《 盼》教学设计教学目标：知识与技能目标：1 .学会本课生字词2 .正确、流利、有感情地朗读课文3 . 抓重点词句，感 受 “ 我”因雨衣而产生的渴盼、急迫、无奈、快乐的心情4 . 理解课文内容，感 受 “ 我”的情感变化，体会文章的思想感情过程与方法目标：L 通过多种读书方式，投入情感，读出自己独特的感受，培养学生自主学习的能力，珍视学生阅读过程中个性化的理解2 . 体会作者在写法上的特点 通过抓住“ 我”的心理、语言、动作的描写，感 受 “ 我”的情感变化 ）情感态度与价值观：感 悟 “ 我”的情感变化，体会童年生活的美好教学重难点：教学重点：理解课文内容，感 受 “ 我”的情感变化，体会作者对童年生活的眷恋和回味教学难点：体会作者在写法上的特点 通过抓住“ 我”的心理、语言、动作的描写，感 受 “ 我”的情感变化 ）课前准备：多媒体课件教学过程: 第一课时一、谈话导入，齐读课题1 . 师：对于我们每一个人来说，童年生活是美好的、纯真的，童年的乐趣一定会深深印刻在我们的脑海中童年时，我们的心底里总藏着自己的一点点渴盼，渴盼着穿上漂亮的衣服，渴盼着好玩的玩具，渴盼着和妈妈外出游玩……作家铁凝小时候又有怎样的渴盼呢？今天我们就来学习她写的一篇文章一一 《 盼》 。
2 . 师板书课题，生齐读课题3 . 作者简介 课件出示铁凝的图像 ）铁凝：1957年生于河北赵县，当代著名作家 主要著作： 《 玫瑰门》 、 《 无雨之城》 、 《 大浴女》 、 《 麦秸垛》 、《 哦，香雪》 、《 孕妇和牛》以及散文、电影文学剧本等百余篇（ 部） ，总计300余万字 设计意图】通过谈话拉近了学生与文本的距离，激发了学生对文本学习的积极性二、初读课文，整体感知1 .下面请同学们自由读课文，读准并画出生字词，注意把课文读通顺2 .检查生字词掌握情况出示生字词：疯 甩 嚷 袖 筒 斗 篷 情 况 瓦 蓝 酱 油 腥 味 嘴 唇 理 直 气 壮（1）指名读，男女生读，全班齐读 2）学写生字词师指导难写的字：嘎篷酱唇学生写字，教师巡视个别展示，集体评议3 . 快速默读课文，试着概括课文的主要内容生回答：课文讲的是妈妈给“ 我”买了一件新雨衣，而从那以后“ 我”每天总是盼着下雨一天放学后，终于掉了雨点儿， “ 我”想出了各种借口想穿上雨衣到街上去，都没有实现第二天早晨， “ 我”背着书包上街突然掉下了雨点儿，“ 我”兴奋地跑回家让妈妈帮“ 我”穿上了新雨衣，走在街上，滴答的雨滴让“ 我”欣喜不已。
4 .分段并概括段意师：请同学们再次默读课文，想一想：课文可以分成几部分，每部分主要讲了什么？交流第一部分（ 1 - 2自然段） ：讲妈妈给“ 我”买了一件新雨衣，“ 我”爱不释手.第二部分（ 3自然段） ：讲 “ 我”开始盼着南天，可是一连好多天，天空都是晴朗的第三部分（ 4 - 1 7自然段） ：讲一天放学后，果然掉了雨点儿，“ 我”找了许多借口想穿上雨衣到街上去，都没有实现第 四 部 分（ 1 8 —2 1自然段） ：第二天早晨突然掉下了雨点儿，“ 我”兴奋地跑回家让妈妈帮“ 我”穿上了新雨衣，走在街上，滴答的雨滴让“ 我”欣喜不已 设计意图】本环节设计分四步：第一步自由朗读课文，面向全体，还学生读书的时间，使每个学生都能在读书过程中把课文读得正确、流利；第二步学习生字词，先指导学生读准字音，再练习写字，使学生掌握字音字形；第三步默读课文，概括大意，引导学生从整体上感知课文，培养学生概括课文主要内容的能力；第四步分段并概括段意，使学生对课文的层次有了更清晰的认识引导学生理清课文的条理，把握作者的叙述脉络,进一步加深对内容的理解，并为进一步研读文本做好了铺垫三、研读文本，加深感悟研读第一部分L请同学们朗读1、2自然段，思考：妈妈给“ 我”买的雨衣是什么样子的？从哪里能看出“ 我”对这种雨衣的喜爱？2 .交流。
