第七届全国教育系统教育教学成果大赛投稿标题：A Level 与新课标高中物理教学的探究作者姓名：郭洪梅单位名称：哈尔滨市第九中学通信地址：黑龙江省哈尔滨市松北区世纪花园B区哈尔滨市第九中学邮政编码：150028号码：13654588704电子邮箱：guohongmei0425@ A Level与新课标高中物理教学的探究郭洪梅 哈尔滨市第九中学摘要： A Level课程是英国高考的主体测试课程，并已成为世界许多国家认可的国际课程本着学习、研究、比较的目的，本文从教材结构、考核的知识点、实验教学及课程评价四个大方面分析比较了A Level物理教学与新课标高中物理教学精确地阐述了A Level高中物理教材AS和A2两个部分的主要内容，及国内现行普通高中物理教材中必修和选修的五大部分并详细地分析了对于同一物理知识，却有着不同的考核点、侧重点、深度及难度并补充了新课标不涉及的一些物理知识接下来从实验课题开展方式、实验数据处理、实验的创新与研发及实验的评价四方面对实验教学进行了详细地比较，发掘一些优秀的可借鉴的做法，充实改善我们的实验教学最后，从出题形式、知识点的深度及考试评价三方面分析了课程评价，扩大视野、增长见识，加深对物理教育的认识，相互借鉴，促进国内中学物理教材的改革，探索中学物理教育的普遍规律。
关键词：A Level、新课标、物理引言：A Level即General Certificate of Education Advanced Level(普通教育高级证书)，是英国的国民教育课程，也是英国学生进入大学前的主要测试课程A level课程是与普通中等教育（GCSE-General Certificate of Secondary Education）直接衔接的高级程度课程，而成绩则相当于中国的高考成绩，学生凭借A Level 课程成绩可以直接申请美国、英国、澳大利亚、加拿大、新西兰和新加坡等全世界所有英语授课的大学，通过 A Level 课程学习，为我们国家的一些有志出国留学的学生提供了一个平台一、教材结构A Level高中物理教材包括AS和A2两个部分，其中属于AS部分的三个单元是高中一年级的学习内容，属于 A2部分的三个单元是高中二年级的学习内容我国现行高中物理教材由必修和选修组成，其内容共由五大部分组成，每一部分又由数章组成，并且都有相应的学生实验和课题研究，书中正文之外还设有“阅读材料”、“思考与讨论”“做一做”“旁批”等栏目，以开阔学生视野，启发思考具体教材结构的比较如表1所示。
表1 教材结构的比较A Level 教材结构新课标教材结构Unit 1：1.动力学：运动方程、力及牛顿运动定律、能量守恒定律2.材料学：流体、材料力学（杨氏模量）力学：力、直线运动、牛顿运动定律、曲线运动、万有引力、动量、机械振动、机械波Unit 2：1.波：波的折射、反射、衍射、干涉、多普勒效应、电磁波谱2.直流电路：恒定电流、基尔霍夫电流定律、基尔霍夫电压定律、半导体、分压器3.光的本质：光子、光电效应、光谱、能级热学：分子热运动、能量守恒、固体、液体和气体Unit 4:1.进阶动力学：动量（守恒）、圆周运动2.电磁学：电场、磁场、电磁感应、电容的充（放）电3.原子物理：原子模型、粒子加速器、物质与反物质、微观粒子及粒子间的相互作用电磁学：电场、恒定电流、磁场、电磁感应、交变电流、电磁场、电磁波Unit 5：1. 分子动力学：理想气体状态方程2. 核衰变：核辐射、核聚变、核裂变、核反应堆3.机械振动：简谐振动、阻尼振动、受迫振动、共振4.天体物理学和宇宙学：重力场、玻尔兹曼定律、维恩定律、赫罗图、哈勃定律光学：光的传播、光的波动性Unit3 Unit 6 :物理实验近代物理：量子论初步、原子核二、考核的知识点从所要考核知识点上来看，AS在动力学部分与新课标所学习的知识点基本一致，但内容考查的重点和难点却与国内大不相同。
