单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,第七章 教学设计,7-1,教学设计概述,教学设计的概念,教学设计的目的是优化教学效果,教学设计强调现代教育观念，以学习理论、教学理论、传播理论为理论基础,教学设计强调运用系统方法分析教学问题和确定教学目标,建立解决教学问题的策略方案，试行解决方案，评价试行结果和对方案进行修改,教学设计的层次,以产品为中心的层次,软件、声像教材,印刷教材、学习指导手册、教师用书,以课堂为中心的层次,一门课程或一个单元教学,课程教学设计、课堂教学设计,以系统为中心的层次,专业课程设置、课程大纲等宏观系统,需求分析人才培养目标专业课程体系,教学设计的理论基础,传播理论,传播过程的理论模型说明了教学过程所涉及到的要素,学习理论,行为主义学习理论,认知主义学习理论,建构主义学习理论,教学理论,教学设计的过程,教学设计的基本环节,前期分析：确定学习需要、学习内容、学生特征,确定教学目标：知识、技能、情感、态度、价值观,组织教学资源、形成教学方案,实施学习评价,教学设计的过程模式,学习需要分析,学习者特征分析,学习内容分析,学习目标设计,学习策略设计,教学媒体选择与设计,学习评价,总结性评价,形成性评价,修 改,7-2,教学设计的前期分析,学习需要分析,分析期望达到的学习状况,调查学习者的现状,根据期望和现状分析存在的差距,学习内容分析,学习内容分析以学生的学习结果为起点，以学生的现状为终点,确定学习类型：言语信息、智力技能、认识策略、动作技能、态度,进行信息加工分析:学生学习的过程就是信息加工的过程,先决技能分析:分析学生的每一步心理操作所需要的其他知识和技能,安排学习内容,学习内容之间的联系:并列型、顺序型、综合型,学习内容安排的原则,由整体到部分，由一般到个别,从已知到未知，由具体到抽象,按照事物发展的一般规矩排列,逐一学习内容之间的横向联系,初步评价：检查所安排的学习内容能否未实现教学目标服务,能否满足实现教学目标的需要？有没有缺失、重复或与教学目标无关的部分？,是否符合学科的逻辑结构？能否反映出基本的知识结构？,学习内容和结构安排是否符合学生的心理发展水平和认知结构？,学生特性分析,认知发展理论,：,感知运动阶段（02岁）,前运算阶段 （27岁）,知觉的集中倾向性、不可逆性、自我中心主义,掌握口头语言、用词代表表象、初级抽象,具体运算阶段 （711岁）,明显的符号性和逻辑性，思维的抽象程度还很低,形式运算阶段 （11岁以上）,假设-演绎思维、抽象思维、系统思维,学生学习的初始能力分析,预备技能：学生开始新学习之前必须掌握的知识和技能,目标技能：教学目标中规定学生必须掌握的知识和技能,学习态度：学生对课程的学习有无思想准备，是否感兴趣，有没有偏见、误解和抵触情绪,确定学生初始能力的方法,一般性了解：从教学大纲、课程计划、学生成绩中了解，或对学生、班主任、任课教师访谈,预测：根据先决技能分析，编制预测试题,教学目标：掌握计算二位数的加法运算,掌握进位原理,掌握简单加法的概念,懂得数位的概念,懂得数的概念,知道09各数的名称,能进行任意二位数加法,知道二位数的名称,能进行一位数加法,教学起点,预备技能,学生的学习风格,学习者的学习情绪、态度、动机、坚持以及对学习环境、学习内容等方面的偏爱各不相同,每个学生的学习风格不仅有差异性，而且还具有稳定性,学生学习风格的分类,具体序列型风格,具体随机型风格,抽象序列型风格,抽象随机型风格,7-3,教学目标设计,教学目标的涵义,教学目标是对学生通过教学后应该表现出来的可见行为的具体的、明确的表述。
