浅谈新根底教育课程改革中的人文倾向 摘要：我国开场的新一轮根底教育课程改革，主要针对目前我国中小学课程的弊端和社会开展对课程提出新的需要而进展的本文讨论的是现代人本主义思潮对我国新课程改革的影响 关键词：新根底教育课程改革人本主义教育主要观点提出背景价值意蕴 在中国传统的文化里，教育的本原意义就是人文教育只是到了近代，越来越多的学者认识到科学技术的宏大威力，特别是戊戌变法和五四新文化运动以后，为了向西方国家学习而主张教育全盘西化，对中国传统文化和传统教育持否认的态度，致使教育的人文性越来越被掩盖，甚至被忘却人类在尽情享受科学技术带来的宏大福祉时，不得不面对地球被污染，战争在继续，贫富差距仍然宏大等问题传统文化被抛弃，精神家园惨遭践踏，人类似乎迷失在茫茫的宇宙之中于是，我们领悟到，科学并不是一切；人文，是解决人类终极问题的良药人文课程，终于再次被列入了终生教育的“菜单〞 一、现代人本主义教育思潮的主要观点 现代人本主义教育思潮是与科学主义教育思潮对立的现代西方教育哲学始于20世纪50年代的第二次大规模的教育改革，深受科学主义教育思潮的影响，到20世纪70年代，由于一系列严重的问题：学生厌学、青少年犯罪、道德水准下降等，人们对学校教育产生了不满，现代人本主义教育思潮在20世纪70年代对科学主义教育思潮进展批判，提出“学校人性化〞的口号，其影响极大，主要观点如下： 〔一〕以人为本的教育观。
教育是以人为对象的活动，应该定位到人的开展上来无论是教育目的还是教育过程，都应该把人作为教育的出发点和归宿，反对把学生当作工具、当作“人力〞来培养 〔二〕以“学生为中心〞的教育原那么和“非指导性教学〞的教育方法 老师非“指导者〞而是“方便者〞，老师只提供学习手段，由学生自己决定怎么学，这就是“以学生为中心〞老师充分信任学生，学生自己决定学习内容和发动学习动机，掌握学习方法，评价自己这有利于消除师生间紧张的气氛，把学生的潜能解放出来，到达“自我实现〞 〔三〕情感型的师生关系 师生之间应该真诚相待，互相承受对方的情感和观点，互相理解在教学过程中，老师不是选择者、组织者、方案者、指导者、决定者和评价者，而是学生学习的促进者、鼓励者、帮助者、者、合作者和朋友 〔四〕课程的中心应该从认识、学问转到人生、人性，即人性中心课程 教育内容已不限于科学学科，而扩展到一切具有人性陶冶意义的方面 〔五〕意义学习 人本主义教育强调学生的需要、愿望、兴趣与学习材料的关系，认为学习是一种有意义的过程，与一个人的生活、理论息息相关，学习的内容、材料是学生所关心的它影响学习者的态度、认识、情感、行为和生活。
它不但包括认识活动，而且包括情意活动，涉及整个个性的开展 二、人本主义教育理念在我国根底教育改革中的提出背景 世界各地的课程与教学改革浪潮，已是“惊涛拍岸，卷起千堆雪〞这场世界性的课程改革运动，更多地关注学生，立足于学生的开展与需要，运用体验、合作、探究的学习方式，整合学校、社区、家庭、网络资源，表现了丰富的人文特质，目的是培养学生具有全球化、国际化的知识和视野；具备竞争和合作、创新与效劳的精神和才能；可以更加深入地认识自然、理解自然、追求人与自然的协调开展；培养科学精神与人文精神、科学方法与人文方法交融与贯穿的人才在这场声势浩大的课程改革运动中，中国不是旁观者，而是以全球的视野，应对瞬息万变的社会，追逐着世界教育改革的潮头1999年，?面向21世纪教育振兴行动方案?提出，初步形成现代根底教育框架和课程标准2000年，正式启动新一轮根底教育课程教材改革实验2001年6月，教育部公布?根底教育课程改革纲要?；秋季，?义务教育各学科课程标准〔实验稿〕?及其实验教材在38个国家课程改革实验区开展实验2002年秋季，启动省级课改实验区工作，义务教育新课程体系全面进展实验2022年秋季，全面推广课程改革，正式公布义务教育阶段课程方案、各学科课程标准。
2022年秋季，全国中小学各起始年级的学生原那么上都已开场施行新课程 三、新根底教育课程改革中人本主义教 育的价值意蕴 传统教育表达了强烈的功利主义价值和科学主义取向对于贫穷落后的开展中国家，强调教育对经济振兴的功利价值，是必要与合理的，然而，在开展功利主义的科学教育的同时，不注重保持教育的人文价值和人文内涵也是缺乏取的近几年，我国在资源、生态环境、道德风气等方面暴露出了严重的问题，追溯到教育上的原因就是长期以来缺乏人文内涵，致使许多受教育者“只有技术，没有文化〞，缺乏社会理想和人文关心，对社会、伦理、生态环境、文化教育等问题缺乏应有的认识和重视新课程改革在现代人本主义教育思潮和科学主义教育思潮之间进展了整合，由于上述特定的历史背景，人文倾向更加鲜明本文以?纲要?为根底作了分析 〔一〕培养目的 传统教育深受科学主义教育思潮的影响，专注于人的理性开展，把教育目的定位于社会的政治经济效劳、为个人的谋生做准备，而忘记了教育的终极目的——人格完善新课程的培养目的提出：“要使学生逐步形成正确的世界观、人生观、价值观，具备初步的创新精神、理论才能、科学和人文素养与环境意识，具有适应终身学习的根底知识、根本技能和方法，具有强健的体魄和良好的心理素养，养成安康的审美情趣和生活方式。