国内比较注重牛顿定律的综合计算，是不会让学生运用牛顿定律解释现实生活中遇到的一些物理现象并且对于牛顿第一定律与牛顿第二定律的关系问题也存在很大的分歧，A Level教材明确的说明了牛顿第一定律就是牛顿第二定律的特例，但是牛顿第一定律不能被牛顿第二定律替代，而在国内则强调牛顿第一定律不是牛顿第二定律的特例，牛顿第一定律定义了什么是力及引出了惯性的概念在国内，物理量一般不会作为单独的考核内容以试题的形式出现，如：不会考查7个基本物理量、基本单位及符号，并且实验中的误差计算也不会在高中作为一章专门进行学习，而在英国高考中误差计算恰恰是必考点之一鉴于A Level与新课标有着许多不同之处，下面具体分析如下：在材料这一章中，新课标学习的内容更多的集中在A2要学习的物质的热力学性质，而杨氏模量这部分内容是老师在课堂上不会涉及到的，仅仅可能出现在中学生物理竞赛课程中，而在国外的AS当中固体的变形以及杨氏模量的计算却是整章的重点，在实验部分也可能让学生独立完成某个实验：从实验的设计、实验操作及最后的数据处理并通过计算获得某一材料的杨氏模量这一章还额外的引入了粘滞力及斯托克定律，重点考察学生如何计算物体在流体中的末速度，每年分值比重都很大。
波和振动这一章中，A Level教材把它放在了和牛顿动力学同等的地位上进行学习，新课标教材中，仅仅要求学生了解波的干涉和衍射现象，能够对一些简单的物理现象进行基本分析就足够了，而在A Level教材中，必须要掌握光波的干涉和衍射，以及偏振、多普勒效应及电磁光谱等内容，而这些都是我们要到大学才能学到的内容，可以说，A Level教材做到了由高中到大学平缓的过渡，不会让学生到大学学习起来更吃力还有一个重要的区别，“驻波”这个在现实生活中具有重要意义的物理现象，在国内也是仅限于了解，而在英国课程中却作为波的叠加这一部分的重点内容进行学习，更要理解驻波的形成过程，以及在日常生活中的应用在电学中，新课标主要以纯电阻性电路为主，而在A Level课程中除此之外还要学习带有二极管、电容等电器元件的电路，要求必须掌握二极管、电容、电学特性以及定义其特性的基本方程及图像，还要了解导体、本征半导体的相关知识，而基尔霍夫定律、半导体同样在大学才能学到的定律也成了必须掌握的内容之一，课改之后我国的课本中也出现了相关内容，但从深度和难度上来看并不及国外教材[1]A Level 可以说包含了所有新课标的知识，此外还增加了一部分有一定难度的知识，比如说：流体、材料力学（杨氏模量）、基尔霍夫电流定律、基尔霍夫电压定律、半导体、电容的充（放）电、波的干涉、衍射、偏振、多普勒效应及电磁光谱、玻尔兹曼定律、维恩定律、赫罗图、哈勃定律、粒子加速器、反物质、强子、重子、轻子和媒介子、夸克、粒子的相互作用等等。
三、实验教学1.实验课堂开展方式在A Level教学中，学生实验探究的过程大致是：确定研究课题—拟定初步计划—查找文献资料—修改研究课题—制定研究方案—选择实验设备—观察实验现象—读取实验数据—分析实验结果—写出实验报告—反思研究过程A Level课程物理实验教学则保留了将实验作为探究手段的本来面目国内中学物理实验教学大多课题由教材而定，结论是已知的，方案制定则是固定套路，实验课成了学生机械地按照老师的步骤、要求进行模仿的过程目前，“黑板上讲实验，本子上做实验”也是中学里普遍存在的现象2.实验数据的处理A Level高中课程的实验数据中引入不确定度，由准确值+不确定值+单位组成，而国内中学物理的做法是多次测量求平均值，实验数据由测量值+一位估计值+单位组成在数据处理中引入不确定度是比误差更为合理和更具操作性3. 实验的创新与开发英美这些国家的中学物理实验室里面的器材并不像想象的那么应有尽有、那么高端，相反在很多方面根本不如国内的器材，像大部分实验室没有示波器、气垫导轨、打点计时器等器材，他们的实验室的倒是多了一些生活中随手可得的瓶瓶罐罐、玩具国外物理教师的实验开发设计能力较强，可以围绕教学内容利用实验室现有资源再加上身边一些比较易得的材料自己动手去开发实验，而国内大部分物理教师由于受传统教育和评价方式的影响，实验设计能力相对较薄弱。
