一、教学系统设计概论1. 教学设计是应用系统方法分析研究教学的问题和需求，确定解决他们的教学策略、教学方法和教学步骤，并对教学结果做出评价的一种计划过程与操作程序2. 教学系统设计的学科性质：（1） 教学系统设计是一门应用性很强的桥梁性学科（2） 教学系统设计是一门方法论性质的学科（教学系统设计的根本任务是寻求解决数学问题的方案）（3）教学系统设计是一门设计理论学科（教学系统设计的实质是教学问题求解，并侧重于问题求解中方案的寻求与决策的过程）（4）教学系统设计是一门规定性理论科学3. 教学系统设计的特征：(1)教学系统设计是应用系统方法研究、探索教与学系统中各要素之间及要素与整体之间的本质联系2)教学系统设计的研究对象是不同层次的学与教的系统(3)教学系统的目的是将学习理论和教学理论等基础理论的原理和方法转换成解决教学实际问题的方案4. 系统方法：系统方法就是运用系统的思想、观点，研究和处理各种复杂的系统问题而形成的方法，即按照事物本身的系统性把对象放在系统的形式中加以考察的方法5. 教学系统设计的发展经历了思想萌芽、理论形成、学科建立、深入发展四个阶段 （1）思想萌芽大多数人认为，建立教学系统设计学的构想是来源于美国哲学家、教育家杜威。
杜威在1900年提出应建立一门连接学习理论和教学实践的“桥梁学科”，其目的是建立一套系统的、与设计教学活动有关的理论知识体系，以达到优化教学的目的美国心理学家，测量学家桑代克也提出过设计教学过程的主张）杜威和桑代克的构想是建立教学设计学思想的萌芽（2）（20世纪50年代~60年代初期的程序教学、行为目标理论在教学实践中的应用孕育了教学设计理论体系的思想）20世纪50年代中期，斯金纳（行为主义学习理论代表人物）将刺激—反应（S—R）理论运用于教学实践，创造了程序教学法和教学机器同时，马杰、布卢姆等对行为主义教学目标的普及以及20世纪60年代初的标准参照运动，都对教学设计理论的发展做出了较大的贡献3）（20世纪60年代后期，由于教学系统方法的形成及其在各层次教学系统设计中的应用，使教学系统设计的理论与方法体系得以建立）*20世纪60年代后期，加涅将学习结果分为5类：言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度在此基础上提出教学设计的原理和层级分析的思想4）（20世纪70年代以来，认知心理学、系统科学等相关理论的研究、技术在教育中的应用研究等成果被吸引到教学系统设计中，使教学设计理论和方法得到进一步发展，进而逐渐发展成为一门独立的学科。
20世纪70年代以后，教学系统设计的理论和方法得到进一步的发展，如：加涅和布里格斯的教学设计原理、梅瑞尔的成分呈现理论、瑞格卢斯的精加工理论、史密斯和雷根的“教学设计”、肯普的“教学设计过程”6. 教学系统设计一般可以归纳以“产品”为中心、以“课程”为中心、以“系统”为中心三个层次 7. 教学系统设计的主要理论基础包括：学习理论、教学理论、系统论、传播理论 8. 主要的教学系统设计理论：加涅的“九一五矩阵”教学系统设计理论、瑞格卢斯等人的精心加工理论和梅瑞尔的成果显示理论及教学处理理论9. 教学系统设计理论与教学系统设计过程模式的本质区别在于它们关注的对象不同前者关心的是具体教学问题，后者关心的是设计问题10. 依据理论基础和实施方法，教学系统设计（过程）模式可以归为三类： 以教为主的教学设计模式、以学为主的教学设计模式、主导—主体教学设计模式 11. 教学系统设计过程的基本要素：教学目标分析、学习者特征分析、教学模式和策略的选择与设计、学习环境设计、教学设计结果的评价 二、教学目标分析12. 教学目标的概念：是对学习者通过教学后应该表现出来的可见行为的具体、明确的表达，它是预先确定的、通过教学可以达到的并且能够用现有技术手段测量的教学结果。
13. 教学目标的功能：教学目标是教学设计活动的出发点和最终归宿，具有：导向功能、控制功能、激励功能、中介功能和测度功能 14. 教学目标的特点：具有客观性和主观性并存、动态性和稳定性并存、系统性、层次性和时限性等特点15. 教学目标分类理论：（1） 布卢姆的教学目标分类理论布卢姆等人将教学活动所要实现的整体目标分为：认知、情感、动作技能三大领域 认知领域的目标：识记、领会、应用、分析、综合和评价（2） 加涅的学习结果分类系统加涅在《学习的条件》一书中，对学习结果进行了分类，提出了五种学习结果：言语信息、智力技能、认知策略、动作技能和态度 加涅的学习结果分类系统： 言语消息：需要学习者对相对特定的问题给出特定的回答，主要涉及记忆 智力技能：辨别、形成概念、使用规则、高级规则的获得 认知策略：管理思维，如何学习 动作技能：学习者必须要有肌肉运动达到某个结果 态度：学习者是否需要做出选择，教学目的是否指明了方向3） 霍恩斯坦的教学目标分类理论16. 基础教育课程改革将教育目标分为归为三类：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观 17. 教学目标分析的方法：归纳分析法、层级分析法、信息加工分析法、解释结构模型法18. 编写学习目标的基本要素ABCD模式：A—对象(audience)：阐明教学对象。
