课题：桃花源记课时：3一、教学内容分析 《桃花源记》是人教部编版八年级下第三单元的一篇文言散文诗人“以文为辞”，在《桃花源记》中虚构了一个美好的理想境界，比作者在田园诗《归园田居》所描写的田园生活更美，更理想诗人以洗炼的笔墨，给我们描绘了一幅没有尘世羁绊的人间乐园——世外桃源因此《桃花源记》更具有文学的欣赏性，对提高学生的文化品位、培养文言散文的审美情趣有着重要的作用 二、教学目标知识与能力 1．准确、流利地朗读、背诵、翻译课文 2．了解有关陶渊明的文学常识 3．掌握相关的文言实词和虚词及古今异义现象 4．理清文章的叙事线索，理解课文内容 5．学习文章曲折回环，思念迭起，引人入胜的写法过程与方法 1．在诵读的基础上，落实字词，疏通文章，熟知课文内容 2．通过讨论、辨证地看待作者在文章中寄托的理想社会情感态度价值观 认识作者通过描写“世外桃源”所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情三、学习者特征分析八年级的学生己经有了一定的文言阅读能力，结合课本上的注解，疏通文意已不是难事学习这篇文章，词语解释、内容的理解翻译让学生根据所学知识，结合课文注解，小组内相互补充疏通，教师针对疑难点进行点拨强调。
同时这个年龄段的学生好动，爱发表见解，希望受到老师的表扬因此，在教学中应抓住这一特点，创造条件和机会，发挥学生的学习主动性把学习的主动权还给学生，让他们采用自主的、合作的、探究的方式去学习，注重他们自身对知识的理解、领会和积累通过对内容由浅入深的学习，逐步完成既定的教学目标，又能培养学生可持续学习的能力.老师只是作为一个引导者四、教学策略选择与设计1． 诵读法：朗读是学生习得语感，提高阅读能力的有效途径，它具有唤起形象、表达情感、加强理解、训练思维等多种功能《桃花源记》是一篇美文，只有让学生熟读成诵，才可能习得语感，在此基础上理解文章的内容，感受优美意境2．想象法：爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，并且是知识进化的源泉由此可见，想象力对人的发展的重要性本文是一个富有传奇色彩的虚构故事，教学时引导学生发挥合理的想象，领会作者的意图，评价桃花源社会五、教学重点及难点教学重点：感受桃花源的美境，理解文中作者所表达的美好理想教学难点：理解评价作者心目中的理想社会六、板书设计桃花源（美丽、神秘、幸福）发现桃花源：夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。
景色优美）清新、美好、宁静、迷人进访桃花源：所见：土地平旷、屋舍严然、良田美池、阡陌交通、鸡犬相闻环境良好） 人美：淳朴、热情 友善、好客 怡然自乐（生活安定） 社会生活美：没有剥削、没有压迫， 老有所养， 幼有所 长、 人人安居乐业 人乐：黄发垂髫,并怡然自乐 所闻：避秦时乱，来此绝境（与世隔绝之久）所历：便要还家，设酒杀鸡作食（民风淳朴） 寻找桃花源：寻向所志，遂迷，不复得路欣然前往，未果，寻病终，无问津者对社会现实（政治黑暗，连年战乱）的不满对美好生活的向往七、教学过程 教师活动学生活动设计意图一、导入新课，激发兴趣在舒缓的音乐中，展现几幅景色美、人情美的画卷。
教师提问：同学们，这些画儿美吗？（学生：美！）教师继续提问：美在哪儿？（学生：景色优美，人们的生活美好教师作抒情式的引导：是的，早在一千多年前，我国田园诗人陶渊明就在《桃花源记》中为我们描绘了一个景美人乐，与世隔绝的人间仙境,今天就让我们一起来欣赏这篇课文，一起走入桃源胜境二、简介作者，知人论世陶渊明，名潜，字元亮，东晋著名诗人，陶渊明生活在战乱频繁、生灵涂炭的时代因对统治阶级的不满，辞去官职，归隐田园，过着俭朴的生活又因他的洁身自好，后人称其为“靖节先生”诗歌多以表现田园山水、归居之乐见长，是我国第一位山水、田园诗人代表作有诗歌《归园田居》《饮酒》《桃花源诗》和今天我们所要学的散文《桃花源记》三、朗读课文，整体感知1、播放配乐朗读带要求学生注意朗读的技巧,注意语速、语调、停顿，教师作适当提示2、教师示范朗读3、学生分组朗读后，教师及时表扬读的较好的那一组，并对其它组做出激励性评价及提出要求 落实下列字词的读音： 晋太元中（jìn） 缘溪行（yuán） 夹(jiā)岸 俨(yǎn)然 便舍船（shě） 豁(huò)然 阡陌(qiānmò) 垂髫(tiáo) 屋舍俨然（shè）（yǎn） 阡陌（qiān mò） 黄发垂髫（tiáo） 便要还家（yāo ） 遂与外人间隔（suì）（jiàn）及郡（jùn）下,诣（yì）太守 刘子骥（jì）怡(yí)然 邑(yì)人 2．学生放声自读课文。
