2013-2014学年黄甲 小学校长讲座（四）如何对学生实施客观的评价黄甲小学穆占文学牛评价是教师对学牛的思想品徳，学业成绩，少心索质，情感态度等的发展过程和 状况进行价值判断的活动•般描述学生的优点缺点，如何改进，并肯定学生的未來，让他 们对自己有一定的信心这样才能让他们前途无量定义指在一定教育价值观指导下，根据一定的标准，运用现代教直评价的一系列方法和技术,对 学生的思想品徳，学业成绩，身心素质，悄感态度等的发展过程和状况进行价值判断的活动 格式学牛的优点缺点，如何改进，并肯定学主的未來，让他们对白己有一•定的信心这样才 能让他们前途无量一、针对性陈述性知识系习得的评价陈述性知识主要说明事物是什么、为什么、怎么样，是个人可以有意识地回忆出來的关 于事物及其关系的知识例如，历史事实、数学原理、观点信念等都属于陈述性知识的范畴 对学生陈述性知识的检测，一般采川传统的纸笔测验方式，包括填空题、是非判断题、选择 题、匹配题、简答题、辨析题、论述题等，前四类属于比较客观的测验题型，后三类属于比 较主观的测验题型除了传统的纸笔测验外，教师还可以运用诉诸口头语言的交流式评价, 来检测学生对陈述性知识的理解少掌握程度。
一）传统的纸笔测验1. 客观测验题型客观测验题型一般包括：填空题、是非判断题、选择题、匹配题其主要优点是：比较 适合用來考察学生对事实性知识的掌握程度，但涉及得好的话也可以用来评估学牛的髙级思 维技能，如有些试题先给学生提供一篇小翹文、一张数据表或一幅卡通漫画，然后要求学生 根据所提供的材料I叫答问题、在指定的选项中做出选择；考题的取样范I韦I较人，可容纳人最 的评价内容，学牛可以在很短的时间内完成人量的评价题口；评分省时省力，而且比较客观; 试题编制者完全控制了题干与选择项，因此，学生帖写能力的影响得以控制其缺点是，试 题编制花费的时间较多，学生可以猜题等客观测验题的编制一般应遵循以下要求：不可在测验的指导语中使用晦涩的语言；不可 在题目中使用模棱两可的陈述；不可在题目中使用牛僻的词汇或过于复杂的句空；不可无意 中给学生提供正确答案的线索，如止确项的陈述通常比错误选项的陈述长，在是非判断题的 陈述中使用“从不”或“总是”这样的字眼；不耍在同一个题H中考查两个概念，一个题冃 应集中考查一个概念；在判断题的陈述中少用否定句，尽量不要使用双重否定句；在选择题 小，应尽可能把内容放在题T-P,选项应简洁；在选择题中，应随机安排正确答案出现的位 置；不要使用“以上选项都正确”这样的选项，但可以使用“以上都不対”这样的选项來增 加题冃的难度。
匹配题（由指导语、前提项、反应项组成）的编写要求通常冇：匹配题的每 一列应由同质的条目组成；反应项要比前提项多一些；说明匹配的要求以及每个反应项可被 使用的次数；所有的前提项和反应项应在同一页内呈现，等等2. 主观测验题型所谓主观测验题型，并不是指这种题型完全是主观化的、随意的，没有相对正确的标准, 而是指在这种测验题型中，学生口J以自由地构建对问题的反应，他们冇充分的表达自己思想 观点与情感的机会，而且，题目的答案可能不止一个，学牛有一定的自由发挥的空间与余地 主观测验题通常表现为简答题、辨析题、论述题，其优点主要是：比较适合用来考杏和评估 学生高级思维技能，如思维组织能力、逻辑表达能力、维护自己的立场与观点的能力、观点 整合能力等；学生可以口由发挥，展示口己的独特理解；试题的编制相对较容易；减少了学 生猜测正确答案的机会其缺点主要是：考试覆盖的教学主题偏少，考题的取样数量受到限 制；考卷批阅和评分比较费时；评分带有一定的主观性，教师难以对学牛的回答做出稳定而 可靠的评分，教师对每份答案的评分可能会受到教师当时的情绪、学牛过去的成绩、阅卷的 先后顺序等变量的影响二）交流式评价通过与学牛•交谈，教师可以获得大量关于学牛学习状况的有用信息。
