普通爲中“树究促禽习”实施指南（试行丿作者:教疔部研究性学习是学生在教师指导下，从自然、补会和生活中选择和确定专题进行研究,并在研究过程中主 动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动研究性学习与社会实践、社区服务、劳动技术教育共同 构成综合实践活动”，作为必修课程列入《全I I制普通高级中学课程计划（试验修订稿）》为帮助学校有 效地实施研究性学习，落实课程计划中的相关要求，特制订木指南一、设置研究性学习的目的实施以培养创新精神和实践能力为匝点的索质教育，关键是改变教师的教学方式和学生的学习方式 设置研究性学习的H的在于改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式,为学生构建开放的学习 环境，提供多渠道获取知识、并将学到的知识加以综合应用于实践的机会，促进他们形成积极的学习态度 和良好的学习策略，培养创新精神和实践能为学生学习方式的改变，要求教师的教育观念和教学行为也必须发生转变在研究性学习中，教师将成 为学生学习的促进者、组织者和指导者教师在参与指导研究性学习的过程中，必须不断地吸纳新知识， 更新自身的知识结构，提高自身的综合索质，并建立新規的师生关系当前，受传统学科教学目标、内容、时间和教学方式的局限，在学科教学中普遍地实施研究性学习尚 有一定的困难。
因此将研究性学习作为一项特别设立的教学活动作为必修课纳入《全日制普通高级中学 课程计划（试验修订稿）》，将会逐步推进研究性学习的开展，并从制度上保障这一活动的深化，满足学生 在开放性的现实情境中主动探索研究、获得亲身体验、培养解决实际问题能力的需要二、研究性学习的目标研究性学对所学知识、技能的实际运用，注頂学习的过程和学生的实践与体验因此，需要注 重以下儿项具体目标：1、获得亲身参与研究探索的体验研究性学学生通过自主参与类似于科学研究的学习活动,获得亲身体验，逐步形成善于质疑、 乐于探究、勤于动手、努力求知的积极态度，产生积极情感，激发他们探索、创新的欲望2、 培养发现问题和解决问题的能力研究性学习通常围绕一个需要解决的实际问题展开在学习的过程中，通过引导和鼓励学生自主地发 现和提出问题,设计解决问题的方案,收集和分析资料，调査研究,得出结论并进行成果交流活动，引导 学生应用已有的知识与经验，学习和寧握一些科学的研究方法，培养发现问题和解决问题的能力3、 培养收集、分析和利用信息的能力研究性学习是一个开放的学习过程在学习中，培养学生围绕硏究主题主动收集、加工处理和利用信 息的能力是非常重要的。
通过研究性学习，要帮助学生学会利用多种有效手段、通过多种途径获取信息， 学会整理与归纳信息，学会判断和识别信息的价值，并恰当的利用信息，以培养收集、分析和利用信息的 能力4、 学会分享与合作合作的意识和能力，是现代人所应具备的基本索质研究性学习的开展将努力创设有利于人际沟通与 合作的教育环境，使学生学会交流和分亭研究的信息、创意及成果，发展乐于合作的团队粘:神5、 培养科学态度和科学道德在研究性学习的过程中，学生要认真、踏实的探究，实爭求是地获得结论，尊贡他人想法和成果，养 成严谨、求实的科学态度和不断追求的进取精神,磨练不怕吃苦、勇于克服困难的意志品质6、 培养对社会的责任心和使命感在研究性学习的过程中，通过社会实践和调查研究，学生要深入了解科学对于自然、社会与人类的意 义与价值，学会关心国家和社会的进步，学会关注人类与环境和谐发展，形成积极的人生态度三、研究性学习的特点研究性学习具有开放性、探究性和实践性的特点，是师生共同探索新知的学习过程，是师生帀绕若解 决问题共同完成研究内容的确定、方法的选择以及为解决问题相互合作和交流的过程开放性研究性学习的内容不是特定的知识体系，而是來源于学生的学习生活和社会生活，立足于研究、解决 学生关注的一些社会问题或其他问题，涉及的范围很广泛。