表述的目标是学习的结果，而不是教学过程,对目标的表述应具体、准确，达到可观察和测量的程度,教学目标设计的意义,教学目标设计有利于课程的规范化,教学目标是师生活动的重要依据,教学目标是评价的依据,认知学习领域教学目标的分类,知道：回忆学过的知识材料的能力,领会：把握知识材料所包含的意义，并将它们内在化和系统化的能力,运用：把抽象的概念、原理、方法、理论运用于新的特定的场合的能力,分析,综合,评价,认知学习领域教学目标的分类,学习水平,具 体 行 为,记忆,记住学过的材料,理解,（1）将学习材料从一种形式转换成另一种形式,（2）理解学习材料,（3）对学习材料简单判断,简单应用,将学习过的材料用于新的情境中去解决一些简单问题,综合,应用,（1）对综合问题中各组成部分的辨认,（2）对问题中各组成部分的关系的分析,（3）识别组合这些关系的原理、法则并能综合运用以解决实际问题,创见,（1）突破常规思维方式，提出独到的见解或解题方法,（2）按自己的观点对学习过程的材料进行整理分类,（3）自己设计方案，解答一些实际问题,情感学习领域教学目标的分类,学习水平,具 体 行 为,接受,（1）适当的环境中注意对象的存在,（2）给给予机会时有意地注意对象,（3）集中注意教师的讲解或演示,思考,（1）能遵照教师指示，考虑有关问题,（2）对感兴趣的问题主动思考，且与过去的经验发生联系,（3）有意愿，将问题深入钻研下去。
兴趣,（1）有深入研究的意愿,（2）愉快地和对象打交道,（3）不愿意立即停止自己的思考和动作,热爱,（1）关心对象的存在和价值,（2）价值经过内化成为自己的坚定信念,（3）认识到对象的美，成为自己的理想信念,品格形成,（1）根据自己的价值观所形成的信念，内化成自己的品格，并指导自己的言论和行动动作技能学习领域教学目标的分类,学习水平,具 体 行 为,模仿,（1）对演示、动作的模仿和装置的使用,（2）把描述语言转化为实际动作,对模仿动作的理解,（1）解释装置结构原理,（2）动作作用解释,（3）动作结果的解释和概括,动作组合协调,（1）动作分解和组合协调的实现,（2）动作组合计划设计,（3）实验结果的解释和概括，并写出实验报告,动作评价,（1）对动作作用的估计,（2）对组合动作或某种装置进行设计、计划,（3）结果的解释、推论及评价,新动作的创造,（1）新情景下对动作的设计和实现,（2）新情景下对结果的解释、整理,教学目标的表述,ABCD法,适宜表述认知领域和动作技能领域的学习目标,A(Adience)教学对象,B(Behavior)行为,C(Condition)条件,D(Degree)标准,ABCD法实例：,初二学生在观看各种云的图片时，,应能将卷云、层云、积云和雨云分别标记出来，,准确率达90%。
A,B,C,D,内外结合的表述方法,适合情感学习领域目标的表述,内内部心理过程,外外显的行为,先用描述学生内部心理过程的术语表明学习的目标，在举例一些能反映内在变化的行为，是学生内在的心理变化也能够观察与测量,7-4,教学策略的设计,什么是教学策略,教学策略是对完成特定教学目标而采用的教学顺序、教学活动程序、教学方法、教学组织形式和教学媒体等因素的总体考虑教学策略是要解决教师“如何教”和学生“如何学”的问题，是教学设计的重点教学策略具有指示性和灵活性教学策略的分类,按教学策略的性质分：,生成型教学策略：学生自主安排，教师作为指导者和帮助者,替代型教学策略：强调教师的主导作用，为学生提供教学目标、选定教学内容、安排教学顺序、设计教学活动,按教学策略的工作对象分,组织策略：对教学顺序和教学活动的安排,传递策略：教学媒体、教学方法的选择和教学组织形式的合理选用,管理策略：将组织策略和管理策略协调起来的策略，包括时间安排与组织、教学时数与资源的分配等,教学顺序的确