2019年一年级数学上册 第8单元 20以内的加法 8.1 10加几、十几加几教案 冀教版教学内容教材67～68页 通过动手操作学习10加几和十几加几的计算方法教学提示学生在日常生活中对10加几和十几加几不进位加法已经积累了一些感性经验教学时充分利用情境图，和学生的生活经验，让学生动手操作，自主尝试，体会它们的算理和算法，理解知识的发展过程教学目标知识与技能：在动手操作、自主尝试的过程中，学习10加几和十几加几的计算方法过程 与方法：学习10加几和十几加几的口算方法，能正确进行计算情感态度与价值观：积极参与操作活动，愿意与他人交流自己的想法重点、难点重点：学会10加几和十几加几的计算方法难点：学会十几加几的计算方法教学准备教具准备：主题图、课件、小棒学具准备：小棒教学过程一、新课导入师：同学们，今天老师请来了一位新朋友瞧，他来了课件出示小博士）今天我们就跟着他一起学习新知识板书：10加几、十几加几）设计意图 ：通过设计学生喜欢的活动---兔博士的到来，激发学生学习的积极性，培养学生学习的兴趣二、探求新知一）摆一摆，算一算师：小博士带来了许多玩具想和大家一起玩课件出示小博士摆出的小棒图：先出示10根，再出示2根）。
现在，你能像小博士那样摆出自己的小棒吗？生：我们也能像小博士一样摆出自己的小棒给学生充分时间动手操作摆小棒并交流，并说一说怎样摆的，摆了几根）设计意图：通过设计学生喜欢的动手操作---摆小棒活动，激发学生学习的积极性，培养学生学习的兴趣师：根据你的操作，你知道了哪些数学信息，能提出一个用加法解决的数学问题吗？（学生先独立思考，再小组内说，最后全班汇报）生1：根据摆的小棒，知道的数学信息：有1捆小棒和2根小棒生2：提出的问题：一共摆出了多少根小棒？师：你能列式解答吗？生：10+2=12.（学生边说算式，边板书）师：1捆小棒数量（10）+2根小棒=总的小棒数量（12）你们真了不起，解答完全正确！可是，你们是怎么计算：10+2=12？（给学生充分时间交流，指着示意图对于描述不清的及时进行指导）生1:1个十和2个一是12，所以10+2=12.生2：从10接着数11、12.师：小博士又给我们提出了摆小棒的要求：1个十和3个一你能按要求摆出小棒，并提出用加法解决的数学问题并列式解答吗？（学生同桌互相摆小棒练习，并说说是怎样摆的，并提出数学问题，列式解答以及交流是怎样计算的最后全班汇报）（学生交流写出的算式。
教师要关注每个学生写的算式和自己摆的小棒是否一致，写的是否正确）设计意图：教师放手让学生自学，给他们充足的时间和空间操作、交流、汇报，在相信学生能力的前提下激发学生学习的热情二） 花皮球问题 师：小博士不仅带来了小棒，还带来了花皮球课件出示花皮球示意图）根据示意图，你知道了哪些数学信息，又能提出什么用加法解决的数学问题并列式呢？ 生1：从示意图中知道的数学信息：盒子里有12个花皮球，盒子外有3个 生2：提出的用加法解决的数学问题：一共有多少个花皮球？ 生3：列式为：12+3学生先再小组内互相交流，然后全班交流） 师：如果不看图，怎样想12+3等于几？ 生1：从12接着数13、14、15，所以12+3=15. 生2:2加3等于5，10加5等于15，所以12+3=15.（给学生充分时间讨论哪种计算方法最简单，最后得出结论：计算12+3，先算2+3=5，再算10+5=15，最简单）设计意图：让学生充分交流自己的想法，允许学生用不同的方法来操作和计算，体验算法的多样化，鼓励学生用自己喜欢的方法计算三、巩固知新1.练一练第1题 （1）出示示意图，先让学生根据情景图，知道了哪些数学信息？（2）用小棒代替情景图中的物体摆一摆，再列式解答。
3）同桌之间交流各自的想法，最后请学生读出自己的答案2.练一练第4题学生独立完成，最后全班订正（要求学生明确说出自己的计算方法）设计意图：设计多种练习的形式，培养学生参与数学学习的积极性，提高学生的口算能力，使学生以极大的热情投入到数学学习之中四、达标反馈 1.看图写算式 2. 把得数相同的算式用线连起来3. 在○里填上＞、＜或＝11+5○14 13+5○15 10+7○19 8+10○18答案：1. 10+4=14 10+2=123. ＞ ＞ ＜ ＝五、课堂小结.师：这节课，我们学习了 10加几、十几加几谁能说说在生活中如何解决这类问题？不要求学生描述得特别准确，只要意思对就可以最后，师生进行概括：1.先分别确定两部分的数量2.再把两部分数量合在一起，列成加法算式3.计算10加几就是十几，计算十几加几：用几加几的和，再加10. 设计意图：一方面帮助学生梳理本节课学习的数学知识点，另一方面激发学生认真听课，积极回答问题的好习惯 六、布置作业1.看图填空 2. 小兔拔萝卜3.请你用10、7和17这三个数写出一道算式。
