前言识字，不仅是基础教育阶段的基础性教学，也是学生学习的基础，是阅读与写作的基础识字教学一直被当做低年级语文教学的重点，识字量的多少直接影响着学生阅读与写作的质量本课题主要研究的是低年级的识字教学低年级的识字教学主要针对的对象是6到7岁的学龄儿童，这一阶段的学生有着独特的生理心理特点，因此，《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下称《语文课程标准》）强调:“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注意教给识字的方法，力求识用结合运用多种形象直观的手段，创设丰富多彩的教学情境 [1]识字教学在低年级的语文教学中有着举足轻重的地位，识字教学效果好就能促进学生学习的发展，反之，则会抑制学生的发展因此，我们必须十分重视本次研究的目的在于促进有益的识字教学策略在日后的识字教学实践中能够更好的得以落实 此次研究采用的方法主要有文献研究法以及经验总结法文献研究法主要是通过学校图书馆、各类书店查阅相关的期刊、杂志，通过中国期刊全文数据库中调阅相关课题论文广泛收集与本论文有关的电子文献资料，深入研究分析对本论文有理论支撑和有重要指导作用的各类素材，学习借鉴他人的有益经验，消化吸收别人的研究成果，作为自己课题研究的参考。
经验总结法主要是通过对自己的经验进行总结和归纳，即自己读书的时候在学校的感受以及见习期间听过的小学语文识字课的感受，从中提炼了相应的规则与建议辅以一定的理论探讨，以切合实际的研究为教育实践活动提供行之有效、符合实际需要的指导 一、研究的理论依据任何一项研究都会有其相应的理论基础本次课题也是基于儿童的认知规律以及儿童的记忆特点等方面进行深入探究一）儿童的认知发展规律瑞士著名儿童心理学家皮亚杰认为儿童思维的发展既是连续的，又是分阶段的发展阶段既不能逾越，也不能逆转，即儿童思维发展的顺序是固定不变的虽然儿童思维发展的阶段性不可逾越，但在每一阶段儿童的思维发展的水平、速度却并不是相同的，而是有着很大的个别差异皮亚杰曾经指出：“儿童可以通过成人指导的语言和教育获得有价值的信息但这一事实必须建立在儿童已处于可以理解这一信息水平的基础土换句话说，为了接受这一信息，儿童必须具备某种结构，这一结构使他可以同化这一信息[2]因此，各门具体学科的教学都是由很多专家一起研究的他们针对不同发展阶段的学生提出既不超出当时的认知结构的同化能力，又能促使他们向更高阶段发展的适当内容识字教学应注意儿童的特点，不能超越儿童智力发展的阶段。
教学过程应充分发挥儿童的主体性皮亚杰认为，儿童的认知是主体与客体相互作用的结果学生是学习的主体，教学过程中应促使学生做一个主动的探索者，自己去组织知识体系发现体系各部分之间的关系好的教育应能给儿童提供一个情境其次，应重视学生的个别差异皮亚杰认为儿童的思维发展阶段是有次序的、固定不变的，但每个儿童达到相应认知阶段的速度存在很大的个别差异对低年级的学生，在识字教学过程中应当使用具体的和视觉的支持物，特别是在教学较难的生字词时中国心理学家朱智贤认为小学儿童思维的基本特点是从以具体形象性的思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式[3]但这种抽象逻辑思维在很大程度上，仍然是直接与感性经验相联系的，仍然具有很大程度的具体形象性这个论断与皮亚杰的具体运算观点具有一致性低年级儿童所掌握的概念大部分是具体的，可以直接感知的，若要求低年级儿童指出概念中最主要的本质的东西，常常是比较困难的他们的思维活动在很大程度上还是与前面的具体事物或其生动的表象联系着因此，在识字教学的过程中，教师必须要能注意到这一点中国的汉字很多都是象形字，类似这种字的教学就可以通过具体的实物或者图片等，进行直观的教学这样一来，通过具体的形象教学就能让学生更快的消化吸收。
