9 «穷人穷人»说课稿说课稿邓家小学：王学礼义务教育课程标准试验教科书小学语文六年级上册第三单元义务教育课程标准试验教科书小学语文六年级上册第三单元1 一、设计理念一、设计理念:过程开放，体现探究性过程开放，体现探究性 学学生生是是学学习习活活动动的的主主体体在在探探究究性性的的阅阅读读教教学学中中，，倡倡导导的的是是学学生生学学习习过过程程的的开开放放它它突突破破传传统统的的限限制制，，立立足足于于学学生生的的全全面面发发展展，，为为学学生生创创设设探探究究的的背背景景，，激激发发学学生生探探究究的的兴兴趣趣，，积积极极培培养养学学生生的的学学习习能能力力在在课课堂堂中中，，创创设设一一定定的的情情境境，，能能启启发发学学生生运运用用多多维维视视角角去去思思考考解解决决问问题题，，拓拓展展学学生生的的思思维维空空间间，，丰丰富富学学生生的的思思维维方方式式，，让让学学生生参参与与到到课课堂堂教教学学的的全全过程，从而满足他们的探究欲、表现欲过程，从而满足他们的探究欲、表现欲2 二、说教材二、说教材 《穷人》是人教版第十一册第三单元第一篇课《穷人》是人教版第十一册第三单元第一篇课文，是俄国著名作家列夫文，是俄国著名作家列夫•托尔斯泰的精品力作。
托尔斯泰的精品力作 本文讲述了家境贫寒的渔夫之妻桑娜，在自己本文讲述了家境贫寒的渔夫之妻桑娜，在自己家已有五个孩子的情况下，毅然收养了死去的邻家已有五个孩子的情况下，毅然收养了死去的邻居西蒙的两个可怜的孩子的故事文章在字里行居西蒙的两个可怜的孩子的故事文章在字里行间透露着深沉的情感基调，令人心境随着行文而间透露着深沉的情感基调，令人心境随着行文而波涛叠荡，是一篇对学生进行人文启迪的绝佳力波涛叠荡，是一篇对学生进行人文启迪的绝佳力作3 三、说教学目标三、说教学目标（（1）知识）知识与与能力目标：能力目标：学会本课学会本课12个生字，理解个生字，理解“顾惜、勉强、抱怨、忧虑、顾惜、勉强、抱怨、忧虑、忐忑不安忐忑不安”等词语2）过程与方法目标）过程与方法目标:培养学生理解重点语句、合理想象的能力；能正确、流培养学生理解重点语句、合理想象的能力；能正确、流利有感情地朗读课文利有感情地朗读课文3）情感态度价值观目标：）情感态度价值观目标：通过学习，理解穷人通过学习，理解穷人“虽家贫，但心富虽家贫，但心富”的思想境界，的思想境界，向学生进行关心他人、奉献爱心的教育体会穷人夫妇向学生进行关心他人、奉献爱心的教育。
体会穷人夫妇的心灵之美的心灵之美4 四、说重难点四、说重难点（（1）重点：从人物的心理、对话及环境描写）重点：从人物的心理、对话及环境描写 中体会人物的美好心灵，并体会其写法中体会人物的美好心灵，并体会其写法2）难点）难点:理解桑娜复杂的心理活动理解桑娜复杂的心理活动5 五、说教法和学法五、说教法和学法 在教法上，本文教学主要运用主题教学的理念，在教法上，本文教学主要运用主题教学的理念，构建一个学习平台，预设一个提纲挈领的教学点，构建一个学习平台，预设一个提纲挈领的教学点，让学生通过自主的研读，落实语言文字的揣摩与理让学生通过自主的研读，落实语言文字的揣摩与理解，进行听、说、读、写的练习，得到三维目标的解，进行听、说、读、写的练习，得到三维目标的充分落实充分落实 在学法上，则相对应地通过学生的相互合作，自在学法上，则相对应地通过学生的相互合作，自主探究，通过读写结合，让学生与文本产生情感的主探究，通过读写结合，让学生与文本产生情感的沟通与共鸣，以达到用情激情，用情促思的效果，沟通与共鸣，以达到用情激情，用情促思的效果，再作用到他们的朗读上，从而让学生得到情感的熏再作用到他们的朗读上，从而让学生得到情感的熏陶与提升。
