分数乘法教学反思１5篇ﻫ 身为一名人民老师，课堂教学是我们的工作之一,对学到的教学新方法，我们可以记录在教学反思中,那么写教学反思须要留意哪些问题呢?下面是我为大家收集的分数乘法教学反思,供大家参考借鉴,希望可以帮助到有须要的挚友ﻫ分数乘法教学反思1 在教学这部分内容的时候我更加深刻感受到“求一个数的几分之几“用乘法这部分内容须要补充的必要性同时有以下想法 １、画线段图现在就应当加强ﻫ 学生画线段图的技能相对较弱在学生这部分内容的时候我加强了学生画线段图的练习效果不错同时为后面更加困难的内容的学习打好基础 2、加强对表示两者关系的分数的理解 虽然学生能够结合线段图理解分数的含义我觉得还是不够的 ，应当让学生多说，说一说分数所表示的含义原委是什么，也可以用手“比划“的方法充分说一说是把谁平均分成多少份，谁相当于其中的多少份让学生对于单位１有充分的相识 3、接着巩固求一个数的几分之几用乘法 让学生结合详细的问题多来说一说为什么用乘法在理解题意的基础上说一说求谁，就是求谁的几分之几，用乘法计算说的练习是一个内化的过程我觉得是特别特别重要的环节ﻫ 4、抓住练习题中有代表性的问题加强巩固。
ﻫ 练习四中第４题是存在两个单位1的分数乘法应用题在解决这个的问题的时候,不能图快要让班里每一位同学都彻底明白这个问题中存在两个单位1.如何分步进行计算分数乘法教学反思2 《分数乘法》是北师大版小学数学新课标教材五年级下册第三单元分数乘法其次课第一课时的内容,它是在学生理解了整数乘法的意义,分数的意义,并学会“求几个几分之几是多少？”的基础上进行教学的通过授课反思如下：ﻫ 一、关注学生的学习状态 新课程标准指出：“要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在教学活动中所表现出来的情感和看法为此，老师在教学中为了让学生能真正主动地、投入地参加到探究过程中来,就应当设法让其在一起先就产生探究的内在须要,这是特别关键的ﻫ 因此，这就须要老师既兼顾学问本身的特点，又兼顾学生的认知和学生已有的水平，找寻合适的切入口，让学生感受到眼前问题的挑战性和可探究性，从而产生“我也来探讨探讨这个问题”的爱好这节课一起先,我就让学生经验折纸操作——合作沟通——找寻计算方法这一过程,使学生发觉并驾驭分数单位乘分数单位的计算方法 由于在这个过程中探讨的素材都来源于学生，他们探讨自己的学习材料，热忱特殊高涨，爱好特殊深厚，都想通过自己的努力，找寻出“我的发觉”，而对自己找寻出的法则印象特殊深,同时又产生了接着探究、验证两个一般分数相乘的计算方法的欲望。
ﻫ 二、关注结论,更关注过程 传统教学是老师利用复合投影片等手段,让学生理解算理,再利用其计算法则进行大量练习,以实现“熟能生巧”新课程标准”指ﻫ 出:“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程这一新的理念说明:数学教学活动将是学生经验的一个数学化的过程，是学生自己建构数学学问的活动 因此,教学本课时力图让学生亲自经验学习过程，即让学生在动手操作——探究算法-举例验证——沟通评价——法则整理等一系列活动中经验计算法则的形成过程这里实现了让学生自己去做、去悟、去经验、去体验、去创建,同时也考虑了学生解题策略的自主选择，顾及了合作意识的培育，我深信这比单纯驾驭计算方法再娴熟生巧更有意义ﻫ 三、 科学的学习方法的渗透 新课程标准指出：“帮助他们在自主探究和合作沟通的过程中真正理解和驾驭基本的数学学问技能、数学思想和方法,获得广泛的数学活动阅历所以老师在引导学生经过不断思索获得规律的过程中，着眼点不能学问规律的本身，更重要的是一种“发觉”的体验 在这种体验中感受数学的思维方法,体会科学的学习方法本课从教学的整体设计上是由“特别”去引发学生的猜想，再来举例验证，然后归纳概括，力图让学生体会从特别到一般的不完全归纳思想。
