多媒体学习多媒体学习庞维国多媒体学习多媒体学习n n所谓多媒体（所谓多媒体（MultimediaMultimedia），是指几类媒体的组合是指几类媒体的组合n n由于这类媒体面向多个感知通道，因此它对于改善由于这类媒体面向多个感知通道，因此它对于改善偏好视觉媒体的学习者的学习有重要作用偏好视觉媒体的学习者的学习有重要作用n n研究表明，在教学或培训项目中使用多媒体，可以研究表明，在教学或培训项目中使用多媒体，可以把学习者的记忆保持量提高把学习者的记忆保持量提高50%50%（HallHall，19951995）一、多媒体学习理论一、多媒体学习理论佩维奥的双重编码模型（佩维奥的双重编码模型（Pavio,1986)1.1.双重编码理论双重编码理论2.2.认知负荷理论认知负荷理论n n内在认知负荷内在认知负荷内在认知负荷内在认知负荷n n由学习材料内部的关联程度决定的，本身无法改变由学习材料内部的关联程度决定的，本身无法改变n n外在认知负荷外在认知负荷外在认知负荷外在认知负荷n n由学习材料的呈现方式决定的，本身可以改变由学习材料的呈现方式决定的，本身可以改变n n关联认知负荷关联认知负荷关联认知负荷关联认知负荷n n它本身属于外部负荷，但是增加它有利于学习。
它本身属于外部负荷，但是增加它有利于学习各认知负荷的关系各认知负荷的关系n n三种认知负荷是累加的三种认知负荷是累加的n n如果它们的总和超出了学习者的总体承载能力，就如果它们的总和超出了学习者的总体承载能力，就会使学习陷入困境会使学习陷入困境n n由于内在认知负荷通常难以改变，因而促进学生学由于内在认知负荷通常难以改变，因而促进学生学习的最佳方法是减少外部认知负荷，同时在总体负习的最佳方法是减少外部认知负荷，同时在总体负荷不超载的情况下增加关联认知负荷荷不超载的情况下增加关联认知负荷3.3.梅耶的多媒体学习模型（梅耶的多媒体学习模型（20052005）二、多媒体学习的原理二、多媒体学习的原理 n n1.1.多媒体原则多媒体原则多媒体原则多媒体原则n n学习词语和画面组成的呈现内容，比学习只有词语的学习词语和画面组成的呈现内容，比学习只有词语的呈现内容效果更好呈现内容效果更好n n原因：当词语和图像同时呈现时，学习者就有机会形原因：当词语和图像同时呈现时，学习者就有机会形成言语和图像心理模型并在二者之间建立联系；而单成言语和图像心理模型并在二者之间建立联系；而单纯使用词语或图像只能建立一种心理模型，且言语和纯使用词语或图像只能建立一种心理模型，且言语和图像心理模型之间无法建立联系。
图像心理模型之间无法建立联系n n工作记忆对视觉信息和听觉信息的加工是分离的工作记忆对视觉信息和听觉信息的加工是分离的2.2.空间接近原则空间接近原则n n书页或屏幕上的对应词语与画面临近呈现比书页或屏幕上的对应词语与画面临近呈现比隔开呈现更能提升学习效果隔开呈现更能提升学习效果n n因为：书页或屏幕上的对应词语与画面彼此因为：书页或屏幕上的对应词语与画面彼此接近时，学习者就无需使用额外的认知资源接近时，学习者就无需使用额外的认知资源在书页或屏幕上搜寻，从而节省认知资源在书页或屏幕上搜寻，从而节省认知资源3.3.空间接近原则空间接近原则n n对应的词语与画面同时呈现比继时呈现能使学生者学得更好n n因为：这样学习者更有可能在工作记忆中同时保持两种材料的心理表征，更有可能在言语表征和视觉表征之间建立联系4.4.一致性原则一致性原则n n当与学习主题无关的材料（词语、画面和声音）被当与学习主题无关的材料（词语、画面和声音）被排除而不是被包括时，学生学得更好排除而不是被包括时，学生学得更好n n学习中的无关材料会争夺工作记忆中的认知资源，学习中的无关材料会争夺工作记忆中的认知资源，分散学生对重要材料的注意力，干扰材料的组织加分散学生对重要材料的注意力，干扰材料的组织加工。
工n n当在多媒体呈现中加入有趣但无关的语词画面、声当在多媒体呈现中加入有趣但无关的语词画面、声音、音乐时，学生的学习会受到损害音、音乐时，学生的学习会受到损害5.5.通道原则通道原则n n学习由动画和解说组成的多媒体呈现，比学习学习由动画和解说组成的多媒体呈现，比学习由动画和屏幕文本组成的多媒体呈现的效果更由动画和屏幕文本组成的多媒体呈现的效果更好n n原因：当画面和语词材料都以视觉形式（如动原因：当画面和语词材料都以视觉形式（如动画或文本）呈现时，就会出现听觉言语通道闲画或文本）呈现时，就会出现听觉言语通道闲置而视觉表象通道负荷过重的情况当语词以置而视觉表象通道负荷过重的情况当语词以听觉形式呈现，视觉表象通道则可以只用来加听觉形式呈现，视觉表象通道则可以只用来加工画面，听觉和视觉通道信息加工实现平衡工画面，听觉和视觉通道信息加工实现平衡6.6.冗余原则冗余原则n n学习由学习由“动画动画+解说解说”的材料，比学习的材料，比学习“动画动画+解说解说+文本文本”组成的材料，能取得更好效果组成的材料，能取得更好效果n n因为：后者容易导致认知通道超负荷因为：后者容易导致认知通道超负荷n n梅耶等注意到，信息适当冗余，也有助于学习。
梅耶等注意到，信息适当冗余，也有助于学习7.7.个体差异原则个体差异原则n n多媒体设计效果对知识水平低的学习者的影响，多媒体设计效果对知识水平低的学习者的影响，要强于对知识水平高的学习者；对空间能力高的要强于对知识水平高的学习者；对空间能力高的学习者的影响，要好于对空间能力低的学习者学习者的影响，要好于对空间能力低的学习者n n因为：知识水平高的学习者能够利用他们已有的因为：知识水平高的学习者能够利用他们已有的知识补偿媒体呈现中的不足；空间能力高的学习知识补偿媒体呈现中的不足；空间能力高的学习者，具有从有效的多媒体呈现中整合视觉和言语者，具有从有效的多媒体呈现中整合视觉和言语表征的认知能力表征的认知能力8.8.个性化原理个性化原理n n学生对交谈风格学生对交谈风格(Conversational Style)(Conversational Style)的多媒体材料的学习，的多媒体材料的学习，效果好要好于对解释性风格效果好要好于对解释性风格(Expository Style)(Expository Style)的多媒体材的多媒体材料的学习料的学习n n原因：如果学生在学习过程中感觉自己正参与某种社会交原因：如果学生在学习过程中感觉自己正参与某种社会交往时，他们可能会更努力多媒体呈现的信息。
往时，他们可能会更努力多媒体呈现的信息n n“吸气时，横隔膜下降，为肺留出更大空间吸气时，横隔膜下降，为肺留出更大空间 ”；“吸气时，吸气时，你的横隔膜下降，为你的肺留出更大空间你的横隔膜下降，为你的肺留出更大空间哪种呈现方式好？哪种呈现方式好？。