学生的错误当成一个教学资源，引领学生探究，那么我们的课堂教学就会因“错误”而出色 如：老师出示题目：今年小红8岁，父亲32岁， ？你能提出什么问题？ 生：父亲比小红大几岁？ 生：小红比父亲小几岁？ 生：父亲的岁数是小红的几倍？ 生：到哪一年，小红的岁数是父亲的二分之一？ 生：再过几年，小红岁数和父亲一样大？ 面对这一错误的问题，老师没有正面表态，而是深入引导。
师：你认为这个问题适当吗？为何？该怎样处理？请同学们小组讨论 学生经过交流，取得一致见解：不论再过多少年，父亲的年纪总比小红大问题能够改为：①再过几年，小红的岁数和父亲今年的岁数一样大？②多少年前，父亲的岁数和小红现在一样大？ 老师面对课堂上生成的“错误”信息，不是“课后再说”搪塞，也没有简单地纠正，而是细心呵护，主动引领，让学生经过交流，切实领悟到年纪问题比较特殊，在语言的表述上不一样于通常相差关系的应用题，从而对学过的简单应用题的数量关系有了更深刻而明确的认识 二、关注“节外生枝” 课堂是一个动态的、随机生成的过程在学习的过程中，学生带着自己知识、经验、思索、灵感参加课堂，所以课堂往往出现了很多“节外生枝”的现象面对这些“节外生枝”的想法和问题，我们不能拘泥于预设，要对这些“意外”资源给亲密的关注和亲切的呵护，要努力把握并利用这些生成的教学资源，给合适的引领，即时纳入弹性灵活的临场教学中，让学生顺着自己的“意向”不停深入，使课堂教学因“生成”而充满活力，因“生成”而出色不停 如：5的乘法口诀教学片段： 师：请仔细观察挂图，说说图上有多个5 生：老师，我不看图，也会背5的乘法口诀。
生：我也会背了，我也会背了…… 师：你们真厉害，老师没有教全部会背了还有不会背的吗？ 师：这些儿童还没有学会，你准备用什么方法让她们很快地掌握5的乘法口诀呢？ 马上，整个课堂沸腾起来，有的用学具盒里的小棒教，有的指着书上的插图教，有的用自己的手指比画着教，还有的索性干脆背口诀…… 面对课堂“节外生枝”，老师抛弃了让学生“由图说出多个5，再一步步归纳出5的乘法口诀”的预设，引导学生互教互学学生从“学”数学变成“教”数学，学习热情高涨，取得了很好的学习效果假如在学生说出“我会背”时，老师立刻加以呵斥、批评或不予理会，照着课前的预设进行到底，学生还能这么情绪高涨地投入到互动学习的过程中吗？课堂上学生的智慧、灵性还能得以充足彰显吗？课堂还会这么出色吗？ 三、关注认知规律 建构主义认为，学生学习数学的过程是一个基于经验的主动建构的过程小学数学知识和生活密不可分，探求知识不能脱离实践经验在教学中，老师应遵照学生的认知规律，充足挖掘教材中蕴涵的感知素材，创设生动形象的观察、操作、比较、思维的平台，引领学生开展有意义的知识建构活动 师：请你用自己最喜爱的方法算算长方形的面积 生：我用数方格的措施，数出是70平方厘米。
生：我用1平方厘米的小正方形摆，沿长的方向摆了10个，沿宽的方向摆了7个，面积就是70平方厘米 生：我用尺子量的 师：用尺子能量出面积吗？介绍一下你是怎么量的 生：用尺子量出长是10厘米，宽是7厘米，面积是10×7=70平方厘米 生：这种方法是正确，长10厘米能够摆10个1平方厘米的小正方形，宽7厘米能够摆7个1平方厘米的小正方形，因此面积就是70平方厘米 师：这两位同学的方法全部是用尺子量出长和宽，然后相乘得到它的面积，用这种方法得到的答案和我们摆小正方形的结果是一样的，但这种方法对其它的长方形是不是也适用呢？ 受生成信息的影响，老师放弃了预案，把学生经过层层抽象方法公式的过程直接跃升到已经有公式来验证其正确性、普遍性这一层面上，违反了学生的认知规律初学长方形面积的学生要真正了解长方形面积公式，其思维要经历以下过程：①了解长方形面积的意义②经过操作得出“长方形面积=每排小正方形个数×排数③抽象过程，将“每排个数”用“长”替代，“排数”用“宽”替代④总结出公式⑤公式的应用在教课时，老师应依据这个思维过程，遵照学生的认知规律，引领她们充足发挥已经有的知识和经验，扎扎实实地探究长方形面积公式的形成过程，体悟知识的内在联络，进行数学知识的意义建构。