四、 困惑之处ﻫ 如何关注全体?本课第一阶段探讨“求一个数的几分之几”时,由于学生是在自己操作的基础上去发觉规律的，所以全体学生爱好高涨,都主动主动地参加到了探究的过程ﻫ 而到其次阶段去验证沟通“求一个数的几分之几用乘法”中，除了用折纸法验证沟通外，其余的环节几乎都被几名“优等生”“占据”,虽然老师多次这样引导：“谁能听懂他的意思?你能再说明一下吗?”，“用他的方法去试试看但部分学生还是不能参加其中，成了“伴学者” 所以,如何面对学生的差异，促使学生人人都能在原有的基础上得到不同的发展，是课堂教学中值得探究的一个课题ﻫ分数乘法教学反思3ﻫ 在备课时始终被如何处理分数乘法意义困惑后来想一想,假如从数学应用的角度来看,学生只要能从详细的问题中推断两个数据之间存在相乘的关系就可以了，而这个相乘的关系在本单元有了新的拓展,即“求几个相同加数的和”、“求一个数的几倍是多少”和“求一个数的几分之几是多少”想明白了这一点，回头看看过去的教学,在这方面似乎就真的把问题困难化了 本单元的重点有两个:一是乘法意义的拓展及简洁的应用,二是分数乘法法则的驾驭从教材整体编排上看，这两个重点是交织在一起的:ﻫ 分数乘法（一)通过对详细问题的解决使整数乘法意义迁移到分数乘法,并使学生在解决问题的过程中理解分数乘整数的计算法则，能正确娴熟的计算分数乘整数，正确娴熟的解决一些简洁的实际问题。
分数乘法（二)通过对详细问题的解决，使乘法的意义得到拓展,相识到“求一个数的几分之几是多少”也用乘法，并能正确地应用之解决实际的问题ﻫ 分数乘法(三)通过对详细问题的解决,进一步巩固“求一个数的几分之几是多少”的乘法意义,并探究和理解分数乘分数的计算法则 从以上的分析来看分数乘法(一)作为本单元的起始课就有着至关重要的作用 在教学中我先放手让学生解决教材上供应的详细问题,在讲评的过程中，有意识的分为两个层次：一是通过沟通不同解决方法之间的联系(图解、加法解、乘法解)，将整数乘法迁移到分数乘整数,二是运用分数乘整数的意义说明计算的地过程，使学生理解计算的道理，初步感知挖掘数学概念本身方法的重要性涂一涂、算一算”的重点放在“涂”上,使学生巩固意义,同时通过以形论数理解计算的道理试一试的重点则在分数乘整数计算法则的总结这节课的教学过程概括起来：以分数乘整数的意义为起点，以分数乘整数的法则为归宿ﻫ 分数乘法(二）ﻫ 今日教学的内容是分数乘法(二),重点是分数乘法意义的拓展——“求一个数的几分之几是多少”，这部分内容既是这个单元的重点,也是这个单元的难点ﻫ 从学生相识过程来看，这部分学问的基础是分数意义和整数乘法的意义。
在教学中我突出了类比迁移和数形结合的方法，首先改编了教材的例题——“小红有6个苹果，笑笑的苹果数是小红的2倍,调皮的苹果数是小红的１/2”，依据呈现的已知条件学生提出数学问题：“笑笑有几个苹果?调皮有几个苹果”然后老师引导学生先用图形表示出“笑笑的苹果数是小红的2倍,调皮的苹果数是小红的1/2”，再列出算式,最终尝试说明算式表示的意义这样把将分数意义以图的形式呈现,做到“以形论数”，在通过对图的理解抽象出问题实质就是求“一个数的几倍(几分之几)是多少”，运用类比的方法得出“求6的２倍是多少”和“求6的1/2是多少”都用乘法,进而列出算式，完成“以数表形”，使学生理解“求一个数的几分之几是多少”用乘法的道理ﻫ 分数乘法(三) 今日的教学内容是分数乘法（三）,重点是巩固和进化理解分数乘法的意义，探究分数乘分数的计算法则 在教学实践中我接着采纳“数形结合”的数学方法,帮助学生达成以上的两个数学目标对于今日的“探究活动”没有干脆放手,这是因为学生对“求一个 数的几分之几是多少”的分数乘法意义的理解还不够深刻，因此在整个得教学过程分为三个层次:ﻫ 一、引导学生通过用图形表示“一尺之捶,日取其半,万世不竭”的意义,再用算式表示图形，深化“求一个数的几分之几是多少”的分数乘法意义,感知分数乘分数的计算过程。
