中山大学 外国语学院黄国文技能发展在应用型英语专 业人才培养中的重要性要点n1 关于“英语专业”的两种模式n2 “英语”是基础n3 技能训练与专业训练n4 可变通技能n5 分层次、分类型教学n6 结语：技能发展、地方特色1 关于“英语专业”的两种模式n教学大纲《高等学校英语专业教学大纲》（2000 ）n培养目标n高等学校英语专业培养具有扎实的英语语 言基础和广博的文化知识并能熟练地运用 英语在外事、教育、经贸、文化、科技、 军事等部门从事翻译、教学、管理、研究 等工作的复合型英语人才 n英语专业人才的培养目标和规格：这些人 才应具有扎实的基本功、宽广的知识面、 一定的相关专业知识、较强的能力和较高 的素质也就是要在打好扎实的英语语言 基本功和牢固掌握英语专业知识的前提下 ，拓宽人文学科知识和科技知识，掌握与 毕业后所从事的工作有关的专业基础知识 ，注重培养获取知识的能力、独立思考的 能力的创新的能力，提高思想道德素质、 文化素质和心理素质 n英语： （1）普通用途英语（English for General Purposes, EGP），（2）特殊用途 英语 （English for Specific Purposes, ESP ）n特殊用途英语：（a）学术用途英语（ English for Academic Purposes, EAP)， （ b）职业用途英语（English for Occupational Purposes, EOP) nEAP指的是用以完成学业或进行学术研究 交流所需的英语，强调学习和研究，常常 用来指非本族语者在大学学习所需要的语 言和使用语言的技能； nEOP指的是从事某一职业、行业工作所使 用的英语, 强调实用性和行业专业性nEOP涵盖了所有与工作（相对于“学习”） 相关的英语。
如“商务英语”就是 EOP ） “通用型”与“应用型”人才n在我国的“英语”专业中： n（1）“通用型”人才（“人文性”）n（2）“应用型”人才（“工具性” ）n《中国外语》2010年第3期 “改革论坛”n张绍杰：面向多元社会需求和多元目标取向 培养“厚基础、强能力、高素质”的外语人才— — 对英语专业教育教学改革的新思考n蒋洪新：人文教育与高校英语专业建设/n虞建华：谈我国高校专业英语“两个走向”问题 ——兼及英美文学教学英语专业1n英语专业1（“回归人文” 、“人文性”）n中国英语专业的培养目标定位：回归人文 学科本位，致力于重点培养高级专门人才 、人文通识型或通用型英语人才 n胡文仲、孙有中（2006）：“我国英语专业 应该回归人文学科本位，致力于重点培养 人文通识型或通用型英语人才，在条件具 备的情况下兼顾复合型人才的培养所谓 通用型英语人才是指英语技能熟练全面、 人文素养深厚、知识面宽广、具备批判性 思维和创新能力、具有社会责任感、能够 较快适应各种工作的专业人才n英语专业应该遵循人文通识教育的基本教 育理念,超越过于职业化取向和着眼于短期 办学效益的“复合型”培养模式也就是说 ，英语专业一方面要兼顾学生个人的近期 就业需要，另一方面也要考虑学生的终生 发展需要。
胡文仲、孙有中2006）n但无论如何，“英语学科的基本要素是英语 语言、文学和文化”（王守仁 2001）n按照这样的思路，如果说得简单一点，那 英语专业学生所学的应该是“普通用途英语 ”（ EGP ） 英语专业1n英语基础知识、技能（听、说、读、写、 译能力）n专业知识：“语言、文学、文化” n（典型的“通用型”英语专业，如北京大学 ）n中山大学外国语学院英语专业（每年招收 本科生30名）英语专业2n英语专业2（“复合型”、“工具性” ）n“应用型”（英语专业2 ）人才是指能将专业 知识和技能应用于所从事的专业社会实践 （如商务）的人才类型, 注重的是熟练掌握 社会生产和社会活动一线的基础知识和基 本技能, 主要从事一线生产的技术和专业人 才n应用型人才的培养目标主要以市场需求为 导向，因此“需求分析”（needs analysis ）特别重要n市场需求是动态的，多变的，有地方特色 的n出现了多种形式的“英语＋（商贸）专业应 用型人才培养方案”n以实际应用能力为主线，对课程内容进行 归类、整合英语专业2n英语基础知识、技能（听、说、读、写、 译能力）n专业知识：商贸、外交、法律、管理、新 闻、旅游、教育、科技、文化、军事等 n（典型的“应用型”英语专业，如“独立学院 ”）中山大学翻译学院n大学“一本”重点线，国家统一招生、收费 。