从培养目的可以看出，为了使学生适应世界的迅速开展，迎接知识经济社会的到来，教育把培养学生的创新精神和理论才能作为重点，促进学生潜能的充分开展；为了使学生具有人文素养，注重人文教育在强调根底知识和根本技能的同时，重视价值观教育和学生精神、道德的开展，充分考虑到人的各方面需要，致力于培养完善的人〞 〔二〕课程内容 ?纲要?规定：“改革课程内容‘难、烦、偏、旧’和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技开展的联络，关注学生的学习兴趣和经历，精选终生学习所必备的根底知识和技能〞传统课程内容是为社会经济开展培养专家型人才，而不是为人的完善、开展和弘扬人性效劳改变“难、杂、偏〞的现状，有利于减轻学生的课业负担，使学生有充足的时间开展其他有益于身心开展的活动，可以使学生的知、情、意得到全面的提升，为学生人格的解放与开展提供经历在高新科技不断涌现、知识更新速度日益加快的今天，学会学习变得日益重要加强学习内容与社会生活的联络，有利于在详细情景中引发学消费生大量问题，促进学生考虑和探究 〔三〕教学过程 ?纲要?规定：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得根底知识与根本技能的过程同时成为学生学会学习和形成正确价值观的过程。
老师在教学过程中应与学生积极互动、共同开展，要注重培养学生的独立性和自主性，促使学生主动地、富有个性地学习老师应尊重学生的人格，关注个体差异，培养学生掌握和运用知识的态度和才能，使每个学生都得到充分的开展〞科学主义教育认为教学过程是一种认知活动过程新课程认为教学过程不仅是一个“知〞的开展过程，更是一个“情、意〞的开展过程，教学过程不仅仅是传授知识的过程，还是学生生命活动的过程，更是开启智慧与觉悟的过程，蕴涵着丰富的人文意义情感、兴趣、直觉、意志等非理性因素和心理状态在教学过程中有重要的作用教学注重对学生知识、才能、情感和价值观的全面培养，有利于学生个性的全面开展新课程改革特别强调积极互动的师生关系，认为教学过程是师生交往、积极互动、共同开展的过程，老师不能把自己的道德标准强加于学生，要防止非人格的知识专制，尊重学生的存在，使学生体验到平等、民主、关爱，形成积极而丰富的人生态度和体验，主体性得以凸显而且，积极互动的师生关系也是促进学习的重要因素 〔四〕课程评价 从某种角度上说，课程评价的指导思想应是“创造开展儿童的教育〞，而传统的课程评价指导思想是“选拔合适教育的儿童〞，重甄别与选拔，重结果轻过程，评价主体和方法单一，严重制约了素质教育的推进，影响着学生的身心安康开展。
纲要?指出：“建立促进学生全面开展的评价体系评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和开展学生多方面的潜能，理解学生开展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信发挥评价的教育功能，促进学生在原有程度上的开展〞开展性评价让学生参与评价，学生的自尊心、自信心得到保护，主观能动性得到发挥，有利于学生人格的开展在评价内容方面实现多元化，不仅关注学生的学业成绩，而且关注学生的创新精神和理论才能等多方面潜能的开展，意在使学生综合素质得到全面进步开展性评价的功能由侧重甄别转向侧重开展，它把评定看作是课程、教学的一个有机构成环节，通过教学过程中的形成性评价，向学生反应有关教学进程中的信息，使学生 理解在学习中遇到的困难学生利用这些信息，采取适当措施，进步学习效率，在原有根底上得到进步，最终促进自身的开展 因此，我们必须坚决不移地施行课程改革，在学校教育的各个阶段，完好地施行科学人文教育，大力倡导科学理性，弘扬人文精神，把学生从各种陋习中解放出来，培养出可以跟踪世界科技前沿，可以占领知识创新制高点的中国人我想，只要坚持不懈，灿烂的人文之光必将照亮我们的将来 参考文献： ［1］汪潮.人本主义心理学的教育心理思想述评.上海师范大学学报，1995，〔1〕. ［2］钟启泉.为了中华民族复兴为了每位学生的开展——?根底教育课程改革纲要〔试行〕?解读.华东师范大学出版社，2001. ［3］唐斌，尹艳秋.科学教育与人文精神——兼论科学的人文教育价值.教育研究，1997，〔11〕. ［4］李秉德.教学论.人民教育出版社，1991. 论文网：。