定,智力技能的教学顺序,从简单到复杂，从具体到一般,发现学习,的教学策略,把握任务,提出假设,检验假设,总结,从一般到个别，从抽象到具体,先行组织者,教学策略,在教学中首先呈现具有较高抽象、概括和综合水平的引导性材料，将教学顺序的起点确定在学习层级的较高点，然后学习一些具体的学习材料,语言信息的教学策略,机械类语言信息学习先行组织者技术,有意义的语言信息学习用逻辑的顺序或根据有意义繁荣上下文组织与信息学习,“态度”的教学顺序,顺从：在外显行为上与他人一致，在认识和情感上则不一致,认同：在思想、情感、态度上主动接受他人的影响,内化：将自己认同的思想与原有的观点、信念融为一体，构成一个完整的价值体系,动作技能的教学顺序,认知阶段：通过教师讲解、观察动作示范，理解任务及要求,联系形成阶段：使适当的刺激与反映联系。
技能的局部动作被综合成更大的单位，形成连续技能的整体,自动化阶段：一系列的动作已联合成一个有机的整体并已固定下来，整个动作自然、协调，无需特殊的注意和纠正,教学活动程序的建立,教学活动,学习的内怒过程,引起注意,接受,告诉学生学习目标,期望,刺激对先前学习的回忆,工作记忆检索,呈现刺激材料,选择性知觉,提供学习指导,语义编码,诱发学生行为,反应,提供反馈,强化,评定行为,检索与强化,促进记忆和转移,检索与归纳,教学方法的选择,直接式：以教师活动为主,讲授法,演示（示范）法,开发式：以学生自主活动为主,谈话法,发现法,练习法,实验法,合作学习法,问题解决法,教学组织形式的确定,集体教学,小组教学,个别教学,教学媒体的选择与应用,选择教学媒体的依据,依据教学目标,依据教学内容,依据学生的需要和水平,依据教学条件,教学媒体的功能特性,媒体种类,教学特性,教科书,板书,模型,广播,录音,幻灯投影,电视,录象,多媒体,网络,表现力,时间特性,V,V,V,V,V,V,V,V,空间特性,V,V,V,V,V,V,V,运动特性,V,V,V,V,V,重现力,即时重现,V,V,V,V,V,延时重现,V,V,V,V,V,V,V,接触力,无限接触,V,V,V,V,有限接触,V,V,V,V,V,V,参与性,感情参与,V,V,V,V,V,V,行为参与,V,V,V,V,V,V,V,受控性,易控,V,V,V,V,V,V,V,V,难控,V,V,教学设计方案的编写,教案的构成要素,教学目标,教学内容,教师的教学活动,学生的行为,教学媒体,时间分配,教案的基本形式,表格式,XXX学科教案,年 月 日,学校 年级 班,教师：,一、单元名称：,二、教学目标：,时间,教学内容,教师行为,学生行为,教学媒体,记叙式,XXX学科教案,年 月 日,学校 年级 班,教师：,1、单元名称：,2、教学目标：,3、学生的情况分析：,4、教学内容分析：,5、教学过程的具体安排：,流程图式,7-5,学习评价,学习评价的意义,评价的诊断功能,评价的激励功能,评价的调空功能,评价的教学功能,学习评价的分类,按教学过程中的阶段分类,评价类型,诊断性评价,形成性评价,总结性评价,实施时间,在教学之前,在教学之中,在教学之后,评价目的,摸清学生的准备情况以便安排教学,了解学习进程，调整学习方案,检查学习结果，平定学习成绩,评价方法,观察、调查、作业分析、测验等,日常观察、作业、经常性测验等,考试、考查,评价作用,查明学生的准备情况和不利因素,确定学习效果,平定血液成绩,按比较标准不同分类,常模参照评定,以学生平均测验成绩为参照，根据个体在集体中的相对位置类说明评定结果,相对评价,标准参照评定,以教学目标为标准，评定学生是否达到特定的标准，以及达到标准的程度,绝对评价,学习评价的方法,教师自编测验,标准化测验,非测验评定,观察法,调查法,谢谢!,。