答案：1. 10+4=14 13+5=18 3. 10+7=17板书设计 10加几、十几加几 10+2=12. 12+3=15教学反思 本节课结合学生已有的生活经验，从通过摆小棒并用加法算式表示摆出的小棒数量认识10加几的算法再结合花皮球了解十几加几的算法最后通过交流、反思等活动逐步让学生体会数学知识的产生形成和发展过程，学生在观察中理解，在操作中感知，不仅拓宽了思路，获取了新知识，而且沟通了知识的内涵，领悟了学习方法，转变学习方式，激活学习热情，学生全员参加数学活动，培养了学生的学习能力初步感知所学数学知识在生活中的应用价值教学资料包一、教学精彩片段一）师：我们已经学习了20以内数的组成，这部分知识你还记得吗？（课件出示：1个十和3个一是（ ），19是由（ ）个十和（ ）个一组成的今天我们就在数的组成基础上继续学习“通过动手操作学习10加几和十几加几的计算方法”（板书：10加几、十几加几）（二）（课件出示教材68页练一练第3题）师：我们一起做一个采蘑菇的游戏游戏规则：算对一个算式就可以采下一个蘑菇。
同桌两人可以用花片代替蘑菇，以抢答的形式进行，谁算对一道题就可以拿走一个花片，最后看谁拿走的花片多 ...... 设计意图：通过同学们以采蘑菇的方式进行计算练习，一方面可以预防学生因疲劳走神，另一方面考查了学生的反应能力，加深了对10加几、十几加几的理解使课堂气氛活跃起来，引起学生继续学习的欲望二、教学资源 10加几、十几加几1.先分别确定两部分的数量2.再把两部分数量合在一起，列成加法算式3.计算 10加几、十几加几，均可以用点数的方法解决，但是10加几就是十几较简单，计算十几加几：用几加几的和，再加10的方法较简单. 三、资料链接 （一） 有做加法的能力 （二）苦难是道加法题【哲理小故事】有一位赫赫有名的集团老总，在40岁以前，穷困潦倒，家徒四壁，没有人看得起他，包括他的妻子但他只身下海，从小本生意开始，在短短的十年内，把一家手工作坊扩张成了资产达亿元的私营企业有记者采访他：“如果你出生在城市，受良好的教育，有稳定的生活环境，你现在的成就会更大他沉默了一会儿，说：“也许可能但我相信，如果我不是生活在农村，没有经受过那么多苦难，而像其他城市人一样有衣穿，有房住，有人看得起，我会心安理得地过下去，绝不会开办自己的家庭作坊。
从这个意义上说，我要感谢生活苦难并不意味着永远苦难，幸福也并不意味着永远幸福人们最出色的工作往往是处于逆境中做出的，思想上的压力甚至肉体上的痛苦，都可能成为精神上的兴奋剂美国曾对一千位富翁做了抽样调查，结果发现，他们大都出生在普通人的家庭，甚至有一部分少年是在黑人区里度过的生活有时真的像魔术，会变幻出令人难以置信的结果苦难并不可怕，可怕的是你没有认识到苦难本身蕴涵着无尽的契机，如果你认为它是一道减法题，那么答案你已经知道，它将减去你所有的一切，包括生命如果你认为它是一道加法题，那么演算的结果可能就是一个无穷数附送：2019年一年级数学上册 第8单元 20以内的加法 8.2.1 9加几教案 冀教版教学内容 教材69～70页 正确计算9加几，了解“凑十”的方法教学提示学生在日常生活中9加几的进位加法已经积累了一些感性经验教学时充分利用情境图，和学生的生活经验，让学生动脑思考，动嘴描述，体会凑十的思维方法，理解知识的发展过程教学目标知识与技能：通过问题情境，经历动手操作、用自己的方法计算、交流个性化算法的过程 过程 与方法：能正确计算9加几，了解“凑十”的方法情感态度与价值观：愿意与他人交流自己的算法，体验算法多样化。
重点、难点重点：正确计算9加几难点：理解“凑十法”教学准备教具准备：主题图、课件、12个花片学具准备：12个花片教学过程一、新课导入师：同学们，聪聪家养了一群鹅，你们看，（课件出示情景图）这些鹅多漂亮啊！今天我们就在这群美丽的鹅的带领下继续学习新知识板书：9加几）请同学们观察这幅图，你发现了哪些数学信息？你能提出用加法解决的数学问题吗？设计意图：从日常生活情景导入，让学生通过看图寻找数学信息并提出问题，培养学生的观察能力和问题意识，激发学生的学习兴趣，同时让学生感觉数学就在我们身边 二、探求新知，用“凑十法”计算9加几给学生观察情景图并思考的时间）生1：图中有9只白鹅，3只黄鹅生2：一共有多少只鹅？师：你能列式解决吗？生：9+3.（学生边回答，教师边板书）师：白鹅数量+黄鹅数量=鹅的总数量，列式：9+3.可是9+3等于几呢？请同学们拿出花片来摆一摆，然后告诉大家你是怎么算的引导学生摆9个红花片表示9只白鹅，3个蓝花片表示3只黄鹅）（小组合作、讨论交流计算方法，最后全班汇报）生1：把9个红花片和3个蓝花片合起来数，是12个，所以9+3=12生2：从9接着往后数3个数10、11、12，所以9+3=12.生2：从3个蓝花片中拿出1个，先把9个红花片凑成10，即：9+1=10,10加上剩下的2个是12，所以9+3=12.......设计意图：采用摆一摆小组讨论交流的形式，通过学生自己动手、动脑，让学生自己探索，经历计算9加几的过程，产生学习体验，激发学生参与的热情。
同时培养小组合作意识，充分体现学生是学习的主体师：刚才同学们想出的办法都很好，哪种方法更能快速并正确的知道鹅的总数量？同学们喜欢用什么哪种方法？你能边操作边说一说这种运算方法是怎么做的吗？生（边操作边语言表达）：喜欢“先把9凑成10,10再加2得12”的方法师：先把9变成10,10再加2得12；这种运算方法叫“凑十法”（边说边板书）计算过程中相当于先把3分成1和2，先算9+1=10，再算10+2=12（边说边板书）；我们可以这样表示：（板书） 设计意图：让学生亲自比较，广泛交流，认识“凑十法”，充分体现学生的主体性，达到人人参与的目的。