它可能是某学科的，也可能是多学科综合、交 叉的：可能偏重于实践方面，也可能偏重于理论研究方血在同一主题下，山于个人兴趣、经验和研究活动的需要不同，研究视角的确定、研究H标的定位、切 入口的选择、研究过程的设计、研究方法、手段的运用以及结果的表达等可以各不相同，具有很大的灵活性，为学习者、指导者发挥个性特长和才能提供了广阔的空间，从而形成一个开放的学习过程二） 探究性在研究性学习过程中，学习的内容是在教师的指导下，学生自主确定的研究课题;学习的方式不是被 动地记忆、理解教师传授的知识，而是做锐地发现问题，主动地提出问题，枳极地寻求解决问题的方法， 探求结论的自主学习的过程因此,研究性学习的课题，不宜山教师指定某个材料让学生理解、记忆,而 应引导、归纳、呈现一些需要学习、探究的问题这个问题可以山展示一个案例、介绍某些背景或创设一 种情景引出，也可以直接提出；可以山教师提出，也可以引导学生自己发现和提出要鼓励学生自主探究 解决问题的方法并自己得出结论三） 实践性研究性学理论与社会、科学利生活实际的联系,特别关注环境问题、现代科技对当代生活的影 响以及与社会发展密切相关的重大问题要引导学生关注现实生活,亲身参与社会实践活动。
同时研究性 学习的设计与实施应为学生参与社会实践活动提供条件和可能四、研究性学习内容的选择和设计（一） 因地制宜，发掘资源选择研究性学习的内容，要注意把对文献资料的利用和对现实生活中“活”资料的利用结合起來要 引导学生充分关注当地自然环境、人文环境以及现实的生产、生活，关注其赖以生存与发展的乡土和自己 的生活环境,从中发现需要研究和解决的问题把学生身边的事作为研究性学习的内容,有助于提高各地 学校开展研究性学习的可行性，有利于培养爱家乡、爱祖国的情感以及社会责任感，有利于学生在研究性 学习活动中保持较强的探索动机和创造欲望二） 重视资料积累，提供共享机会学习内容的开放性为学生的主动探究、自主参丄j和师生合作探求新知识捉供了广阔的空间师生在研 究性学习中所获取的信息、采用的方法策略、得到的体验和取得的成果，对于本人和他人，对于以后的各 届学生，都具有宝贵的启示、借鉴作用将这些资料积累起來，成为广大师生共享并能加以利用的学习资 源，是学校进行研究性学习课程建设的乘要途径三） 适应差异，发挥优势不同地区、不同类型学校和不同学生开展硏究性学习在内容和方法上是有层次差异和类型区别的，因 而在学习目标的确定上可以各有侧重，在内容选择上可以各有特点。
学校应根据自身的传统优势和校内外 教育资源的状况，形成有地区和学校特点的研究性学习内容，同时为学生根据自C的兴趣、爱好和具体条 件，自主选择研究课题留有足够的余地另外，教师要在日常的各科教学中,结合教学内容，注重引导学 生通过主动探究，解决一些开放性的问题，这也在一定程度上体现研究性学习的价值与性质,对于提高学 科教学水平也具令枳极的意义教冇内容的呈现方式，学生的学习五、研究性学习的实施在开展研究性学习的过程中，教师和学生的角色都具有新的特点, 方式、教师的教学方式以及师生互动的形式都要发生较大变化一）研究性学习的实施类型依据研究内容的不同，硏究性学习的实施主要可以区分为两大炎 课题研究类和项H （活动）设计类实验研究、文献研究等类型课题研究以认识和解决某一问题为主要H的，具体包括调杳研究、项14 （活动）设计以解决一个比较复杂的操作问题为主要H的，一般包括社会性活动的设计和科技类 项H的设计两种类型前者如一次环境保护活动的策划，后者如某一设备、设施的制作、建设或改造的设 计等一项专题的研究性学习活动，可以属于一种类型，也可以包括多种研究类型综合性较强的专题,往 往涉及多方面的研究内容，需要运用多种研究方法和手段，更需要参加者之间的分工协作。
