在平时的教学实践中， 经常见到这样的情形： 一些教师态度严肃、 讲话语调刻板 或常以树立 “师道尊严 ”为己任，导致师生关系紧张而另一些教师则注重语言技 巧，富于幽默感，因此课堂气氛活跃，很受学生欢迎雨果认为： “人生是一串 由苦难组成的念珠，我们应笑着数完它 ”在苦短的人生历程中，能不能笑着行 走，会不会笑着行走，是人生高下优劣的标志人们都喜欢具有幽默感的人，学 生也不例外如果你是教师，并希望在这个岗位上一直干下去，那么，千万别忘 了幽默最近，网络上的一篇文章，更是毫不客气地指出：不幽默，你就别当教 师.谁不想用幽默的语言，风趣的谈吐，去淡化冲突，协调师生关系，创造最佳的教 育氛围呢？问题是， 怎样使自己的语言变得幽默？最近看了一本书， 就指出： 幽 默也是有技巧的一、 自我嘲讽 就是要求教师通过极度夸张的手法来嘲讽自己的某种缺点， 在学生面前主动 贬低以体现教师心灵的豁达与纯净，并缩短与学生的心理距离如某教师较胖， 在接手所教班的开始，就自我介绍道： “我最大的特点就是能够超水平地发挥带 头作用，出门的时候，你们跟在我后面，夏天晒不着太阳，冬天吹不到冷风，怎 么样，欢迎我这个带头人吗？ ”又如某教师很矮，他就对学生说： “我一无所长， 却身不由己，但民主意识很好，与同学平起平坐，绝不会高高在上，小心我会借 你的漂亮小衣服来穿。
”再如，有一个梁老师，每到一个新的班级，都会在黑板 上写两个字 “梁 ”、“粱”，让学生说说这两个字的形和义的不同之处， 等学生说完， 再介绍自己姓梁， 是栋梁的梁， 让学生别把它写成高粱的粱， 把老师当粮食给吃 了几句幽默的开场白便使课堂气氛轻松起来， 缩短了师生间的心理距离， 后面 的授课便如顺水行舟当然，运用自我嘲讽这一技巧时也要注意一点， 就是对自己的缺点要尽量说得玄 乎一点，要有显而易见的虚幻感，荒谬感，如果说得太实，难免起不到幽默的效 果，而造成对自己的伤害二、以愚启智，装傻刺过就是教师故作蠢言，故作大言，以激起学生反驳或跃跃欲试的激 情，运用的关键就是要让学生一目了然荒谬之处， 而教师要不动声色地装傻，例 如：如程少堂老师（引自网络上的一篇文章）在学生背《世说新语 咏雪》后，对学生说：没学过也能背下来，不错！你年纪这么小就可将这首诗背下来我 小时候只能背《毛主席语录》的笑声）毛主席是男的还是女的？ ”（哄堂）有学生说是男的 啊，那你比我聪明我小时候以为毛主席是女的，（哄堂） 因为毛主席的头发很长”又如有个学生将讲台上放着的捐献给灾区小朋友的图 书拿走了一本，教师为了启发学生把书送回来。
就说： 这本书一定是先到灾区去侦察灾情去了，我们现在需要打个给它，要它遵守纪律，马上归队，同大 部队一起出发”再如：在学了《守株待兔》后，教师为了让学生反复吃透课文， 故作愚言启发学生： 学了后，老师觉得这是一个好办法，决定不教书了，也到 那个地方去白捡撞死的兔子，同学们，你们赞成老师的想法吗？ ”学生在哄笑中急切地表达自己的聪明，这恰好是愚言激发出来的三、偷换概念概念被偷换得越是隐蔽，产生的幽默效果越是强烈，第一，可以利用概念的多种 含义，由一种含义突然向另一种含义转移例如：学生问班主任，到底是王老师 还是李老师能干一点？班主任趁势说： 什么叫能干？ ”学生回答：就是说话能逗我们笑班主任马上说： 恐怕鹦鹉要能干一点在这里，偷换了 入说话” 和鸟学舌”的概念，巧妙避开了对其他老师做评价的尴尬话题又如：有个学生 甲私自拿了乙的一个玩具，第二天他问老师： 如果老师你知道有个同学的玩具——变形金刚跑到别人的书包里了，结果会怎么样呢？ ”为了启发学生把玩具送 回去，老师说： “其实老师早就知道这个故事的结果是 ——变形金刚认识到了自 己的错误，又变成了汽车，悄悄开回主人的车库里了第二、运用语义双关。
