学业不良幼师生成就动机、自尊与学业自我效能感的关系研究摘要：目的：探讨学业不良幼师生成就动机、自尊与学业自我效能感的关系方法：对 122 名学业不良幼师生进行成就动机、自尊、学业自我效能感的问卷调查结果：（1）学业不良幼师生成就动机、自尊、学业自我效能感总体发展水平偏低 （2）学业不良幼师生成就动机在学业警示类型、家庭经济收入、教养方式上存在显著差异3）学业不良幼师生学业自我效能感在父母文化程度、教养方式上存在显著差异 （4）学业不良幼师生学业自我效能感与成就动机呈正相关 （5）学业不良幼师生自尊状况在各变量上不存在显著差异，与学业自我效能感、成就动机相关不显著结论：学业不良幼师生的成就动机对学业自我效能感有预测作用，而自尊与其他两者的关系有待进一步研究 关键词：学业不良幼师生；学业自我效能感；成就动机；自尊 前言 近年来，随着我国幼教事业的蓬勃发展，幼儿园教师队伍人才紧缺，学前教育成为报考热门专业，但部分学生进入学校后出现学业不良、学业困难现象研究表明，大学生的学业自我效能感、成就动机、自尊水平是预测学业成绩的重要指标学业自我效能感是个体对自身成功完成学业任务所具有能力的判断与自信，由学习能力自我效能感和学习行为自我效能感构成。
成就动机是指一个人所具有的试图追求和达到目标的驱力自尊是个体赞赏、重视、喜欢自己的程度，是个体的自我价值判断纵观以往研究，对上述三个方面的探讨缺乏对幼师生学业不良群体的针对性 本研究试图通过对笔者所在学校某一个学期受到学业预警的幼师生进行调查，了解学业不良幼师生群体的学业自我效能感状况，进而探讨学业自我效能感与成就动机、自尊的关系，丰富学业自我效能感内容，为学业不良幼师生帮扶转化工作提供科学依据 一、对象与方法 （一）对象 本研究选取笔者所在学校某一学期受到学业预警的 136名学生作为被试，共发放问卷 136 份，回收问卷 130 份，回收率 95.5%，其中有效问卷 122 份，有效率 93.8%其中男生 67 人，女生 55 人 （二）研究工具 1.《学业自我效能感量表》由华中师范大学梁宇颂编制，该量表把学业自我效能感分为学习能力自我效能感与学习行为自我效能感两个维度学习能力自我效能感和学习行为自我效能感问卷的 Cron-bacha 系数分别为 0.820 和0.752，表明该问卷的信度较高采用利克特五点量表，从完全不相符（1 分）到完全相符（5 分） 2.《成就动机测量表》中文版由叶仁敏修订而成。
此量表包括两个分量表：一个是测定与获取成功有关的动机MS，另一个是测定与防止失败有关的动机 MF，两个分量表各 15 个问题，共 30 个题目，采用 4 点量表计分MS 大于MF 则总的追求成功的动机水平比较高，MS 小于 MF 则追求成功的动机水平比较低，个体倾向于避免失败该量表的分半信度为 0.77，效度为 0.58，内部一致性系数为 0.68，具有较好的信效度，国内应用较多 3.《自尊量表》由 Rosenberg 编制，王孟成修?，目前是我国心理学界使用最多的自尊测量工具共 10 个项目，其中 5 项是反向计分，量表采用 4 点等级计分，总分范围是 10～40 分，分值越高，自尊程度越高Dobson 等（1979）和 Fleming 等（1984）报告 Cron.bacha 系数分别为 0.77 和 0.88，Siber 和 Tippet（t1965）和 Fleming 等（1984）报告的重测相关系数分别是 0.55 和 0.82 （三）数据处理 本研究用 SPSS18.0 对数据进行分析及处理具体数据描述方法有：描述性统计分析、T 检验、单因子方差分析、相关分析 二、结果 （一）学业不良幼师生学业自我效能感、成就动机、自尊方面的总体状况 本研究通过对学业自我效能感、成就动机、自尊总分的统计，探索其总体的发展状况。
研究结果见表 1、表 2、表 3： 从上表可看出，学业不良幼师生学业自我效能感（min=39，max=90）的差异总体较大学业自我效能感的总体发展情况不理想，得分为 65.03MF（避免失败动机）（M=0.54） ，说明其追求成功的动机略高，分值较小，MS 优势不明显 自尊量表总分范围是 10-40 分，分值越高，自尊程度越高根据常模，学业不良幼师生的自尊水平属于中等水平 （二）学业不良幼师生学业自我效能感、成就动机、自尊状况在性别、是否独生子女、年级以及学业警示类型方面的差异 笔者以性别、是否独生子女为自变量，学业自我效能感、成就动机和自尊水平为因变量，进行独立样本 t 检验，结果表明，在性别、是否独生子女变量上，学业不良幼师生学业自我效能感、成就动机、自尊水平均无显著差异 再以年级、学业警示类型为自变量，学业自我效能感、成就动机和自尊水平为因变量，进行单因素方差分析，结果表明，在年级自变量上，各因变量不存在显著差异；在学业警示类型自变量上，仅在追求成功的动机（MS）上存在显著差异，即受到初级警示的幼师生追求成功的动机显著高于延长学业年限警示的幼师生，如表 4 所示： （三）学业不良幼师生学业自我效能感、成就动机、自尊状况在家庭情况（家庭经济、父母文化、父母教养方式）方面的差异 笔者以家庭经济水平、父母文化程度、父母教养方式为自变量，对学业不良幼师生的学业自我效能感、成就动机、自尊水平进行单因素方差分析（one-wayANOVA） 。
结果发现，在家庭经济方面避免失败动机上有显著差异，具体来说，高收入家庭幼师生避免失败动机要显著低于中等收入、低等收人家庭学生，如表 5 所示： 在父母文化程度方面，学业自我效能感和学业行为自我效能感存在差异显著事后检验表明：在学业自我效能感总体及学习行为自我效能感方面，均是硕士学历父母的学生显著高于高中、初中以下以及大学学历父母的学生，如表 6 所示： 在家庭教养方式上，学业自我效能感、成就动机均有显著差异经事后检验发现，专制型教养方式幼师生的学业自我效能感、成就动机均明显低于民主型、溺爱型、放任型教养方式的幼师生，顺序为专制型。
