继2008年淸华大学降60分录取少女作家蒋方舟If后・2009年的四月份.清华大学再次降低60分录取四名待殊文科大学生•此举是索质教育破格录用人才的典范.圧多元化创新评价之举，值得我们学习和借鉴教育应回归育人的本质・iI:毎个学生找到做人的幸福感和尊严,我们应以培养人、激励人、发展人、解放人为H标•实施多元动态评价，关注过程性、发展性评价•以学生的综介素质（徳、智、体、芙、劳、音、心理素质、合作品质、创造能力、个性特长诸方面）发展为评价依据责任编辑/雷熙Mlit岸班级的成绩排名诉诸于网络•排名与教师的评h职、晋升挂钩，与教师的聘任和待遇联系:该教育部门对若得不理想的学校、教师发警告，以此为手段刺激成绩的提高•造成的后果就是，学校和教师抓•应试’，分数竞争白热化，加班加点常态化•揪分压榨疯狂化这样折膵来折腾去就是为了珀终的学校排名和教仔政绩•山此滋生了教育手段愈来愈简单粗暴、师生矛盾加大、身心健康严阮透支、课程实施严重缩水等不介规律的现象考试只是检测、衡址学习效果的于•段•目的在于促进学生的发展•并不能用来简取地定性评价一个教师、学校的优劣小讲坛教育评价的目标游离模式20139-2M1967年，斯克里文（Seriven）在对目标导向模式进行批判的基础上提出了“目标游离模式”，他主张•为了降低评价活动中方案、计划制定者主观盘图的影响，不能把他们的活动IJ的告诉评价者，这种不受预定活动H标影响的评价模式被称之为“目标游离模式”或“无目标模式”。
它与泰勒模式、C1PP模式的最大区别足：作出评价结论的依据不是方案制订并预定的目标•评价活动从反映管理洋、决策者的意图转变为反映局外人的意愿，因此•它具有更大的客观性，也反映了评价者口主性和将教介过程视为受教育者个人自我创造、自我实现、自由发展的民主观念，从根本上体现了以个人的需要为价值取向的评价标准斯克里文提出，目标游离模式应遵循怡个步骤：说明、当事人、受评价者和评价的背景、资源.功能、输送系统、消费者、需要与价值、标准、历程、成果、概括、成本、比较、霞要性、建议、报告、后设评价这些步骤并非是特定的执行程序•在评价活动中，有时耍循环运行它的优点在于1. 突玻了目标的限制，转向以消费者的需要为导向的评价目标游离模式根据活动参勺者的盂要来决定方案•将评价的注意力由方案制订者的虑图转向消费者的虑图，是一种更具民主性的评价模式2. 有机结合了形成性与总结性评价斯克里丈认为，在一个评价期间•评价步骤应该循环执行好几次.早期的循环是形成性的,而最IH的循环则是总结性的•从1（11・目标游离模式将形成性与总结性评价有机结合起来O3. 吏視对评价的再评价在斯克里文所列的评价步骤中，其中的一个步骤就是“后设评价”.即对评价工作的评价O它可以足用以协助评价者设计并执行•项评价活动的形成件评价.也可以是竹•定评价之妥齊性的总结杵评价。
后谊评价”有助于提高评价的侑度和效度•有助亍各方人员认识相关的被评价活动目标游离模式的不足在r：（i）由于“消费者”的需要是多层次、多角度和多样的•评价X往往难以确定哪些是贞实的、拦要的碍要•难免会用“想像”ih的x要来代轿某些实际的需要,从而作出不合适的判断；（2）以消费者的需要来代替管理者的目标,有时并不利于一个组织机构的发展，而且管理者往往会枳极反对这种模式，其得不到管理者的支持.自然也就难以调动评价者的积极性一帆）20139-2M20139-2M6420139-2M。