第一课时 “选景定场”教学设计课题《四世同堂》之选景定场课型新授课□ 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课R 其他□1. 教学内容分析本节课是对“选景定场”环节的真实呈现课堂上通过对选择该项目的同学探究成果的探讨与评价，把握小羊圈胡同最具代表性的祁家、钱家、冠家的环境特点，理解小说中环境描写对刻画人物、揭示主题的作用，同时学会根据人物精神世界推断环境特点，理解小说人物、情节、环境与主题之间的关系，并在交流研讨中内化跳读与联读相结合、聚焦重点内容精读作品的阅读方法2. 学习者分析已达未达盼达路径①阅读方法：通过第一轮阅读，学生对《四世同堂》的环境描写有初步、碎片化的感知①阅读方法：不能聚焦于一个环境主题（祁家、钱家、冠家……）对文本进行贯通式研读，从而深刻理解环境描写的作用①阅读方法：围绕同一环境主题，聚焦一条环境主线，对多章回环境描写进行梳理、贯通、归纳，精读、探究，发现其特点及描写作用，建立小说诸要素和主题之间的联系项目式学习：真实任务驱动；借助评价量表②阅读能力：在阅读《红岩》时，积累了依托典型环境分析人物形象、作品主题的方法。
②阅读能力：对环境描写特点的分析不够全面准确，运用仍不熟练，迁移能力薄弱；根据人物精神世界联想推断其居处环境特点的意识薄弱②阅读能力：能够依托环境描写特点全面、准确地分析人物形象，并能根据人物精神世界反之推断其居处的环境特点评价量表引导3.学习目标确定（1）语文核心素养目标①学生梳理所选主题在全书中的环境（自然、社会）描写内容，分析、归纳、把握其特点；能在阅读中发展“筛选”“分析”“归纳”“阐释”“联想”“推断”等思维能力；能通过选景定场的文案制作，体悟《四世同堂》中各阶层人物的审美格调与修养，以之揣摩人物的精神世界，同时了解北平市民各阶层的家居文化，自觉传承其中的文化精华②用恰当的语言描述人物生存环境的特点和样貌（含布局、陈设、家什、面貌、氛围、在胡同中的地位、审美格调等），并能撰写出合理的布景方案2）整本书阅读方法习得目标在阅读中，根据阅读任务有意识地跳读文本，并能将筛选出的相关内容联系解读，形成对环境的整体认识，且能聚焦重点内容精读细品、合理构思，条理清晰地完成布景方案3） 项目式学习探究目标 通过项目驱动，学生在完成任务过程中能够获得解决真实问题的方法和经验，并主动迁移运用学科知识、调动文化积累合作、探究、发现、撰写，创造性地完成布景文案，为舞美设计组同学提供布景参考。
4.学习重点难点学习重点：通过揣摩环境描写的相关内容，整体把握作品中的人物形象；根据人物精神世界观照、推断人物的居处环境，从而深化对作品主题的理解学习难点：根据相应任务要求，采取恰当的语言表达形式，将对作品的理解转化成条理清晰、理据充分的布景方案，提升迁移应用能力、语言表达能力5.学习评价设计步骤方法实践评价量化标准一梳理内容梳理所选章回的环境（自然、社会）描写内容3分：能够贯通22集目，找全环境描写内容2分：能够找到不少于2/3的环境描写内容1分：只能找到1/3的环境描写内容二归纳作用根据梳理内容分条目归纳出环境描写对刻画人物、揭示主题所起的作用3分：能够根据梳理内容分条目完整归纳环境描写对刻画人物、揭示主题所起的作用2分：能够根据梳理内容分条目部分归纳环境描写对刻画人物、揭示主题所起的作用1分：能够归纳环境描写对刻画人物、揭示主题所起的作用，但依据不充分、梳理无条目、归纳不完整三描绘样貌根据人物精神世界、结合梳理的环境内容，大致描述人物生存环境的样貌含布局、陈设、家什、面貌、氛围、在胡同中的地位、审美格调等）4分：异同比较细致，共性提炼准确、差异补充合理，描述角度多元，特点分析准确。