研究性学习的组织形式主要有三种类型：小组合作研究、个人独立研究、个人研究与全班集体讨论相 结合小组合作研究是经常采用的组织形式学生一般111 3-6人组成课题组，聘请有一定专长的成人（如本 校教师、校外人士等）为指导教师研究过程中，课题组成员各有独立的任务，既有分工，又有合作，各 展所长，协作互补个人独立研究可以采用“开放式长作业”形式，即先山教师向全班学生布置研究性学习任务，可以提 出一个综合性的研究专题，也可以不确定范用，山每个学生自定具体题目，并各自相对独立地开展硏究活 动，用几个月到半年时间完成研究性学习作业采用个人研究与全班集体讨论相结合的形式，全班同学需要囤绕同一个研究主题，各自搜集资料、开 展探究活动、取得结论或形成观点再通过全班集体讨论或辩论,分亨初步的硏究成果，山此推动同学们 在各自原有基础上深化研究，之后或进入第二轮研讨，或就此完成各自的论文二）研究性学习实施的一般程序研究性学习的实施一般可分三个阶段：进入问题情境阶段、实践体验阶段和表达交流阶段在学习进 行的过程中这三个阶段并不是截然分开的，而是相互交叉和交互推进的1、进入问题情境阶段本阶段要求师生共同创设一定的问题情境，一般可以开设讲座、组织参观访问等。
H的在于做好背景 知识的铺垫，调动学生原有的知识和经验然后经过讨论，提出核心问题，诱发学生探究的动机在此基 础上确定研究范围或研究题目同时，教师应帮助学生通过搜集相关资料，了解有关硏究题H的知识水平，该题冃中隐含的争议性的 问题，使学生从多个角度认识、分析问题在此基础上，学生可以建立硏究小组，共同讨论和确定具体的 研究方案，包括确定合适的研究方法、如何收集可能获得的信息、准备调査研究所要求的技能、可能采取 的行动和可能得到的结果在此过程中，学生要反思所确定的研究问题是否合适，是否需要改变问题2、 实践体验阶段在确定需要研究解决的问题以后，学生要进入具体解决问题的过程，通过实践、体验，形成一定的观 念、态度，掌握一定的方法本阶段，实践、体验的内容包括：%1 搜集和分析信息资料学生应了解和学习收集资料的方法，学握访谈、上网、查阅书刊杂志、问卷 等获取资料的方式，并选择有效方式获取所需要的信息资料；要学会判断信息资料的真伪、优劣，识别对 木课题研究具育重要关联的有价值的资料，淘汰边缘资料；学会有条理、有逻辑地整理与归纳资料，发现 信息资料间的关联和趋势；最后综合整理信息进行判断，得出相应的结论。
这时要反思所得结论是否充分 地冋答了要研究的问题，是否有必要采取其他方法获取证据以支持所得结论1 调査研究学生应根据个人或小组集体设计的研究方案，按照确定的硏究方法，选择合适的地方进 行调査，获取调査结果在这一过程中，学生应如实记载调査中所获得的基木信息，形成记录实践过程的 文字、音像、制作等多种形式的“作品”，同时要学会从各种调研结果、实验、信息资料中归纳出解决问题 的電要思路或观点，并反思对是否获得足以支持研究结论的证据，是否还存在其他解释的可能1 初步的交流学生通过收集资料、调查研究得到的初步研究成果在小组内或个人之间充分交流，学 会认识客观事物，认真对待他人意见和建议，正确地认识自我，并逐步丰富个人的研究成果，培养科学精 神与科学态度3、 表达和交流阶段在这一阶段，学生要将取得的收获进行归纳整理、总结提炼，形成书面材料和口头报告材料成果的 表达方式要提倡多样化，除了按一定要求撰写实验报告、调查报告以外，还可以采取开辩论会、研讨会、 搞展板、出墙报、编刊物（包括电子刊物）等方式，同时，还应要求学生以I I头报告的方式向金班发表， 或通过指导老师主持的答辩学生通过交流、研讨与同学们分亭成果，这是硏究性学习不可缺少的环节。
在交流、研讨中，学生要 学会欣赏和发现他人的优点，学会理解和宽容，学会客观地分析和辩证地思考，也要敢于和善于申辩三）研究性学习实施中的教师指导。