梅州-教师招聘-学校教育制度在形式上的发展学校教育制度在形式上的发展这一部分知识点是每年教师招聘考试 的过程中可能涉及到的知识点，这一 部分知识点主要以客观 题(单选题、 多选题、判断题)的形式进行考察，大家在备考的时候要能够区分和识 记，现在做一梳理，帮助大家 理解记忆学校教育制度在形式上的发展主要分为三个阶段：前制度化教育、 制度化教育、非制度化教育三个阶段首先对于这三个阶段我们要能够 做一多选题的梳理，同时能够注意三者的顺序，做一排序类单选题备考1.前制度化教育前制度化教育始于人类早期的原始社会教育，到奴隶社会后期逐渐 出现了定型的形式化教育(即实体化教育)教育实体的形成具有以下特点：(1)教育主体确定；⑵教育对象相对稳定；(3)形成系列的文化传播活动；⑷有相对稳定的活动场所和设施等；(5)由以上因素结合而形成的独立的社会活动形态关于教育实体的特点这部分内容仍旧是需要做一个多选题的备考， 对于这五个可以采用理解记忆的方式加深映象：联系“孔子”的教育， 孔子自己就是教育主体汛子的三千弟子、七十二贤就是教育对象；关于 文化传播活动可以联系孔子的教育有游学和讲学，这就是文化传播活动； 同时，孔子“杏坛讲学”就体现的是活动场所和设施相对稳定;再加上 第五点由以上因素结合而形成的独立的社会活动形态，结合理解即可。
2. 制度化教育制度化教育主要指的是正规教育，也就是指具有层次结构的、按年 龄分级的教育制度，它从 初等学校延伸到大学，并且 除了普通的学术性 学习以外，还包括适合于全日制职业技术训练的许多专业课程和教学机 构近代学校系统的出现，开启了制度化教育的新阶段中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的“废 科举、兴学堂”这部分要注意两道单选题：注意识记世界上的标志和中国的标志分 别是什么，同时 也要注意灵活处理和运用，如：将“清 朝末年”细化到 “ 1905 ”也是可以的3. 非制度化教育非制度化教育提倡的理想是：“教育不应再限于学校的围墙之内 库姆斯等人主张非正规教育的概念和伊里奇所主张的非学校化观念都 是非制度化教育思潮的代表这里首先要明确“非制度化”的“非”的含义是“超越、突破、逾 越、打破”的意思，而非“没有、不是”的意思其次，要知道这里的 非制度化更多的是一种思想观念的转变，如我 国所倡导的“构建学习型 社会”以及“终身教育思潮”都是非制度化教育的体现学校教育制度在形式上的发展这一部分知识点已经总结出来了，希 望能够帮助同学们理解记忆，从而顺利解题！在考试中比较经常考到赞可夫的著作《教学与发展》，另外就是他 的发展性教学：促进 学生的一般发展。
赞可夫所说的一般性发展是什么 意思呢？赞可夫有时候也会被翻译成赞科夫（1901-1977 年）1917年赞科夫 中学毕业之后在一所小学当老师，到了 20年代末30年代初赞科夫去 莫斯科大学心理学系进修，这个时候他的老师就是大家都知道的维果斯 基，所以赞科夫的很多教育理念受到维果斯基的影响在这段时间赞科 夫出版了很多书，其中就有大名鼎鼎的《教学与发展》1963年赞科 夫在《论小学教学》这本书里说到：“我们所理解的一般发展，是指儿 童个性的发展，它的所有方面的发展” 1964年，凯 洛夫又提到一般 发展不仅仅是这里的发展，而且 包括情感意志等的发展，最后 在他这个 总结性的著作《教 学与发展》当中说一般发展包括了身体的发展、心理 的发展等各个方面的内容他研 究的是教学和儿童，儿童 心理与发展的 关系，这是一个核心那如何来理解这句话?就涉及这本书当中提出来 的发展性教学的理念，发展性教学理念的核心就是如何促进学生的一般 发展，或者 说一般发展是阐释发展和教学之间的关系如何促进一般发 展呢？赞科夫又提出了 5条教学的原则他认为学生的各个方面的发展 和教学与方法是他教学与发展的思想的中心一般发展指的是智力、情 感、意志、品质、性格。
但是他又认为在一般发展当中又有核心，核心 是智力的发展如何 进一步理解它呢，那就需要注意一下整个苏联教学 人物的一些观念，让我们来通过苏联教育学人物的年表来看一下首先提到凯洛夫，凯洛夫认为我们教学主要的就是传授基本知识和 基本技能技巧的训练，这是凯洛夫的一个基本的观点凯洛夫在当时的 影响是非常大的凯洛夫的《教育学》这 本书主要是对苏联二三十年代 的教育经验的一个总结凯洛 夫的《教 育学》也是一本试图用马列主义 的观点探讨社会主义教育规律凯洛夫认为整个教育学的核心问题是什 么呢？核心问题就是教学，如何更好地进行教学是整个教育学的核心问 题，那包 括我国所说的教学大纲、教学 计划这些，实际 上是来自于凯洛 夫的影响凯洛夫的教育思想也受到夸美纽斯“把一切知识传给一切人” 的思想影响其次克鲁普斯卡娅对凯洛夫又有很深影响，她写了第一部 马克思主义教育专著《国 民教育和民主主义》，凯 洛夫在此 基础上写了 《教育学》赞科夫面临的问题是如何解决学生的发展问题，知识爆炸的时代， 如何促进学生发展成为全球关注的重要的问题，所以没有办法像夸美纽 斯一样把所有知识传给所有人，所以 就要有选择的去教学，这时我们的 教学就不是传授知识了，而是促进人的发展。
所以赞科夫不赞同凯洛夫 认为教育的关键是教学而是促进人的发展赞科夫认为只要发展人的能 力，就能 促进学生的学习赞科夫就教学和发展的关系展开了思考赞 科夫认为人的发展是教育学的核心问题，教学 就是为了促进发展，教学 不是目的，教学是手段实际 是赞科夫继承并发展了凯洛夫的观点除 此之外凯洛夫的思想受到维果 斯基的影响，维果斯基认为人的发展受到 社会和心理机能的影响，赞科 夫继承了维果斯基的最近发展区的理想， 并把最近发展区落在实践如何在教学中促进发展，赞科夫提出了 5个 原则，即第 一以高难度进行教学的原则，这里 的高难度是在最近发展区 的基础上进行，教学 应使 教学任务 落在学生的最近发展区上，走在 学生 发展的前头，推动和促进儿童的发展第二就是高速度进行发展教学， 老师讲的东西，只要学生懂了，就往下讲，不要原地踏步第三理论知 识起主导的作用原则，强调理论知识在学生认识过程中的主导作用第 四个就是使学生理解教学过程的原则，教学重要的是学生怎么学，是学 生理解教学活 动的内部构造和 进程最后就是使全班学生包 括差生都得 到发展，对于差生更加需要花大力气在他们的发展上不断地下功夫以 上就是赞科夫的发展性教学的原则。