1 ）雨衣样子的介绍指名朗读：我打开一看，是一件淡绿色的、透明的新雨衣雨衣上竟然还长着两只袖筒，不像那种斗篷式的：手在雨衣里缩着，什么也干不了穿上这种情况就不同了，管你下雨不下雨，想干什么就干什么学生谈自己的理解师：这段文字介绍了什么？ （ 介绍了雨衣的颜色和样式，还介绍了这种样式的好处 ） (2) “ 我”对雨衣的喜爱 我”对雨衣的喜爱从哪些文字可以看出来？ 根据学生回答，出示：a .我立刻抖开雨衣就往身上穿b .我一边想，一边在屋里走来走去，戴上雨帽，又抖抖袖子，把雨衣弄得窸窸窣窣响直到妈妈一声喊：“ 蕾蕾，你疯了吗？嫌身上没长琲子吗？ " 我才赶紧把雨衣脱下来摸摸后背，衬衫已经让汗水浸湿了，浑身凉冰冰的师：“ 我”对雨衣的喜爱主要是通过什么描写表现出来的？ ( 动作描写 )师：“ 衬衫已经让汗水浸湿了，浑身凉冰冰的 ”说明了什么？生：“ 我”因长时间穿着雨衣，连衬衫都湿透了，侧面烘托了 “ 我”对雨衣的喜爱之情小结：这段文字写出了雨衣的样子，以及“ 我”对雨衣的喜爱之情，为下文写“ 我”对雨天的渴盼做好了铺垫 设计意图】引导学生读书发现问题，并学会探究文本，从简简单单的文字里感受“ 我”对雨衣的喜爱之情，为下文的教学做好准备。
四、总结感悟1 .正确、美观地书写本课的生字词2 .能有感情地朗读课文中你喜欢的段落五、布置作业1 .朗读自己喜欢的部分2 . 抄写本课生字词六、板书设计盼雨 衣 的 样 子 颜 色 、样式“ 我”对雨衣的喜爱动作描写第二课时 一、复习旧课，导入新课1 . 通过上节课的学习，我们感受到了 “ 我”对新雨衣的喜爱之情，谁能再来读读你喜欢的句子？ （ 指名读 ）2 . 接下来，让我们看看课文是通过哪些事情来写“ 盼”的？这节课，我们继续研读课文二、研读课文，加深感悟（-）研读第二部分1 . 读课文第3 自然段2 . 分析第3 自然段 1）说说这一自然段主要写的是什么？ （ 写 “ 我”开始盼着变天，可是一连几天都是晴天 ）（ 2）感悟重点句子出示：我的雨衣一直安安静静地躺在盒子里，盒子一直安安静静地躺在衣柜里思考：这句中两个“ 安安静静”蕴含着“ 我”怎样的情感？生：蕴含着“ 我”因盼不到雨天而产生的无可奈何的心情师：在这一自然段，心理描写也突出了 “ 我” 内心的情感出示：每天在放学的路上我都这样想：太阳把天烤得这样干，还能长云彩吗？为什么我一有了雨衣，天气预报 总 是 “ 晴”呢？师：这几句是对“ 我”的心理活动的描写，两个疑问句，表现了 “ 我”怎样的心情？ （ 表现了 “ 我” 内心急迫而又无奈的心情。
）（3）指名朗读3 . 师小结 教学意图】这一环节主要研读“ 我”的心理活动，使学生感受“ 我”急切而又无奈的心情，为学生深度研究语言文字奠定了厚实的情感基础，同时通过感情朗读达到理解感悟的效果 二）研读第三部分师过渡：接下来，课文又通过哪些事来写“ 盼”的？让我们继续研读课文的第三部分1 . 请同学们自由默读4 -1 7 自然段，思考: ( 1 )作者在这部分主要采取了什么描写手段突出“ 盼”？( 2 )在这部分里，三处雨景的描写写出了 “ 我”怎样不同的心情？2 .交流 1 )作者在这一部分主要采取了什么描写手段突出“ 盼” ？ ( 主要通过对雨前、雨中、雨后场景的描写，心理描写，动作描写以及人物的语言描写来突出“ 盼” )( 2 )重点句段分析A .雨前场景的描写：指名朗读第四自然段：有一天，快到家时，路边的小杨树忽然沙啦啦地喧闹起来，就像在嘻嘻地笑，还用问，这是起了风一会儿，几多厚墩墩的云彩飘游过来，把太阳也给遮盖住了天一下子变了脸色路上行人都加快了走路的速度，我却放慢了脚步，心想，雨点儿打在头上，才是世界上最美的事呢！果然，随着几声闷雷，头顶上真的落上了几个雨点儿我又伸手试了试周围，手心里也落上了两点。
我兴奋地仰起头，甩打着书包就大步跑进了楼门师：这段既是对雨前的场景描写，中间又穿插着对“ 我”的心理描写，动作描写让我们来仔细地品读一下这段文字问题1 ： “ 路边的小杨树忽然沙啦啦地喧闹起来，就像在嘻嘻地笑”拟人化的手法，我们可以体会到什么？生：这句运用了拟人的修辞手法写出了小树的动态，烘托了此刻“ 我”开心、兴奋的心情问题2 ：作者在写景的同时，也穿插着心理描写和动作描写，比如：路上行人都加快了走路的速度，我却放慢了脚步，心想，雨点儿打在头上，才是世界上最美的事呢！从句子中你体会到了什么？( 这句心理活动的描写表现了 “ 我”对雨天的喜爱 )问题3 ：找出这一自然段中动作描写的句子，说说作用是什么？生朗读： 果然，随着几声闷雷， 头顶上真的落上了几个雨点儿 我又伸手试了试周围， 手心里也落上了两点我兴奋地仰起头，甩打着书包就大步跑进了楼门 动词：伸、仰、甩打、跑，动作描写也衬托出了 “ 我”此时兴奋的心情 )师： 下面谁能根据自己的理解有感情地朗读一下这一自然段？ 请同学们自由朗读一下这段文字， 体会“ 我”兴奋的心情 B . 人物语言描写:师：指名分角色朗读第4——17自然段师：找 出 “ 我”的语言反复研读，说说从中体会到了什么？（ “ 我”的话中能看出“ 我”多么盼望穿上雨衣到街上去啊！甚至于向妈妈撒谎，从中可见“ 我”渴盼的心情。
）C.雨中场景的描写：指导学生朗读：吃过晚饭，雨还在不停地下着，嗒嗒嗒地打着玻璃窗，好像是敲着鼓点逗引我出去我跑到窗前，不住地朝街上张望着望着望着又担心起来：要是今天雨都下完了，那明天还有雨可下吗？最好还是留到明天吧师：这段是对雨中的场景描写，中间同样穿插着对“ 我”的心理描写，动作描写让我们来仔细地品读一下这段文字问 题 1：作者为什么说雨点儿“ 逗引” 我出去呢？这样写有什么好处？ （ 这句运用了拟人的修辞手法，生动形象地写出了'‘ 我" 想穿新雨衣出门的急切心理 ）问题2：找出心理描写的句子，想想从中你能体会到什么？ （ 望着望着又担心起来：要是今天雨都下完了，那明天还有雨可下吗？最好还是留到明天吧体会到了： “ 我”担心今天雨下得太大会导致明天不下雨从侧面烘 托 出 “ 我”对下雨的渴望，对穿新雨衣的渴望的心情 ）D.雨后场景的描写：指导学生朗读：我推开窗子，凉爽的空气扑了过来，还带点儿腥味路灯照着大雨冲刷过的马路，马路上像铺了一层明晃晃的玻璃；路灯照着路旁的小杨树，小杨树像挂满了珍珠玛瑙可雨点儿要是淋在淡绿色的雨衣上呢，那一定比珍珠玛瑙还好看问题1：作者运用了什么修辞手法写出了雨后的场景？你从中体会到了什么？（ 作者运用了比喻的修辞手法，写出了雨后的美景，从中体会出了作者对雨天的喜爱。