要求：（1）基本读准断句，注音语气节奏 （2）反复朗读课文，做到琅琅上口 停顿分明，不读破句子如：“忽逢／桃花林，夹岸／数百步，中／无杂树，芳草／鲜美，落英／缤纷”“问／今是何世，乃不知／有汉，无论／魏晋”四、自主合作，疏通文意1、提出要求：学生结合课下注释，自主疏通文意；学生不能自主解决的可在小组内交流讨论2、检查学生的自学成果：解释词语、翻译句子3、分析解决学生的质疑4、强调重难点词句 1、 “为业”：靠……谋生 “缘”：沿夹岸”：夹着溪流两岸 “杂”：别的 “鲜美”：鲜艳美丽 “异”：诧异穷”：穷尽 “舍”：舍弃，放弃豁然”：开通、敞亮的样子 “开朗”：开阔明亮平旷”：平坦开阔 “属”：类 “悉”：全 “怡然自乐”：喜悦，心满意足所从来”：从哪儿来 “咸”：都 “问讯”：打听消息 “先世”：祖先。
妻子”：妻子儿女 “邑人”：同乡人 “不复出焉”：不再从这里出去 “焉”：于之，从这里间隔”：断绝了往来 “皆”：都叹惋”：感叹，惋惜 “延”：请语云”：告诉（他）说 “不足”：不值得既”：已经 “志”：做记号诣”：拜见 “如此”：像这样遣”：派 “欣然”：高兴地2、成语：世外桃源 落英缤纷 豁然开朗 鸡犬相闻 怡然自乐 黄发垂髫 无人问津 不足为外人道布置作业1.背诵全文2.弄清下列成语的意思 落英缤纷 豁然开朗 怡然自乐 世外桃源 无人问津第二课时一、引导背诵，尝试背诵（检查学生背诵情况，通过背诵增强学生的语感）要教给学生按课文的线索和顺序来记诵课文，找出能想起前后内容的词语作为支撑句，使之形成一个帮助记忆的链条如：缘溪行→逢桃花林→林尽水源→山有小口→舍船从口入→豁然开朗→见渔人→自云先世→问今是何世→停数日→辞去→既出→及郡下→寻向所志→不复得路→南阳→未果→无问津者二、复述全文学生在上节课翻译全文的基础上，要求他们复述《桃花源记》的内容大意，培养学生的想象力和口头表达能力，为接下来的文章鉴赏做基础。
熟读课文，质疑探究1．课文以渔人进出桃花源的行踪为线索，写了哪些情节？ 发现桃花源（第1段）进访桃花源（第2、3段）寻找桃花源（第4段） ★★线索－－渔人行踪 ★★第一节：写渔人捕鱼时偶然发现桃花林的经过故事的开端） 1．思考：渔人是怎样发现桃花源的？为什么会“甚异之”？这一段在全文起何作用？ “忘路之远近”说明渔人走了很远的路程，以致迷路忘返；“忽逢”说明是在偶然的情况下发现了桃花林的，而桃花林之广之美，是渔人以前未曾所见，因此“渔人甚异之” 2．作者怎样描写桃花林的自然景色的？景物描写有何作用？ 这一段突出了桃花林奇、美的特点，一开篇就渲染出一种神秘色彩，扣人心弦3．赏析第2段，思考：渔人是怎样进入桃花源的？见到了怎样的景致？ 4．如此奇异幽雅的环境，假如你来到这里，你会有何感想？你又有何推断呢？★★第二节：写渔人进入桃花林，看到桃花源中宁静安乐的生活环境1．渔人入山后，看到了怎样的图景？（作者怎样描写桃花源的生活环境的？） 2．这里的人生活得好吗? 何以见得? 3．你能用一句诗句来概括渔人进入桃花源过程的感受吗？ 4．讨论：如此之美的环境，在现实生活中能否找到吗？ 对 比 只有父子之分 有君臣之别，贵贱之分 只有和平劳动无兵火征战 为私利而荼毒生灵、鱼肉百姓 自劳自食、和睦相处 你争我夺、尔虞我诈 不能（作者希望的理想境界，是“乌托邦”式的幻想。
★★第三节：写桃花源中淳朴的社会风尚 1．桃花源的人见到渔人有何反应？说明什么？2．文中怎样描写桃花源人的热情好客的？反映了桃花源怎样的社会风气？ 3．桃花源人为什么来到这个地方? 4．探讨：渔人—一为具言所闻，桃源人为什么“皆叹惋”？ 提示：A、陶渊明所处的时代怎样的时代？（魏晋时期，战乱年代所以桃花源中的人为桃源外边世界的动乱、社会的黑暗、人民生活的痛苦而叹惋 B、从这里我们可知：作者虚构的这个宁静安乐的环境、美好的风俗、淳朴的人情，是为了寄托作者的那种追求没有剥削、没有压迫的。