陶与提升6 首先，我通过导入让学生回忆在自己脑中对穷人的印首先，我通过导入让学生回忆在自己脑中对穷人的印象，意在让学生对穷人产生同情之意，并让他们感受到穷象，意在让学生对穷人产生同情之意，并让他们感受到穷人生活的不易、生活的艰辛从而为接下来的学习课文埋人生活的不易、生活的艰辛从而为接下来的学习课文埋下情感的伏笔其次，让学生初读课文，感受到桑娜一家下情感的伏笔其次，让学生初读课文，感受到桑娜一家生活的艰辛，并了解课文所描写的主要内容但总结课文生活的艰辛，并了解课文所描写的主要内容但总结课文的主要内容，对于我班学生的具体情况来说，并不是一件的主要内容，对于我班学生的具体情况来说，并不是一件容易的事于是我先让学生来说说读了课文自己从文中看容易的事于是我先让学生来说说读了课文自己从文中看到了什么，再让学生一步一步地接近主要内容，从容对文到了什么，再让学生一步一步地接近主要内容，从容对文章进行系统的梳理章进行系统的梳理一）、披文入情，初识文脉（一）、披文入情，初识文脉六、说教学过程六、说教学过程7 这样便也兼顾了我们班的部分学困生，让他们也有了这样便也兼顾了我们班的部分学困生，让他们也有了一些参与学习的机会，而不是总是成为课堂学习的一些参与学习的机会，而不是总是成为课堂学习的“客客人人”。
在这个过程中，虽然时间不长，但学生却与文本进在这个过程中，虽然时间不长，但学生却与文本进行了一次面对面的交流，学生的情与文章的情有了千行了一次面对面的交流，学生的情与文章的情有了千丝万缕的联丝万缕的联（二）、紧扣（二）、紧扣“情眼情眼”，激情碰撞，激情碰撞 在学生对文章内容有了一个大概的了解之后，我在学生对文章内容有了一个大概的了解之后，我便大胆地从文章的便大胆地从文章的“情眼情眼”——“忐忑不安忐忑不安”入手，入手，进行了进行了“家穷家穷”与与“品富品富”的对比学习的对比学习六、说教学过程六、说教学过程8 首首先先，，让让学学生生找找到到桑桑娜娜领领养养了了两两个个孩孩子子后后心心情情矛矛盾盾的的语语句句，，进进行行感感情情朗朗读读，，初初步步感感受受其其内内心心的的思思想想斗斗争争、、激激烈烈碰碰撞撞之之后后，，由由“为为何何忐忐忑忑不不安安”为为线线索索进进行行探探究究，，了了解解正正是是由由于于她她家家的的“穷穷之之极极”才才会会产产生生其其内内心心的的“情情不不安安”这这样样便便顺顺理理成成章章地地来来感感受受她她家家的的穷穷，，让让学学生生通通过过动动容容、、动动情情的的朗朗读读，，感感受受其其家家的的凄凄凉凉境境地地。
经经过过学学生生的的挖挖掘掘与与朗朗读读的的“真真情情演演绎绎”，，学学生生对对桑桑娜娜一一家家油油然然而而生生同同情情之之情情在在这这个个基基础础上上，，我我马马上上话话锋锋一一转转：：“既既然然他他们们家家如如此此贫贫穷穷，，她她为为何何还还要要收收养养这这两两个个孩孩子子？？”让让学学生生的的情情陡陡然然一一转转，，马马上上感感受受到到了了桑桑娜娜的的善善良良，，自自然然地地设设身身处处地地地地从从桑桑娜娜的的内内心心出出发发，，去去揣揣摩摩她她内内心心的的想想法法朗朗读读的的味味儿儿也也由由犹犹豫豫慢慢慢慢转转为为坚坚定定，，体体会会到到了了“嗯嗯，，揍揍我我一一顿顿也好也好”的从容与坚决心里怎会不对桑娜产生崇敬之情？的从容与坚决心里怎会不对桑娜产生崇敬之情？ 接接下下来来，，探探讨讨渔渔夫夫的的说说法法与与做做法法，，感感受受其其心心之之善善便便显显得得游刃有余了游刃有余了六、说教学过程六、说教学过程9 七、教学评价七、教学评价 我本着一个让学生在一个大框架中自己探究的原则，我本着一个让学生在一个大框架中自己探究的原则，因而在设计中大胆地以因而在设计中大胆地以“忐忑不安忐忑不安”为切入点，让学生从为切入点，让学生从“穷穷”与与“富富”之间揣摩人物的内心思想，如此便让学生的思之间揣摩人物的内心思想，如此便让学生的思维火花得到了自由的喷发。
维火花得到了自由的喷发 同时在教学过程中，以大容量的朗读指导，来提升学同时在教学过程中，以大容量的朗读指导，来提升学生对文章情脉的把握，以读促悟，以悟促读，相辅相成，生对文章情脉的把握，以读促悟，以悟促读，相辅相成，让学生在动人的情境中学习语文，得到极大的人文启迪让学生在动人的情境中学习语文，得到极大的人文启迪10 谢谢大家谢谢大家11 。