（二）儿童的记忆特点1、无意记忆占优势，有意记忆逐渐发展学龄初期儿童的记忆很难服从一个有目的活动，他们的记忆以无意识记为主，他们只能记住形象鲜明的对象、引起兴趣的事物或引起强烈情绪体验的事件5、6岁儿童有意识记的能力开始发展起来，如大人委托他做某件事，他会运用简单的记忆方法，如重复大人说的话来记住这件事进入学校，在教育的影响下，有意识记的能力得到较快发展小学生的无意识记和有意识记的效果会随年龄的增长而递增，有意识记的增长速度更为明显一般来说，小学生入学时，无意识记占主导地位对于低年级的小学生，我们既要对他们不断提出“有意记忆”的要求，适应新的学习任务的需要，但也要顾及他们的无意记忆的特点无意记忆是以事物本身的吸引力为基础的，这就需要教师选择色彩鲜艳的教具或者设计趣味性强的活动，使教学过程在学生心理上留下深刻印记2、机械记忆占优势，理解记忆逐渐发展成人的记忆一般是通过对要记忆事物的理解，找出事物的主要特征和内在联系，摒弃事物非主要部分，进行意义识记而儿童由于受知识和经验的限制，不会进行这种分析，较多地对事物表面进行机械识记例如成人和儿童同时遇到一个初次见面的人，成人记住的是这个人的相貌特征，而儿童记住的可能是这个人的衣着颜色等等。
但是学龄初期的儿童也不是完全没有意义识记，对他们能理解的事物也会进行一些意义识记小学生记忆发展的另一个特点是从机械记忆占主导地位向意义记忆占主导地位发展，因此一年级学生在学习中运用机械记忆的方法较多之所以如此，是跟低年级儿童的知识经验少，理解能力差有关，这需要通过以后的学习和成长逐步改善因此，在这一方面就要求教师能起到很好的引导作用，反复强调，加强学生的记忆三）研究的现实依据（现状）在现实的语文课堂教学中，识字教学究竟发展的如何？1、高效低能低年级的识字教学存在一个明显高效低能的问题，突出的矛盾就体现在教师花了大量的时间和精力教学，但是学生能掌握的生字寥寥无几很多老师面对这种情况往往会觉得很无奈2、“回生率”居高不下不少学生在课堂学习的时候会觉得每一字都认得，会读会写但是当老师第二天或者几天之后再要求默写的时候，学生又会出现很多错误类似问题的的出现，原因究竟在哪里？有什么好的办法可以避免类似问题的重复出现呢？二、小学低年级识字教学存在的问题（一）存在的问题1、识字教学枯燥单一《语文课程标准》中强调：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注意教给识字的方法，力求识用结合。
运用多种形象直观的手段，创设丰富多彩的教学情境据调查，现在不少教师仍习惯先教拼音，再逐个分析字的笔画笔顺，学生基本不理解字的基本意义，然后给每个生字组几个词语，最后布置抄写生字等练习也有让学生读拼音、分析字形、组词语或照《字词句篇》等资料读词只是字字如此、课课如此、期期如此，学生日复一日，简单的复制、粘贴，周而复始地被动思考、被动学习，创新意识几乎扼杀课堂因此缺乏生机和活力，从而大大降低学生的识字兴趣和效率特别是生字的复习巩固，一味地机械抄写，十次或者几十次地重复着，让学生心生厌烦听写错误，又要抄写十遍八遍的，学生对识字的兴趣丧失殆尽2、学生识字机械化记忆学生识字机械化这一点主要是由学生的年龄特点决定的在学龄初期的儿童，机械化的记忆占据主导地位而老师也往往忽视学生由机械记忆向理解记忆转变的规律，很多时候只是机械的让学生反复读，反复抄写学生极易厌倦此种方法，识字的兴趣和识字效果也就大打折扣3、忽视识字内容与学生的年龄特点之间的关系《语文课程标准》对于低年级，也就是第一学段（一到二年级）的识字提出如下目标：“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望；认识常用汉字1600~1800个由于一味追求识字量，导致有些老师在上课的时候盲目贪多，希望一节课能够教会学生十几二十个生字。