B—行为(behaviour)：说明通过学习以后，学习者应能做什么（行为的变化，动宾结构短语 “操作计算机、说出五大洲的名称、列举选择教学策略应考虑的基本因素、比较单词中同一字母的不同发音”）C—条件(condition)：说明上述行为在什么条件下产生D—标准(degree)：规定达到上述行为的最低标准19. 学习目标的考虑因素：学习内容、课程标准（国家大纲）、学生的特点、？三、学习者特征分析20. 学习者特征分析的主要目的是了解学习者的学习准备情况和学习风格，为后续的教学设计提供依据 21. 学习者特征分析的内容：（1）当前学习起点的确定（2）学习风格的分析（3）人际交往特征的分析（4）一般特征的分析（认知结构、认知能力）学习者的特征分析一般包括：（1）学习者起点能力分析：学习者的认知能力分析、学习者认知结构分析、学习者特定知识与能力基础特征分析（2）学习者的动机及学习风格分析：学习者的学习态度、学习动机分析、学习风格分析22. 皮亚杰将儿童的认知发展水平划分为四个阶段：感知运动阶段、前运演阶段、具体运演阶段、形式运演阶段 23. 进行学习者认知能力分析，主要是了解学习者在不同的认知发展阶段所表现出的感知、记忆、思维、想象等方面的特征。
24. 认知结构是指学生现有知识的数量、清晰度和组织结构，它是由学生能回想起来的事实、概念、命题、理论等构成的 25. 编制预测题、访谈和观察是确定学生知识和能力基础的有效方法（编制预测题：是了解学习者已有知识基础的有效方法访谈和观察：可以了解学习预备能力）26. 问卷调查、访谈等是了解学习者态度的有效方法27. 学习动机：是指直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要动机过强或过弱，不仅对学习不利，而且对保持也不利28. 激发和维持学生学习动机的模型—ARCS模型：注意力、关联性、自信心、满足感29. 学习风格是指学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的总和30. Curry的洋葱模型：最外层—教学偏好，中间层—信息处理方式，最里层—认知个性风格四、教学模式和教学策略31. 教学方法：广义的指为达到教学目的、完成教学任务，而采用的一切手段、途径和办法的总称 狭义的指为达到既定的教学目的、实现既定的教学内容，在教学原则指导下所进行的师生相互作用的活动方式和措施既包括教师教的方法也包括学生学的方法，是教法与学法的统一。
32. 教学策略：是指在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的手段和谋略，它具体体现在教与学的交互活动中 33. 教学模式：在一定的教育思想、教学理论和学习理论的指导下，为完成特定的教学目标和内容而围绕某一主题形成的比较稳定且简明的教学结构理论框架及其具体可操作的教学活动方式，通常是两种以上的方法策略的组合运用34. 教学策略与教学模式的区别：相同：教学模式和教学策略都是教学规律、教学原理的具体化，都具有一定的可操作性区别：教学模式依据于一定的逻辑线索指向于整个教学过程，具有相对的稳定性；而教学策略尽管也以一整套的教学行为作为表征形式，但其本身则是灵活多变的，其结构性显得不足，而且往往并不指向于整个教学过程，而是指向于单个或局部的教学行为35. 教学策略与教学方法的区别：相同：教学方法是师生互动的方式和措施，最为具体，最有操作性，在某种程度上可以看做教学策略的具体化不同：教学方法是在教学原则的指导下，总结教学实践经验的基础上形成的，相对教学策略具有一定的独立性，并不完全受教学策略的影响与制约教学策略不仅表现为教学程序，还包含对教学过程的元认知、自我监控和自我调整，在外延上要大于教学方法。
36. 研究性学习的概念 广义：泛指学生主动探究的学习活动 狭义：在教学过程中以问题为载体，创设一种类似科学研究的情境和途径，让学生通过自己收集、分析和处理信息来实际感受和体验知识的产生过程，进而了解社会、学会学习，培养其分析问题、解决问题的能力和创造能力 37. 研究性学习的主要步骤 五个阶段、七个步骤： （1）提出问题 作为研究性学习的问题至少应该具备以下特征： ①自然界或社会生活中的真实问题 ②学生感兴趣的问题 ③要具有一定的现实意义 ④非良构的问题，有一定的开放性 （2）分析问题 （3）解决问题 1． 形成解决问题的初步方案 2． 合作交流，优化方案 3． 实施方案 （4）成果展示与评价 （5）总结与提高 五、学习环境设计38. 教学媒体是指以传递教学信息为最终目的的媒体，用于教学信息从信息源到学习者之间的传递，具有明确的教学目的、教学内容和教学对象 39. 教学媒体选择的依据有教学目标、教学内容、教学对象、教学条件 40. 教学媒体选择的方法有问题表、矩阵式、算法式、流程图 （p133教学媒体运用说明一览表)41. 学习环境是学习资源和人际关系的一种动态的组合其中既有丰富的学习资源，又有人际互动的因素。
42. 学习环境包括：物理环境、媒体利用、软环境（策略、方法、特征）43. 学习资源分为硬件资源和软件资源 硬件资源是指学习进行过程中所需的机器、设施、场所等看得见摸得着的物化设备软件资源是指各种媒体化的学习材料和支持学习活动的工具性软件;44. 学习资源的设计：（1）要针对性，相关性（2）丰富（3）科学（4）制作精良（5）具象化：案例说明六、教学评价45. 教学评价是指以教学目标为依据，制定科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学活动过程及其结果进行测定、衡量，并给以价值判断 46. 教学系统设计结果评价：学习效果的评价设计、教学系统设计方案、教学材料和支持工具47. 教学评价的功能有诊断功能、激励功能、调控功能、教学功能、导向功能 48. 教学评价的分类：（1）评价基准不同：相对评价、绝对评价、自身评价（2）评价功能不同：诊断性评价、形成性评价、总结性评价（3）评价分析方法不同：定性评价、定量评价49. 信息化教学评价的方法：学习档案、学习契约、概念地图、绩效评估、量规50. 学习评价：在一定的价值观指导下，以学习目标为依据，采用科学的，。