因 为同一个概念包含一明一暗两层意思， 比如学生问老师， 我的这些检讨书中， 哪 一张写得最好？老师说是最后一张，这里，就把 “文字好 ”变成了 “效果好”，从而 使“最后一张 ”包含了两层意思，明里好象是指 “这些”中的最后一张，而实际是指 变好之前所写的最后一张检讨， 用双关语对学生提出了迅速改正错误， 不再重犯 的希望又如，在考试之前，可以对那些喜欢作弊的学生，提醒说： “争取考个 好成绩但不能想方设法 ”四、运用反语反语即说反话，要求是声东击西， “睁着眼睛说瞎话 ”，把真话往反里说，把反话 说绝，说得明显不符合实际情形例如，有名学生在教室里高声夸口说： “我从 来不复习，照样得 60 分，”恰巧被教师听见，这名教师就说： “还是你最能干， 同学们看，得60 分多好呀！可以看爸爸表演 ‘吹胡子瞪眼睛 '，可以听妈妈演唱 ‘唉 声叹气'，还可以整天玩得 ‘提心掉胆 '，将来升学了，更可以得心应手地运用 ‘一筹 莫展’•…此时同学们心领神会的笑声，实际上就给了该同学善意的嘲讽再如， 对班上学生抽烟的现象进行幽默语批评： “今天我向大家讲讲吸烟的好处：第一 , 可以防小偷 吸烟会引起深夜的剧烈咳嗽， 小偷怎么敢上门呢？第二， 可以节省 衣料。
咳久了就成了驼背，衣服可以做短些第三可以演包清天，从小吸烟，长 大了脸色黄中带黑，演包清天不用化妆第四，永远不老，因为有资料统计，吸 烟的历史越长，越短命，当然活不到老了 ”正话反说，使严肃的说教反而显得 生动有趣五、巧言归谬， 就是把学生的话加以推理， 引到一个显而易见的错误上去， 从而指出其错误， 让 师生在笑声中消除对抗情绪例如，一教师讲评作文： “这次的作文要求记一件 好事，同学们有一半多的人捡到了钱包， 老师真羡慕你们的运气， 我活了这么大 的年纪， 还从未捡到过钱包， 你们能不能开个经验交流会， 给老师也介绍点经验 呀？ ”此时，老师用笑声批评了学生的千文一面，虚构故事的不正文风在运用 巧言归缪的时候， 其一、是模仿学生的荒谬， 不动声色地将他的荒谬向更荒谬推 进例如，上课了，张老师走进课堂， 发现黑板上赫然画了一座坟， 旁边写了 “张 老师之墓 ”张老师发现后，不动声色，稍停后，对全体学生沉重的说： “张老师 不幸逝世了，让我们为他默哀 3 分钟 ”学生听了后一片愕然，而后，张老师脸 上阴转晴，“张老师被同学们的深情厚谊所感动， 又起死回生了， 下面开始上课 ” 学生不禁捧腹大笑， 同时也被老师的机智深深折服， 在此间隙， 画画者飞快溜上 台擦掉画迹。
这一过程中，想要制造幽默，教师必须要沉住气，不动声色，才能 以笑声后发制人其二、直接对学生荒唐的推理反戈一击例如：有个老师问学生： “你为什么上 课不能专心听呢？ ”学生回答： “因为我有两只耳朵 ”老师说： “很好，那么，现 在你用左脚到教室里去上课，同时用右脚回家去把你家长请到学校来 ”这里， 就巧妙地利用学生的荒唐推理形式， 批评了他的小聪明， 同时也避免了正面冲突六、语言移植 ，就是故意对词语互乱搭配，以造成不协调例如：教师发现教室里的地面很脏， 就指着地面对学生说： “我们班的物产可真丰富呀！你看地上，有五彩斑斓的碎 纸片，还有灰黄色的 ‘龙涎 '我们总不能光生产不出口啊！ ”用轻松的语言进行了 严肃的批评，容易收到好的效果，气氛也好又如在课堂上提问的时候，学生一 时回答不上来，课堂气氛也较紧张，教师就说： “线路不通，短路了 ”在学生的 笑声中缓和了气氛七、 胡乱攀比 ， 就是乱打比方例如：下课了，教室里追追打打，闹声冲天，这时候新班主任走 入，立即鸦雀无声老师说： “怎么，刚才还在上演《孙悟空大闹天宫》，一会 儿就变成《森林里来了大灰狼》 了？ ”笑声中学生的感情防御很快就自行瓦解了 但是，带有贬抑色彩的胡乱攀比只能用于嘲讽教师自己，否则就弄巧成拙了。