我们很少把人际交 流看做是一种“评价”，但事实上这就是一种评价方法比如，在课堂教学中，广大教师经 常使用的“课堂问答法”，就是一种比较典型的交流式评价其具体做法是：在教学过程中, 教师提问，让学生回答，教师根据内在的标准对学生的冋答做岀评判，然后推断出学生对知 识的学握水平，并调整教学的过程冇效的课堂回答必须遵循以下的要求：根据重要的教学 FI标来提问；提问要清晰、简洁、直截了当；既要提问那些主动耍求回答的学生，也耍提问 那些没有举手的学牛.；教师的提问应在成绩好的学生与成绩差得学生、男牛•与女半、前排学 牛与后排学牛之间均衡分布；在提出一个问题之后，要耐心等待学牛回答；对正确的或高质 量的回答了以表扬，对■不正确、不完整的回答，教师要运用连续性问题探究学生的反应，帮 助学生完善回答，或者找出不正确回答的原因；对所冇学舍都予以尊重和鼓励，不管他们的 I叫答是否完整、是否正确、是否合理除了使用课堂问答法外，教师还可以通过课堂讨论，來对学生的学习与理解状况进行直接或 间接的评估学生参与课堂讨论，他们所说的本身就能提供关于他们学业成绩和个人感受的 人量信息在讨论中，教师一边听取学生的发言，一边观察学生的反应，一边对学生的学习 与理解状况进行评估。
此外，人们常说的“口试”（或口头测验），也是一种行Z冇效的交 流式评价在口头测验中,教师设置和提出一些问题，让学生思考后做出口头回答接着, 教师仔细倾听和理解学生的回答，并针对学生的回答做出灵活机动的反应（如追问、探问等）, 由此推断学主对有关知识的理解与掌握程度交流式评价的突岀优点是，它比其他类型的评价更自然、更隐秘，能把评价与教学有 机地结合起來比如，在课堂上，教师通过提问发现问题，并立即纠正学生的错決概念或有 缺陷的推理，这样就把“评价”少“教学”有效地结合起来了此外，在人际互动交流中， 教师可以不断地提出自己最想了解的问题，还可以根据学生的回答，捉出进一步的疑问，以 便深入地揭示学牛的思维过程，探测学牛究竞是怎么想的，这是其他评价方法所做不到的 交流式评价要达到它的预期效呆，必须满足一定的条件首先，交通双方必须拥有共同的语 言和文化背景，这是互动交流的垄本前提其次，教师应致力于为学生创建一个心理安全的 评价环境只有让学生感觉处于一个安全的、充满信任的学习环境中，他们才能在交谈中真 实地表达自己的想法与看法，也只有这样，教师才能获得有价值的评价信息再次，在交流 小，教师的提问必须反映重要的学业目标，具有代表性，否则，就会因为取样谋差导致无效 的评价。
二、针对程序性知识习得的评价（一）程序性知识的概念程序性知识是关于“怎样做”的知识，或者说是关于完成某项任务的行为或操作步骤 的知识有时，人们把这种知识称为实践性知识程序性知识常常镶欣在特定的实践情境中, 并通过个体外在的行为显露出来，因此，人们常常把“程序性知识”称为根据某人会做什么 而推知某人所具有的知识程序性知识具有不同的类型与表现形式通常人们所讲的各种操作步骤、实践技能都属 于程序性知识的范畴除此以外，各种“策略性知识”（如学习策略、问题解决策略），都 属于程序性知识的范畴策略性知识是关于“如何学习”、“如何思维”、“如何解决问题” 的知识，是调节口己的注意力、记忆力、思维力的知识，是控制口己的学习与认知过程的知 识二）表现性评价如何评价学牛•对程序性知识的习得与掌握程度呢？常见的方法是，对学纶实际从事某 项活动或完成某项任务的具体行为表现进行观察，然后依据事先议定的表现性标准对学生的 学习进行评价表现性评价的根本目的在于，考察学牛将知识和理解转化为实际行动的能力学生能够 芍诵课堂规则，并不意味着他们在课堂环境里能够执行课堂规则；学生能够写出一连串确保 实验安全的操作步骤，但这并不意味着在特定的环境里，他们就能够真正地展不这种操作技 能。