与中山大学外国语学院一样招生、收费 n中山大学翻译学院英语专业（每年招收本 科生500名）n为了适应经济全球化和文化区域化带来的人才 市场的多元需要，学校及时协调外语专业本科 教育的不同方向，在努力创建世界知名的研究 型大学的同时，将部分实用功能剥离出来，创 办了翻译学院n这是一个以培养应用型双（三）外语人才为宗 旨的学院n学院现有教师80余名，20%为外籍教师（近期 内将增至30%）本国专职教师全部具备硕士 或博士学位，其中三分之一是从英国、美国、 澳大利亚、加拿大学成归来的博士、硕士学 院积极从国内外其他高校引进高学历高水平的 专家学者，并聘请了一批学术水平、翻译能力 甚强的兼职和客座教授n学院创办三年以来，依托多语种培训机制和对 外汉语系的教/学双重功能，开创了本科2+2和 3+1培养模式，本模式经中【山大学】外【国 大学】的双方校长签署正式合作协议，双方互 相承认学生在两校学习期间所获得的学分，旨 在开拓学生的国际视野，将本科教育与国际接 轨以三、四年级人数为基数，学院已有将近 20%的学生在国外学习，规模正逐年扩大，其 所在国包括美国、古巴、墨西哥、英国、法国 、德国、俄罗斯、哈萨克斯坦、韩国、日本、 菲律宾等。
英语专业2的发展n课程体系和课程设置n（1）英语基础知识、技能与专业知识有机 地结合在一起（如对外经济贸易大学、广 外大的“商务英语专业”）n（2）比较合理的“英语+商贸”等n（3）比较简单的“英语+商贸”等两种培养模式n平 洪（广东外语外贸大学）：“商务英语本 科专业人才培养模式探索”，《中国外语》, 2009(4): 18-21.n韩红建（西安交通大学城市学院）：“独立 学院英语专业应用型人才培养方案构建— ——合理定位、细化目标，强化技能、突 出实践”，《科技信息》2009 (9): 481-482.英语专业2的例子n平洪（2009：19）介绍了广东外语外贸大 学商务英语本科专业的培养模式；该培养 模式的人才培养目标是“培养具有扎实的英 语语言基础、娴熟的英语交际能力、良好 的文化素养、系统的商务知识、宽阔的国 际视野、善于跨文化交际，适应经济全球 化竞争，能胜任国际商务管理、国际贸易 、国际金融等部门工作的国际商务专业人 才” n“围绕着这样的培养目标，广外大有如下具 体的要求：（1）具有扎实的英语语言基础 和熟练的听、说、读、写、译能力，通过 英语专业八级考试；（2）熟悉英语国家文 化，具备较强的跨文化商务交际能力；（3 ）系统掌握国际商务的基本知识和技能； （4）具有第二外国语的初步应用能力；（ 5）掌握文献检索、资料查询的基本方法， 具有初步科学研究能力，用英语撰写与国 际商务相关的毕业论文。
”n从我国目前的情况看，商务英语专业的人 才的需求不断增大和商务英语学科的发展 ，一方面满足了市场的需求和学生的就业 训练，另一方面又导致很多传统的英语专 业向商务英语本科专业发展，其中既有成 功的例子，又有不成功的例子n不成功的例子是因为办学目标不明确，没 有足够的条件（包括设备、教师、教材、 需求分析、市场调查等） 英语专业3：师范英语专业 n师范英语专业:n（1）“通用型”人才（“人文性”）?n（2）“应用型”人才（“工具性” ）?n（3）“教育型”人才（“师范性” ）?n英语基础知识、技能（听、说、读、写、 