八、以正导反就是先从正面加以肯定， 在学生毫不防范， 甚至沾沾自喜的时候， 突然从反面加 以解释，让其在措手不及中接受教训 例如，学生手中拿了一叠漫画， 洋洋自得， 大声说： “这是我上课偷偷给老师画的漫画！ ”这时候正好教师走进教室，见此情 形，马上说：“能借给我几张吗？我女儿最近也喜欢画漫画， 我想给她借鉴借鉴 学生由疑惑而微笑老师突然又说： “看了你的漫画，再看看你的成绩，我想， 她或许上课不会再偷偷画漫画了 ”在防范意识还未形成之前给以如此旁敲侧击 的批评，学生产生反抗情绪恐怕就难一些了九、 体态夸张 有时候教师用夸张的态势语，也能形成幽默例如，在同学回答问题的时候，声 音很小，于是教师就走近身边，做出努力倾听的样子，然后，大家会心的笑声无 疑会提醒了回答者要声音大声点再如，有学生经常忘记去掉小数末尾的 0，教师就利用一个学生在黑板上演算时将得数写成了 6.200 的机会，用手做一个剪刀 的模样，对着黑板上小数末尾的 0 夸张地做剪的动作， 学生先是一愣， 接着便恍 然大悟教师这才说： “还有哪位同学要我帮他剪尾巴呀！ ”一片笑声如此形象 的记忆，根除毛病就容易得多又如，有位教师在上《虎假狐威》这一课时，一 位同学把 “扯着嗓子 ”理解为“拉嗓子”。
他“啊”了一声说： “把嗓子拉长？ ”说完，又用双手做了个拉喉咙的动作动作作完了，问： 这能受得了吗？ ”全班学生捧腹大笑列宁说过：幽默是一种优美的，健康的品质因此，教师在运用幽默艺术的时 候，一定要追求高雅，是轻松的诙谐，是机智的含蓄，是挚爱的微笑，而不是油 滑，不是哗众取宠，更不是恶意嘲讽就让我们用笑声熔铸孩子们的灵魂，用笑 声拓宽青少年的胸襟在笑声中把学生带进美好的未来！教师怎样培养幽默感?幽默的语言总让人觉得轻松，如果教师在课堂上偶尔来点幽默，那么原本枯燥的课堂就 会变得丰富多彩，学生就有好的心态，学生的思维更敏捷，思路更开阔，知识掌握得更 牢固我们知道，教学中最难的就是调动学生自主的学习， 而老师的幽默，能很好的活 跃课堂气氛，并且学生思考更认真，比教师单调的讲解要有效得多实践表明，在一个 概念的教学之后，老师讲一个小趣事，再巩固一下，学生掌握得要牢固幽默是轻松之中包含着深沉，妙语之中蕴涵着睿智，使人在笑声中得到启示，达到黑格尔所说 于无足轻重的东西之中见出更高度的深刻意义 ”放出精神的火花”的 境界要使语言具有幽默感，子曰： 知之者不如好之者，好之者不如乐之者只有这 样，才能使学生摆脱被动吸收知识的状态，进入主动思考分析的乐学情景。
实践证明， 幽默是一种行之有效、不可放弃的教育手段因为我们所追求的幽默语言，不是滑稽逗 乐、庸俗戏谑，而是人的高尚情操和智慧的外露， 具有高雅性；不是为了博得廉价的一 笑，而是用委婉含蓄的语言，给人以意味深长的启迪；不是哗众取宠，而是以生动鲜明、 深刻的教学手段，激发学生学习兴趣精心设计是教学幽默与生活幽默的区别点，精心设计的幽默能更出色地反映教师的教学 艺术水平在通常情况下，教学内容不都是对学生有强烈吸引力的， 教师往往需要事先 准备和设计教学情境，以期在教学过程中抓住学生的注意力， 激发他们的学习兴趣如 果教学中没有事先精心设计的幽默方式，要想取得理想的效果是不容易的精心设计幽 默不仅有益于教学，有益于学生，对教师本身来说也有重要意义经常设计幽默情景， 可以使教师把幽默逐渐内化为自身素质， 在课堂上以一种善于幽默的姿态出现， 而使教 学活动进入幽默和谐的境界幽默无处不在， 而在课堂教学中， 由于环境的因素幽默显得难能可贵 课堂中的幽默离 不开老师精心的设计， 幽默要给学生以智慧的启迪， 与一般的讽刺不同 幽默是课堂上 一种高超的艺术， 是创造性的高度体现， 也教学机智的反映 课堂是老师设计学生喜闻 乐见的形式， 教学方法新颖。
例如在课堂小结时， 学生来提问， 学生会有许多新奇古怪 的问题，学生会提出代表整体学生疑惑或。