影视文学学年论文6000字_影视文学学年毕业论文范文模板 导读：影视文学学年论文6000字如何写作？相信在工作中很多人都是需要写作相关的论文的，而且不同的专业的论文写作也都是会有不同的要求的，本论文分类为影视文学论文，下面是小编为大家整理的几篇关于影视文学学年论文6000字范文供大家参考 影视文学学年论文6000字(一)：影视改编剧对古代文学经典作品教学的影响及应对策略论文 当今社会进入了视觉文化时代，以影像为中心的感性主义形态对以文字为中心的理性主义形态日益形成了极大挑战图像对文字的挤压直接影响了人们对以文字作为媒介的原著的阅读那么在图像具有“霸权”地位的当下，以学生的原著阅读为基础的“古代文学”课程教学会受到哪些具体影响呢？对此，笔者以“中国古代文学经典的当代改编”为核心设计了一个问卷，对江西师范大学汉语言文学专业的本科生开展了一次网络调查经统计，在参与调查的342位学生中，有98.5%的学生接触过古典名著改编的电视剧，91.5%的学生接触过古典名著改编的电影在接触过的中国古代名著改编的艺术形式中，古代文学经典的影视改编剧以绝对优势占据前二位，对绝大多数学生都产生过影响。
而游戏、漫画、连环画及其他形式的改编对调查对象的影响占比则依次递减，并与前述二者所产生的影响存在明显的差距基于此，结合多年的教学实践经验，笔者认为，影视改编剧对“古代文学”课程教学的影响既有积极的一面，也有消极的一面对此，教师可以根据实际情况，采取相应的应对策略，改善教学效果 一、影视改编剧对“古代文学”教学的积极影响 一堂高效的课堂教学，应当是学生在阅读的基础上，带着自己的理解和思考进入课堂，并能在课堂上就学习中的问题与教师进行交流这样的课堂具有良好的氛围，既突显了学生学习的主体性，也有利于教师更好地完成教学应当说，课前学生对作品的阅读，是开展课堂教学的前提和基础这一环节的缺失势必会影响教学的效果从某种角度来看，课堂很容易变成教师的独角戏：教师竭尽全力，但可能只是自说自话；学生虽然在听课，但更多是记录和接受，课堂的自主参与度大打折扣如是，课堂互动的有效性将受到影响，学生学习的自主性、有效性、深入性不足而成功的影視改编容易激发学生对原著的阅读热情，这对“古代文学”课程的教学显然是有利的 成功的影视改编剧往往会扩大原著的影响随着印刷技术的进步和传播载体的出新，文学作品最常见的传播方式便是借助图书出版，以纸质书籍或电子书籍的方式与读者见面。
与以文字为传播媒介不同，影视艺术以图像为媒介，并凭借其强大的感官冲击，成为视觉文化时代的耀眼明星以四大古典小说为例，这些名著都是大部头作品，加之存在时代的差异，不少学生对于这些作品的阅读并不积极上世纪八十年代以来，这些古典小说名著被改编为电视剧陆续播出之后，都激起了巨大的社会反响可以想见，影视改编剧受众群体庞大但实际上，不少观众尤其是青少年在观看影视剧之前并不一定看过原著，不一定了解原著在文学史上的重要地位笔者的调查统计数据显示，37.7%的学生在观看影视剧之前，并未阅读过原著通过观剧，不少人对原著也产生了阅读的热情在笔者的统计调查当中，有70.8%的参与者会因为对影视剧的好感而对原著进行积极评价这个数据应当能够较有力地佐证影视剧改编对原著传播的影响 成功的影视改编不但容易激发观众对原著的阅读热情，对于很多青少年而言，还有利于其更好地理解原著不少学生在年少时就曾观看过一些改编自古代小说的影视剧，当时的他们对原著的了解并不多，或者还未曾阅读原著，或者只看过青少版一些优秀的影视改编剧往往给他们留下了深刻印象之后，当其再进行原著的阅读时，就比较容易进入状态从调查数据来看，60.5%的学生认为，看过影视剧后再读原著，能更好地理解作品。