）问题2： “ 我”的心理描写说明了什么？（ “ 我”的心理描写写出了 “ 我”对雨点儿打在雨衣上的憧憬，烘托出了 “ 我”对雨天穿雨衣的渴盼 ）（ 3）师梳理小结: 三处雨景的描写，写出了 “ 我”不同的心情第一处写了令“ 我”兴奋的雨景，因 为 “ 我”觉得自己有理由穿上新雨衣了；第二处写了令“ 我”担心的雨景，因 为 “ 我”害怕今天雨下得太大，明天就不会下雨了；第三处写了雨停后的宁静这三处的描写都烘托出了 “ 我 ”对下南的渴望，对穿新雨衣的渴望的心情 三）研读第四部分1 . 指名朗读课文的第18至 2 1 自然段2 . 思考：从哪些句子能看出“ 我”兴奋激动的心情？3 . 交流4 . 汇报心理描写：A.我还以为是树上掉下来的，直到我仰着头躲开树，甜丝丝的雨点儿又滴到我嘴唇上时，我的心才又像要从嗓子里蹦出来一样 这句运用了夸张的修辞手法，写出了 “ 我”兴奋激动的心情 ）B . 我走在街上，甩着两只透明的绿袖子，觉得好像雨点儿都特别爱往我的雨衣上落 这句心理描写，写出了 “ 我”对雨点儿打在雨衣上的惊喜，和 “ 我”如愿以偿的喜悦心情 ）动作描写和语言描写：我几步跑回家，理直气壮地打开柜门，拿出雨衣冲妈妈说：“ 妈妈，下呢，还在下呢！ ”（ 写出了 “ 我”终于可以穿上新雨衣的激动心情。
）5. 结尾处又提到雨点儿在“ 我”头顶和肩膀上起劲儿地跳跃，发出滴答声这样写有什么好处？ （ 这样写既突出了 “ 我”穿上新雨衣在雨中行走的快乐，又给结尾营造了美好恬淡的氛围，引发人们无尽的想象 ）【 设计意图】本环节教师引导学生抓住重点句段进行分析，引导学生读中悟，深刻地感知文本，体会文中" 我”对下雨天的渴望，对穿上新雨衣的渴望的心情学生在潜移默化中逐渐掌握了研读文本的技巧同时，教师适时放手，引导学生思考、讨论，注重学生语文学习能力的培养，给学生创设了良好的学习氛围四、回归整体，归纳写作特点 1 .请同学们思考一个问题：课文学到这里，你觉得文中的“ 我”是一个怎样的孩子？（ 蕾蕾是一个纯真可爱的小女孩，她喜欢新鲜的事物，喜欢想象和憧憬 ）2 .阅读这篇课文，你在写作特点上受到什么启示？学生发言，师梳理归纳：（ 1 ）寓情于景，情景交融作者通过对天气和环境的描写，烘托出蕾蕾在下雨前，下雨时不同的心情 2 ）心理描写、语言描写、动作描写相结合作者通过对蕾蕾的心理、动作、语言等描写，刻画了一个纯真可爱的小女孩形象 3 ）语言浅显精练，通俗易懂，生动活泼，情节有趣3 . 请同学们再次朗读课文，体会蕾蕾的心情和作者匠心独运的表达方法。
设计意图】回归整体，品评作者组织材料的别具匠心，进一步领略作者高超的文学才能五、布置作业1 . 把本课生字词书写美观2 .把本课改写成小课本剧 设计意图】本环节，通过书写生字词，进一步对生字词的字形加强巩固，通过改写课本剧进一步加深对文本的认识和理解六、板书设计：吩雨前场景开心雨中场景担心雨后场景宁静“ 我”对下雨的渴望，对穿新雨衣的渴望【 设计意图】本环节的设计简单明了，对文本的内容进行提纲挈领地展示，使学生对文本有了更清晰的感 知教学反思：《 盼》是当代著名女作家铁凝的作品课文讲的是小女孩蕾蕾为了穿上新雨衣对下雨天的渴盼教学时教师应更加注重学生的朗读，面向全体学生，还学生读书的时间，使每个学生都能在读中感悟课文的主要内容，感悟小女孩对雨天的渴盼；与此同时，教师还要引导学生理清课文的条理，把握作者的叙述脉络，使学生对课文内容有更清晰的感知此外，教师在教学中应注重引导学生抓住重点句段进行分析，引导学生读中悟，深刻地感知文本，体会文中的 “ 我”对下雨天的渴望，对穿上新雨衣的渴望的心情通过对重点句段的研读，也有利于学生在潜移默化中逐渐掌握研读文本的技巧，提高学生的语文学习能力。