3分：异同比较模糊，描述角度不全，共性提炼欠准确、差异补充欠合理，特点分析欠准确2分：缺少异同比较，描述角度较少，共性提炼欠准确、差异补充欠合理，特点分析欠准确1分：缺少异同比较，描述角度单一，缺少共性提炼、差异补充、特点分析的任何一个环节四完成方案依托以上三个环节内容，可以以一家为例写一段不少于400字的布景方案要求：想象合理、说明顺序清楚、描绘语言精当、陈述理由充分总评得分方案得分6.学习活动设计教师活动学生活动环节一、小组交流、整合阅读内容教师活动1组织学生进行研讨活动学生活动1以小组为单位（同主题为一组），学生对各自梳理出的分散在22章回里的环境描写内容进行交流、整合活动意图说明： 学生以合作的方式研读作品，共同梳理、互相补充素材，围绕选定主题（如钱家、冠家、祁家等）整合相关内容，并在研读过程中内化跳读与联读相结合、依托整体聚焦局部的阅读方法环节二、小组碰撞，统筹布景方案教师活动2组织学生开展活动，巡视参与小组研讨学生活动2以小组为单位（同主题为一组），学生研讨、集萃核心内容，并由一人汇总众家之言，总执笔布景方案活动意图说明： 学生聚焦一个任务（祁家、冠家、钱家……），以合作探究的方式，整合文本内容，全面、联系地分析环境内容，加深对环境的理解，并将集体认知转化为文案成果，强化综合运用知识的能力。
环节三、小组推荐，班级交流文案教的活动3组织布景方案交流活动，引导学生注意倾听、客观评价学的活动3以小组为单位（同主题为一组），推选一名学生代表本组在全班交流布景方案，交流中要做到条理清晰、推断合理、依据充分其他组同学根据汇报情况在评价量表上打分,并交流评价理由活动意图说明：学生以组为单位展示成果，利用评价量表合理评价，有助于生生之间取长补短，借鉴阅读方法和创作经验，有助于形成理据充分的评价，促进学生进一步理解文本，内化学科思维方法环节四、共同总结，归纳学习经验教的活动4： 协助学生梳理、归纳、强化学习经验学的活动4：学生以小组为单位（同主题为一组），总结本子任务（探究环境作用）的学习经验（阅读能力、阅读方法、情感态度等），全班交流、汇总要求：以思维导图形式呈现活动意图说明：将《四世同堂》“环境描写”研读、研讨中获得的有效经验提炼出来，帮助学生提升对环境描写作用的认知理解，优化阅读方法7. 板书设计 阅读能力：人物精神世界——外化——人物居处环境阅读方法：据主题——贯主线——跳加联——聚关键8. 作业与拓展学习设计 在很多文学作品中，某个地方也与某个人物关联密切请从下列提示中任选一个，谈谈你的理解。
200字左右）①潇湘馆与林黛玉（《红楼梦》） ②未庄与阿Q（《呐喊》）③茶峒与翠翠（《边城》） ④渣滓洞与小萝卜头（《红岩》） ⑤黄原与孙少平（《平凡的世界》） ⑥大海与桑地亚哥（《老人与海》）【设计意图】建立环境和人物之间的关系，进而加深对作品的理解；培养学生语言的迁移应用能力，尝试用本课所学阅读方法、所获阅读能力解决新的问题9. 特色学习资源分析、技术手段应用说明② 评价量表：有助于学生明确任务和学习目标、评价标准，便于师生监控任务完成质量，从而更好地进行反思、修改②学科群：学生在班级群中交流、共享对作品的认识、理解，集萃众家之言；执笔后可以在班级群中推送作品，便于小组成员共同修改、完善第二课时“导演说戏”教学设计课题演、说《四世同堂》课型新授课□ 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课R 其他□1.教学内容分析本节课是对“导演说戏”环节的真实呈现，课堂上选取对《四世同堂》第三章回“钱默吟登门祁家讨论北平局势，不屑理睬追踪而至借讨教花草之道巴结名流的冠晓荷”的重要片段，由学生自主、自觉地对本书主要人物与主题进行深入地挖掘与分析，完成对作品的深度阅读与思考，形成独到的理解与表达。