译能力）n综合素质实践课n培养学生师范素质n教学理念、教学方法n扎实的英语语言基本功n良好的英语教学和教研能力n较好的汉语语言基本功n较强的计算机辅助英语学习和教学能力n教师职业技能（包括，标准的英语语音语调）2 “英语”是基础n“英语”始终应该放在主导地位，想尽办法 、不遗余力地打好学生扎实的语言基本功 ，在此基础上加强有关“专业”方面的知识 （黄源深，2001）n“英语”的技能（听、说、读、写、译 ）是 核心n“英语”是英语专业的“看家本领”n“以不变应万变”普通英语与职业用途英语的关系n普通英语与商务英语的关系：“商务英语是 以普通英语为基础的”，“学习商务英语与 学习普通英语一样，首先需要全面提高听 、说、读、写、译能力，学习国际商务工 作环境中英语实用的方法从而提高英语的 交际能力。
这种交际能力以普通英语为基 础，以商务英语为特色”（翁凤翔 2009） n“商务英语本科专业并不是简单地在英语课 程中加入商务的内容，而是英语专业本科 主干课程和商务专业本科主干课程的有机 结合：一方面强调英语语言技能的专业训 练，另一方面强调商科课程的全英教学 这样的人才培养模式使我们在教育对象‘学 生’身上体现出英语和商科的交叉和融合， 两个学科的相辅相成英语语言水平的提 高有助于他们学习商务知识，而商务知识 的学习过程又帮助他们提高英语水平，最 终培养出国际通用型高级商务人才 （平 洪2009：20）n应用型英语专业人才的培养方案应该遵循 以市场定位专业，分析、分解能力要求， 以能力要素、技能要求建立课程体系和安 排课程设置，强化技能，突出实践，注重 英语在实践中的重要性 n韩红建（西安交通大学城市学院）n应用型人才培养的课程体系应以“厚基础、 强能力、优结构”为指导思想n结合独立学院英语+（商贸）专业的培养目标 和企业人才需求的特征，构建“四四式”的课程 体系，即设置四大课程模块，四类课程属性：n1 专业主干课（技能＋知识）：强化语言基本 功，扩充语言文化知识，塑造专业特征n2 公共课：培养综合素质（政治、身体素质， 社会知识，技能，塑造部分期待性特征n3 专业方向课（商贸）：国际经济、国际贸易 、外贸实务等课程，塑造区别特征n4 选修课程：强化专业特征，满足学生个性化 、多元化需求（韩红建）n“所谓‘厚基础、强能力’是指用于模块1 的英 语专业知识课和英语专业技能课的总课时 和学分应大于专业方向课程中商贸类课程 的课时和学分，才能保证人才专业特征的 鲜明。
模块2 中的语言基础课和技能运用课 又为重中之重,而且对说和写这类产出性技 能课程的开设应贯穿大学本科四年教学之 中 （韩红建）n“‘优结构’包括了知识结构和能力结构两方 面，是由各模块中所设置的必备的，基本 的技能、能力和知识水平要求，再加文化 理论修养来体现的，如模块1 中的听、说、 读、写、译课程、语言学、英美文学鉴赏 课程，模块2 中可开设的法律基础课、计算 机文化基础课，模块3 中可开设的国际贸易 、国际营销课和商务谈判课等，模块4 中可 设置欧洲文化和跨文化交际等课程各类 课程的有的放矢，可以优化学生的知识结 构，确保我们培养出高素质的应用型人才 （韩红建）n无论是职业用途英语专业还是普通英语专 业，基本的语言基础都是基本的“看家本领 ”因此，可以这样说，无论是英语专业还 是商务英语专业，“英语”（无论是语言使 用还是语言学习）都是中心；无论是商务 英语还是其他形式的特殊用途英语，“英语 ”是一个核心内容同样，这两个专业都不 是简单的“英语+X（“语言、文学、文化”或 “商务”）” n如果说英语语言基础属于英语专业和职业 用途英语专业的核心内容的话，那使用英 语的五个技能（听、说、读、写、译）应 该也是教学的核心成分。
n这样看来，这五个技能和技能训练的训练 是英语专业和职业用途英语专业的相同之 处3 技能训练与专业训练n在英语教学中，技能（听、说、读、写、 译）的训练是必不可少的这些技能的训 练是提高英语。