笔者多年的教学活动经验也能与此印证最为典型的就是杨洁导演的电视连续剧《西游记》，多年来在屏幕上滚动播出，在人们的脑海里刻下了永恒的画面带着以往的视觉体验进入文字的世界，不但能更快地进入阅读状态，而且能更为轻松地体会到名著的魅力，从而更好地理解作品一些学生在认真阅读时还能敏锐地发现原著与影视剧的差异，在对比中加深对两者的理解 有趣的是，当人们对影视改编作品不满意时，反而可能会更迫切地想要了解原著这点也可以在笔者调查问卷的反馈中得到印证——有高达41.8%的学生选择了“对影视剧的效果不满，更想了解原著的具体面貌”这个选项这也意味着，即便不那么成功或者不那么令人满意的影视剧，也有可能会反向激发人们阅读原著的热情 总之，在观看由名著改编的影视剧后，学生原有的畏难情绪减少了，阅读的热情被点燃了，这对教师教学活动的开展是有利的 二、影视改编剧对“古代文学”教学的消极影响 成功的影视改编剧往往会扩大原著的影响，激发观众阅读原著的热情，但也存在相反的情况，即观剧后放弃阅读名著，或以影视剧代替名著本身作品阅读是教学的前提，这一环节的缺失无疑相当于抽离了最基础的教学支撑如果学生秉持这种态度，那将使“古代文学”的教学陷入极为尴尬的境地。
关注影视剧而远离原著，这种现象是比较普遍的，而这也是教学时需要注意的地方不少名著的影视改编都是基本立足原著，再根据影像艺术的特点进行从文字到图像的转换影视剧具有独特的艺术魅力，其带给人们视觉上的冲击和享受，容易给观众留下深刻印象观剧不仅给人带来愉悦的感官体验，也能使人的精神得到满足然而，不少观者沉浸在观剧的美好体验中而忽略了原著从笔者的调查数据来看，59.9%的学生认为影视剧很直观、生动，读原著太累，观剧后就不想再读原著了还有不少人直接以影视剧代替原著本身，只观剧而不读原著笔者的调查数据显示，31%的参与者认为既然影视剧是根据原著改编的，看了影视剧就不用再读原著影视剧利用其炫目的图像符号，能即时满足人们内心的消费欲望，使人迅速获得快乐但这样显然也存在局限性如学者所言，文学名著在由文字语言向视听语言转换的过程中，是否还能保留深刻的审美体验，是否还能闪烁理性之光，名著的生动性和感染性是否被激活或再生，都是值得深思的问题[1]毕竟文学和影视属于不同的艺术门类，有着不同的艺术表现手法，给人以不同的审美体验以语言文字进行叙事的文学作品，其通过激发读者的想象，给予读者文学形象的美感享受而影视艺术则以镜头语言为媒介，将形象本身直接呈现在观众面前，一定程度上束缚了观众的想象力。
镜头语言塑造的影视形象更为明确具体，而语言文字所构造的形象则更富有神韵，更具有想象空间以影视剧代替原著的学生，实质上忽略了文学与影视作为不同艺术门类之间的区别，没有正确看待二者之间的关系文学作品可以为影视艺术的创作提供滋养，但影视艺术对文学作品的解读并不是唯一的、绝对的，镜头语言也无法取代书面语言 除了上述不读原著的现象之外，影视剧对“古代文学”教学的消极影响还表现为，部分学生以对影视剧的印象去解读原著，容易造成认识上的偏颇相比较观剧后不读原著或以影视剧代替原著的情况，以观剧印象去解读原著的情况更为普遍从笔者调查数据来看，81%的参与者会受影视剧影响，在理解原著时容易产生偏差这与笔者历年教学过程中所了解的情况也是相吻合的原著只是影视剧的重要素材来源，后者的改编本身就包含再度创作，且有着自身独特的呈现方式最明显的体现就是因技术条件、传播导向、镜头语言、编导意见等各种原因，导致改编后的影视剧与原著存在一定的差别由于影视剧直观、逼真，具有强大的视觉冲击，较之文字呈现的文学作品，更容易给人留下深刻的印象在不熟悉原著的情况下，学生倘若带着观剧的感受再读原著，很容易先入为主把小说和电视剧人物形象塑造的合理性或者优劣放在一边，两者的差异所在是我们首先必须注意的问题。