但是，又没有采取有效的教学手段很多时候，老师们都忽略了这个阶段学生的生理心理特点学龄初期的儿童，除了前面提到的以形象思维为主，以无意记忆、机械记忆为主导外，他们的注意力也不够集中这个阶段的学生无意注意占主导，在进行教学时，教师必须使有意注意和无意注意有节奏地互相轮换一般说来，小学儿童在每一节课中，在正常的条件下，平均每次能保持10～20分钟的有意注意(当然，这是随年龄、教材内容和教学方法等具体情况而不同的)，这时可以进行比较困难的课业或讲解教材的主要部分在紧张而努力的有意注意之后，教师就要运用直观教材、有趣味的语言或其他方法来引起儿童的无意注意在无意注意以后，还可以再度引起有意注意但是部分老师只贪图识字数量而忽视了学生注意力不够集中的问题4、教学重点不突出识字是阅读、写作和交流的基础，识字课的要求就是，帮助学生认清字形、理解字义、学会运用有一节识字公开课，教材呈现的识字内容是城楼、红灯、金水桥、大典、检阅、海陆空、礼炮、焰火、狂欢夜、神州、腾飞、中国龙其教学过程的四分之三时间用于多媒体展示天安门广场一国庆庆典的场面用来帮助学生理解课文的意境，加上什么叫“中国龙”长达5分钟的讨论，生字的学习时间少得可怜，而且，教师对学生既不讲汉字的基本知识，也不教识字的方法。
学生不知是学常识还是识字，忙乎一节课，收获甚微在一堂以识字教学为重点的课堂上，教师似乎将课堂的重点转移到了对文章的理解上去了二）问题出现的原因由于“应试教育”的影响，语文教学出现了书越读越死的趋势，结果使人的思维变得越来越教条，识字教学中也面临着同样的困境.究其原因分为以下几点:1、教师原因（1）教学方式单一识字教学在小学低年级语文课堂教学之中占有很大的比重，《语文课程标准》要求学生在第一阶段的识字量达到1600~1800个字，面对数量较为庞大的识字要求，老师们会感觉负担很重往往出现的是老师教得累，学生学得烦这一局面为完成这一目标，很多时候老师只会想方设法多教学生学习生字，而不会关注采取何种方式去教某些农村地区也因为教学设备的局限，能采取的有效教学策略就更少，从而出现单一重复的教学方式2）过分拘泥于教材很多老师在传统教育教学思想影响下形成了一种固定的教条式思维，他们认为老师上课教授的内容必须是教材要求的因此，教师的眼睛就只盯着书本上的那些生字，往往忽视了除了课堂之外的广阔天地殊不知，课堂之外才是一片更为浩瀚的识字海洋因为老师的局限，使得学生根本也没有注意自己日常生活中随处可见的生字词，从而丢失了一条学习生字更好的途径。
3）教学重点偏移在小学低年级的语文课堂中，识字教学一直都是重点相信这一点绝大多数老师都心中有数但是，等到落实到课堂教学实践之中，老师们往往会犯一个相同的错误那就是丢失识字的重点而转移到了对文章内容的理解和文章深层情感的挖掘上去了就如同本人在上面所举出的那个例子一样，明明是一堂识字教学的课，偏偏上成了名词解释的课造成了一种本末倒置的现象2、学生原因（1）学生缺乏主动性小学低年级语文课堂教学之中，主要内容是拼音教学和识字教学两者《语文课程标准》中要求的识字量对于6、7岁的儿童来说无疑是很庞大的数目大量的重复读、背、抄，使得学生缺乏学习的主动性学生失去主动识字的兴趣和热情，这是识字教学中一个最难解决的问题2）学生的年龄特点决定低年级的学生都是6、7岁的学龄儿童，这一阶段的儿童由于受自身生理和心理因素的影响，根本无法做到类似成人的自主学习这一阶段的儿童，注意力能够持续的时间一般是10~20分钟在小学里，一节课是40分钟，如果不能很好的把握课堂节奏，过了这段时间，学生的注意力就开始涣散，教学的效果自然就达不到预期三、针对小学低年级识字教学中存在的问题而提出的四大转变（一）注重识字的科学性，从机械走向灵活1、要遵循汉字的特点和汉字结构规律进行序化教学教学时要遵循汉字音、形、义三个要素之间的本质联系,实行序列化识字,使学生全面掌握汉字的形、音、义。
可先让学生记住字形,再记住读音,识记字形、掌握读音基。