4. 实验的评价AS部分的Unit3是探究实验，需要学生自己上网查资料或写参观心得 ，并与所做实验联系起来而A2的Unit6是操作实验，重点在实验过程中细节的把握及数据处理要更加精确可以看出A Level实验考试要考察学生的实际操作能力、数据处理能力、实验设计能力及实验熟练程度国内目前对实验的考察评价方式仅限于书面，所以国内的老师、学生对实验的重视程度远远不够，甚至有部分老师觉得在课堂上讲实验比去实验室做实验效果更理想，当然这里所说的效果指的是学生的学科成绩[2]四、课程评价1.出题形式提到课程评价有必要提一提出题形式，从单项选择的考查内容上来看，A Level更重视学生应用能力的提高，只要记住基本的公式，其余的公式会以公式表的形式给出，会基本的应用就足够了，不需要复杂的运算（即使有计算也会允许使用计算器），不需要大量的分析，但是似乎更实用一些从结构问题的考核方式来看，A Level的高考更加重视学生在引导的作用下是否可以很好的解决一个问题，因为结构问题的每一个大题都以几个小题目构成，学生在这些小题目的引导下逐渐解决问题，对于结构问题而言，解题过程中的公式和结果具有相同的分值2.知识的深度国内教材重视知识之间的内在联系和逻辑关系，强调概念、规律的内涵和外延，注重公式、定理的正确运用和数学运算。
这对巩固学生的基础知识，形成完整的知识框架，训练学生的抽象思维有利但有些内容挖掘过深，且脱离了学生的实际生活，往往导致学生觉得物理难学 A Level的教材强调对学生所熟悉的现象进行描述，使学生对概念有一个大体的正确认识，对定量不作太高要求，难度不大，不同层次的学生都有收获，尽量避免扼杀学生的学习兴趣[3]3.考试评价英国 A Level课程考试评价采取是等级制，而且是分阶段进行在课程评价等级制中，学校只看 ABCDE而不看具体分数；而且每个学生都有两次机会参加考试，可以选择最好的一次成绩作为申请大学的依据英国大学在选拔学生时，考试成绩并不是唯一的刚性标准，学校更会关注学生的综合素质学校一般把 3-5门A Level课程成绩作为录取新生的主要条件之一，同时还需要学生递交个人陈述和中学校长或教师的推荐信，有的名牌大学，如剑桥大学和牛津大学必要时要求学生面试入学在国内，由于高考评价和录取制度的不同，对绝大多数考生来说，高考分数是高校选拔学生的唯一依据，而且评价成绩实行的是百分制，考生必须每分必争五、总结综上所述，A Level课程目前是很多西方国家所采用的英系统下的课程体系，就其课程体系而言，无论是课程内容、实验教学、还是从课程评价上都有着值得去借鉴的地方。
从其课程内容设置方面来看，多样化的主题和分模块学习，让学生不仅对学科的各个领域都有所了解，更重要的是让学生掌握一种循序渐进和持续学习的能力从其考核的知识点上来看，不需要复杂的运算，大量的分析，但是更实用一些，非常注重强调学生的思想及其信息的表达能力的培养，以及应用能力的提高从实验教学来看，通过比较，发现A Level高中物理实验教学更注重学生对物理实验素养的培养，更注重学生在实验过程的情感体验，赋予学生更多的时间和空间去探究，更注重鼓励学生对未知世界的探索，A Level课程体系下的学生更具有安全意识、环保意识、低碳节能意识新课标也不再像以前从实验目的、实验仪器、实验步骤、数据记录都帮助学生。