2.学习者分析已达未达盼达路径①阅读方法在阅读《平凡的世界》时，积累了围绕人物串联、聚焦素材，理解人物的阅读方法① 阅读方法围绕同一主题，丰富、有效地串联、贯通长篇巨著内容、整体把握作品的能力还比较薄弱；依托于对文本的整体把握聚焦、品味某些关键细节的能力有待加强① 阅读方法能够根据阅读目的灵活运用跳读、联读；浏览、浸读；粗读、精读；横向读、纵向读相结合的方式丰富、有效地串联文本内容；能依托于对文本的整体把握聚焦、品味某些关键细节，形成独特的阅读体悟项目式学习：真实任务驱动；借助评价量表②阅读能力通过第一轮阅读，学生已经熟悉作品内容，对《四世同堂》文本的整体框架和基本思想内容有初步把握②阅读能力对重要、精华的文本内容关注不足、推敲不够、理解不透②阅读能力关注文本细节、聚焦精彩内容、精读重要片段；感受、欣赏人物形象；探究人物的精神世界；深入把握创作意图和作品意蕴3.学习目标确定（1）语文核心素养目标①学生推敲、品悟第三回中的重要语言细节，深入理解《四世同堂》中主要人物的精神世界和民族立场，进而把握作品的深层意蕴，增强语言文字理解的敏感性，提高探究发现的能力；通过在导演、表演、评戏等真实情境中学习，尝试从不同视角走进文本，深入解读《四世同堂》中的主要人物，发展直觉思维，培养推理、发现与审辨的能力，增强思维的逻辑性和深刻性；通过导演、表演、评戏等形式，塑造、审辨祁家、钱家、冠家的代表人物在面对民族危亡时的美与丑、高贵与卑微，树立健康的审美取向；通过对抗日战争中普通市民、新旧知识分子和下层官僚的民族立场的把握，反思抗战艰难的文化原因，辩证认识民族文化，并形成热爱祖国、振兴民族的崇高情感。
②学生导演时能理据充分地阐明表演设计的理由；表演时能用较为符合人物精神气质的语音、语调、语气塑造人物形象；评价时能够对照评价量表、依据文本内容对表演优劣做出较为客观真实的评价2）整本书阅读方法习得目标能够根据“导演”“表演”“评演”的不同阅读目的，自主运用跳读、联读；浏览、浸读；粗读、精读；横向读、纵向读相结合的方式展开阅读，精准把握作品3）项目式学习合作探究目标以小组为单位，根据个性特长选择学习任务，力求符合原著的导演、表演、并给出客观评价，发展不同个性、不同层次的学生解决复杂问题的综合能力，且能深刻理解人物精神世界，为报名参演时选择适合自己的角色奠定认识基础4.学习重点难点学习重点：通过勾画、揣摩第三章回中描写五大形象（祁老人、钱诗人、祁瑞宣、祁瑞全、冠晓荷）的语言细节，对人物的精神世界和民族立场进行深入理解学习难点：从理解文本到诠释角色，从理解语言到肢体表达5.学习评价设计①给出阅读方法：精读本章，结合整部《四世同堂》的人物塑造分析人物，完成表格导演说戏片段中人物的表演内容设计表演时的动作表情、语气、声音阐释设计理由评价标准祁老人A声、表、形、体十分符合人物形象，能精准折射人物内心世界，准确表现民族立场。
设计理由合理且充分B声、表、形、体基本符合人物形象，较能折射人物内心世界，准确表现民族立场设计理由合理C声、表、形、体不太符合人物形象，不能折射人物内心世界，准确表现民族立场设计理由欠合理钱诗人祁瑞宣祁瑞全。