以张绍林导演的电视连续剧《水浒传》为例，剧中潘金莲形象不仅美丽，而且温柔，不管是对武大郎还是武松，在情感的表达上表现出极大的隐忍、克制，可是小说中潘金莲的性格却是泼辣、直露的再如剧中的李逵，有镜头表现出他对女性的柔情，可小说中他的形象与怜香惜玉一点边都沾不上在琵琶亭与宋江等人宴饮时，他一手指就将打扰他谈兴的卖唱歌女点晕倒地，在狄太公庄上时，明知狄太公女儿是在与恋人约会，并非真有什么鬼，其居然直接一斧头把这个闺中少女的头砍下，之后还对着尸体乱剁一气这个粗鲁、彪悍而又残暴的人物与电视剧中的李逵形象处理是有所不同的总体而言，小说和电视剧存在显著的差异，倘若以对电视剧的印象去理解原著，无疑相当于放弃了对原著更为深入的思考与把握 三、应对策略 视觉文化背景下的影视剧改编，将原著通过文字表述的深意具体化和直观化了影视剧带给观剧者诸多新的意趣和快感，既可能让观剧者产生阅读原著的热情，也可能使观剧者远离原著我们应当正视这些影响，因势利导，促进以原著阅读为基础的“古代文学”教学 首先，把握好影视剧对教学的积极影响如前所述，成功的影视改编剧会扩大原著的影响力据笔者的调查结果显示，绝大多数学生都观看过古典名著改编的影视剧，七成以上的学生会因为对影视剧的好感而对原著也有好感。
教学时，教师要好好把握这种影响，在阅读和理解的不同层面因势利导成功的影视剧会让学生爱屋及乌部分学生本来就知道原著优秀，观看影视改编剧后对原著更有好感；或者之前虽未看原著，但受影视剧影响，也更愿意亲近原著而当学生对影视改编剧不满意的时候，也更愿意接近原著上述情况表明，影视改编剧在很大程度上激发了学生阅读原著的热情而学生对作品的阅读是这门课教学的基础要求需要指出的是，学生进入高校学习时，对很多作品的了解不够全面笔者在课程教学过程中了解到，很多学生虽然在中学阶段看过原著，但是接触到的或是节本，或是青少版，有的甚至只是大致翻阅过，对原著印象不够深这种情况在一些篇幅较长的古典文学作品的教学中，表现得更为明显以《儒林外史》为例，绝大多数学生没有通读小说本身，只对中学语文教材节选的《范进中举》有印象，对其余部分内容不甚了然学生在进入高校学习时，对很多原著的阅读都要从头开始如何督促其在繁忙的学业中抓紧时间读原著，特别是读一些大部头的作品，这需要教师好好思考利用影视改编剧调动学生阅读原著的热情，是一种行之有效的办法不少古代经典作品被改编成了电视剧，且受众面广大多学生观看过并且对其有着不错的印象，此时再读原著就有了更多亲近感。
更重要的是，这些立足原著改编的影视剧，其借助镜头语言表现书面语言的内容，对学生形成了强大的视觉冲击，这能够在一定程度帮助读者了解原著本身事实上，部分学生在阅读原著的时候，会自觉地将其与影视剧进行比较，从而更好地理解两者之间的异同这样的阅读就显得特别高效，同时又充满了探索的快乐如有学生利用假期时间一边观看王扶林导演的电视剧《红楼梦》，一边读原著，享受图像与文字的双重乐趣，进而比较两者的异同 其次，学生观看影视剧之后也存在不读原著的情况，对此，教师要进行必要的引导如果学生觉得看书更需精力而只看剧，完全不读原著，显然是学习态度的问题，教师可以通过布置作业或考核的方式加以督促如果学生在观念上误认为影视剧可以代替原著，则可以引导其了解两者作为不同艺术门类的的区别，即两者各有千秋，可以互相补充，但不能彼此替代正如研究者所言：“从美学角度来说，文字和图像本来各具特色，图像以其直观性和具体性见长，而文字以其抽象性和联想性见长文字读物可以唤起读者更加丰富的联想和多义性的体验，在解析现象的深刻内涵和思想的深度方面，有着独特的表意功能[2]在当前图像消费盛行的阶段，人们的理性思考容易出现不足甚至缺席的情况，“因为面对电影画面，人们很难进行思考，当他想要思考时，电影画面已经改变了”。
[3]以《红楼梦》为例，这部小说充满了诗意，往往需要读者充分发挥想象去加以品味。