表现性评价已广泛应用于以下这些领域：交流技能（如写作、朗读、演讲、辩论等），操作 技能（如握笔、组装仪器、使用剪刀、解剖青蛙、打字等），运动技能（如罚球、蛙泳、跨 栏等），概念获得展示（如构建开发电路和封闭电路、识别未知的化学物质、对实验数据进 行概括等），社会情感技能（如共亨玩具、小组合作、遵守校规、白我控制等）表现性评价最大的优点在于，它可以在真实情境中检测出学生对程序性知识（也即实践技能） 的掌握程度认知心理学研究认为，所冇认知任务的完成都需要两种知识，即陈述性知识和 程序性知识，某些类型的程序性知识（如与他人写作、发表演讲、蔡于讨论、演奏乐器、戏 剧表演、舞蹈、展示体育技能、操作实验、安装设备和使用电脑等）很难通过传统的笔纸测 验加以评价，只能通过表现性评价才能加以检测不过，表现性评价也有它的不足设计表 现性评价任务，制定学生行为表现的评分标准（或量规），以及实际的评分过程，都会耗掉 教帅大量的时间三、针对学生情感发展状况的评估（一）对学生情感发展状况进行评价的重要性从某种意义上讲，学牛在情感、态度、价值观方面的发展，比认知方面的发展更为重 要有许多人虽然智力方面谈不上"天才”，但由于动机强烈、执着、勤奋，也取得了很人 的成功。
相反，有些人本身很能干、很聪明，却由于缺乏白信、兴趣或坚持，不敢迎接挑战, 最终陷入平庸情感态度既是教育教学的重要冃标，又是影响教学效果的重要变量因此，教学必须关 注和评估学牛的情感状况但在现实中，很少有教师意识到培养学牛情感、态度的重要性, 对学生的情感状况进行评价的教师更是凤毛麟角一般来讲，对学生的情感发展状况进行评价涉及以下儿个评价维度：（1）学生对学科 的态度教学结束后，学生对教师所教学科的态度应比教学刚开始吋更积极，至少，学生在 教学结束时应对该学科不再报消极的态度2）学牛対学习的态度良好的学校教育应使 学牛热爱学习，感受到、体验到发现、探索和创造的快乐，体验到求知本身给人带來的乐趣, 而不是厌恶学习或逃避学习3）对自我的态度良好的学校教冇应引导学生养成自尊、 自信、自立、自强的态度，形成正确的自我概念4）对他人的态度学生应与班上来自 其他种族、国家或宗教群体的学生友好相处，相互学习，共同进步与提高二）搜集有关学生情感状况的评价信息1. 问卷调査法常用的问卷调查法是使用利克特口陈量表使用利克特口陈量表吋，一定要让学生以匿 名的方式來回答问题在完成情感自陈量表时，许多学生会根据教师的期望做出反应，尤其 是当学牛认为教师会追踪他们的反应时，他们就会更倾向于做出“社会称许反应”。
此外, 问卷不能太长，这样会造成学生的疲劳与厌烦；并且，问卷中的问题不能“诱使”学生做出 你所希望的回答不过，利科特自陈虽表并不是评价学生情感倾向的唯一方式比如，采用 学科排序法，即简单又管用2. 轶事记载法FI常观察可以为教师提供人量关于学牛情感状况的有丿IJ信息，记录FI常观察信息的常见 方法是轶事记载法这种方法是指教师把他所观察到、他认为特别重要的或有意义的有关学 生的教育事件或片段，用简短的文字记录下来好的轶事记录应该保持对事实的客观描述, 而不是对学生的行为表现含义做出解释轶事记录法最大的优点是，它能够描述自然情境中的真实行为除了描述学生的典型的行为 方式外，轶爭记录法还有助于收集学生个别但非常重耍的行为表现轶事记录法的缺点是, 要完成一个系统的观察记录需要较长的时间而且，轶事记录法很难客观地观察和记录学生 的行为，教师的观察可能会受到与性别、种族等相联系的刻板映象的影响；学生在不同的时 间、情境下行为表现各不相同，要获得充足的、冇代表性的行为样木，也冇不小的困难3. 同伴提名法在领导能力、关心他人、合作学习等方面，i个学生的优势与不足，学生往往比教师了 解得更多，作为一个外部观察者，教师很难观察到学牛与同伴之间发牛的个人互动。
因此, 在某些方而，采用同伴捉名法（也称同伴评价法）更为有效。