二、以3/４×1/4为例,让学生先说明算式的意义,然后用图形表示这个意义，最终在依据图形表示出算式的计算过程,这样做的目的是通过“以形论数”和“以数表形”的过程是学生巩固分数乘法的意义，体会分数乘分数的计算过程 三、学生运用数形结合的方法独立完成教材中的试一试，进一步达成以上目标，并为总结分数乘分数的计算积累认知 可以说整体教学的效果很好ﻫ 通过今日的课我有了一下的认知： 1数形结合的思想在本单元教学中的渗透和其作用 由于分数乘法的意义和计算法则的道理比较抽象,学生理解起来不是很简单，所以利用图形使抽象的问题直观化,在本单元教学中就显得中观重要了纵观教材中,数形结合思想的渗透也有着不同的层次,例如分数乘法(一)和分数乘法ﻫ （二)中是利用详细的实物图形,帮助学生从详细问题中抽象出数学问题;在分数乘法（三）中是利用直观的几何图形，帮助学生理解分数乘分数的计算道理；接下来的分数乘法应用中,我们还将利用线段图帮助学生理解分数乘法应用的问题;运用的图形越来越简约体现了教材对数形结合思想渗透的一个过程 数形结合的过程不是简洁的抽象变为直观的过程,而是抽象变为直观之后，再从直观变为抽象，也就是要讲“以形论数”和“以数表形”两个方面有机的结合起来，只有完整的是学生经验数与形之间的“互动”,才能使他们感知“数形结合”，才能使他们能在解决问题时自觉地应用“数形结合”的方法。
2对学生探究过程的理解ﻫ 在本单元的教学目标中，“探究”是一个关键词——“结合详细的情境，在操作活动中，探究并理解分数乘法的意义”、“探究并驾驭分数乘法的计算方法,并能正确计算” 这是由数学目标中“数学过程”“问题解决”两个维度确定的；同时“探究”的过程也是达成“情感、看法和价值观”目标的重要途径ﻫ 在教学过程中，组织学生进行对数学学问的探究活动，要依据不同的材料和背景采纳不同的策略才能达到是活动有效的目的例如在本单元的分数乘法(一）中,由于学生有比较坚实的整数乘法意义的基础,所以对于探究分数乘整数的意义和计算法则的探究完全可以让学生独立进行而在分数乘法（三）中,由于学生刚刚相识“求一个数的几分之几是多少”的分数乘法意义，并且用图形表征分数乘分数的计算过程比较困难，因此采纳“扶一扶，放一放”的策略就比较妥当了详细的讲就是：老师通过简洁的详细事例进行集体引导,这便是“扶一扶”再通过详细的探究要求帮助学生尝试着探究比较困难的实例，这便是“放一放”ﻫ 单元小结 第一单元的新课已经结束了,接下来的几节课都是练习课,到昨天为止已经上了三节整理这三节课，对在新课程背景下的数学训练有了一些新的相识：ﻫ 1在新课程背景，我们还要不要进行数学训练。
当前无论是创优课竞赛、各级的探讨课，还是论坛、博客，大家都在热衷的探讨一些教材中的新增内容，或是探究、合作的教学方法,大家好像都不很在意数学训练，有的老师甚至一提到 “训练”立刻就“色变”，认为将回到传统教化的老路上去了我们冷静下来思索一下就会发觉：我们现在所热衷的“组织学生探究数学学问，使他们经验数学学问的形成过程”事实上就是以学生“已有的学问阅历”为基础的假如学生对已有的数学学问理解驾驭的不深刻、应用的不敏捷,那么又如何能够进行新的相识活动呢?因此数学探究和数学训练往往是相互作用、互为基础的ﻫ ２在新课程背景下，我们须要什么样的数学训练ﻫ 数学训练不等于“机械、重复”，应当体现对数学基础学问的应用性的训练 （1）、说理性训练学生对一个数学学问驾驭总是要经验一个由“详细——抽象——详细”的相识过程，其中数学基础学问的形成过程(详细——抽象)，可以说是一个抽象概括(数学建模)的过程,而数学基础学问应用的过程（抽象——详细）,可以说是一个演绎推理（对模型。