人教社的小学英语有：PEP 英语、新起点英语、新版英语 人教 PEP 是是供三年级起始用的PEP 是初等的、小学英语的学生书也可以 说人教 PEP 版是人教版的一个分支初中的是：新起点英语英语教材，都是引进的版本，审核通过后，很少改版的，每年都是重印people's education publishing company不同版本小学英语教材简介不同版本小学英语教材简介作者：未知 文章来源：翰林汇教学资源库系统 点击数： 6315 更新时 间：1/19/2008 随着我国经济建设的发展及改革开放的深入，1991 年以来，北京、上海、 天津及广州等地都开始重新编写了小学英语教材这些教材均采取了结构与功 能相结合的体系，都更加重视对语言能力的培养，使学生有机会进行听、说、 读、写的各种训练现分别介绍一下上海市以及北京市、广东省新编九年制义 务教育的小学英语新教材 1.北京人民教育出版社组织编写的《九年制义务教育小学英语》规定：五 年制和六年制小学分别在最后两年教学英语，全套有 4 册每学期授课时数为： 3 课时×17（周）=51 课时每学年为 102 课时教学总数为 204 个课时。
通过两年的教学，要求在听、说、读、写、唱和游戏六个方面培养一定的能力北京人教社版教材的特点首先是强调结合儿童心理、生理及年龄特点和国 内外先进的语言教学理论及我国国情，强调改进教学方法这套教材吸取直接 法、听说法、交际法、全身活动法等等各教法之精华，以便在教学中引起学生 兴趣和调动他们的积极性和求知欲其次是强调教学活动从交际出发引导学生 学习外语它吸收了功能法的特点，重视小学生的兴趣和需要，重视反映英语 在社会活动中的作用其三是该教材明确提出了对语音的要求，把英语发音视 为小学启蒙阶段的首要任务，把音标学习明确规定在教学要求和教学内容之中 其四，要求发挥拼音文字的优势，学会 26 个字母，认读 48 个音标符号，学会 拼写 200 个左右单词并了解拼读方法，而不要求讲授语法和讲清语音知识教 材中语言材料是学习者日常生活中看得见、摸得着、用得上的，学生乐于接受 和易于接受的内容，有利于学生生动活泼主动地发展2.上海版《九年制义务教育英语系列教材》共六册第一、二册供五年制 三年级学生即英语起始班使用，每周 2 课时，全学年 72 课时根据《上海市 中小学英语课程标准》，小学阶段是英语学习的准备阶段，要求通过生动活泼 的课堂教学活动激发学生学习英语的浓厚兴趣，培养他们良好的学习习惯。
起 始年级的第一册课本不出现文字，连字母都没有，主要通过看图、听录音、进 行听说训练配合第一册课本中的说话语境彩图，另外有一盒录有说话和歌曲 的音带，并配有文字本书中语境都是儿童在日常生活中经常遇到的，语言实 用、简单易学，容易上口从第二册开始学字母，但仅要求认读小写字母，掌握小写字母读音，并能从单词中认出它们第三册开始学习简单的 to be、to have 的句型，但仍以功能训练为主，从听说逐步过渡到读写上海版新教材 的编排，采用了二级结构，即每册教材分为若干单元（unit），而每个单元又 分为 a、b、c、d、e 五个小节，每小节有一组意思完整的小对话这些小对话 很简单，一般学生都能在一节课内学会通过 a、b、c、d、e 五个小节的学习， 最后把这些小对话连起来，学生就能基本上掌握了这一单元的全部内容，这样 也就学会了一段较长的对话从第二册开始，课本的编排形式是 a. Look and Say（看图说话）b. Listen and Speak（听听说说）c. Dialogue（对话）d. Activity（活动）e. Song（唱歌）这套教材淡化了强求一律的知识积累，而 着重以激发学生的学习兴趣，培养学生的学习习惯，并以学生实际运用英语， 尤其是口语能力的情况作为检测标准。
至第三册完成 26 个大、小写字母的学 习，并开始要求学生掌握简单的 to be、to have 等句型在传统教材中，每课课文结束后总有一些练习，这些书面或口头的练习， 目的是为巩固和复习已学的知识在上海版的新编教材中，每个单元后面出现 的并不是传统的练习题，而是面目一新的教学活动新教材的一个重要原则就 是在活动中教英语、学英语、用英语，让学生参与活动而通过活动必然要表 达思想，这就为学生使用外语提供了极好的实践机会同样这种编排也是为了 激发学生的兴趣，鼓励他们开口练习在编写上突出了趣味性，形式多样，内 容丰富上海版的教材根据上海市九年制英语新教材课程标准规定：“考查有日常性、 阶段性和总结性三种，重点放在听、说和书写上，成绩评定分优、良、及格、 不及格四个等第，每学年评定一次根据这一规定，小学三至五年级英语课不 实行考试，只有考查，考查形式已不再是单一的笔试，还包括口试和听试通 过考查进一步激励学生奋发向上3.广东版的九年义务教育课本分甲、乙种本，甲种本起点为小学五年级， 小学学二年，每周三节乙种本起点为初中一年级，学三年，每周五节广东 省教材打破了“以语法为纲”的编排形式，按照循序渐进、由浅入深的原则安排 三条平行线；第一条是功能意念项目，即招呼、道谢、问候、道歉等；第二条 是情景，即学校、家庭、邮局、医院等；第三条是语音语法项目，但原则上不 出现解释语音、语法的条文，而是引导学生在学习语言的过程中归纳，总结语 言的规律。
新版本小学英语教材都有一个共同的特点，以激发学生学习英语的兴趣和 培养他们学习英语的能力、学习习惯为宗旨其教材内容都以日常生活情景为 主，通过听听、说说、唱唱、读读、写写和游戏等手段，训练学英语的能力人教版人教版《《义务教育课程标准实验教科书英语（新目标）义务教育课程标准实验教科书英语（新目标）》》教材介绍教材介绍作者：课程教材… 文章来源：人教网 点击数： 2469 更新时间： 2006-11-13 课程教材研究所英语课程教材研究开发中心《义务教育课程标准实验教科书英语（新目标）》（以下简称《英语（新目 标）》）是人民教育出版社在适应基础教育课程整体改革需要的趋势下，与 （美国）汤姆森学习出版集团合作，在该集团出版的教材 Go for it！ 基础上， 依据教育部颁发的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》 （以下简称《英语课程标准》） 改编的一套 7～9 年级英语教材本套教材供 7～9 年级的学生使用全套教材共 5 册，学期 3 年一、一、 教材编写理念与思路教材编写理念与思路任务型语言教学是继交际教学思想发展起来的一种教学途径，近几年来逐 渐成为国际上广泛采用的教学方法。
它把语言应用的基本理念转化为具有实践 意义的课堂教学方式，以学生为学习活动的主体，以任务为中心，在运用语言 完成各种任务的过程中来学习、体会、掌握语言《英语（新目标）》的改编，以任务型语言教学为编写理念，以“合理引进 国外语言教育理念，适应我国英语教育实际状况”为宗旨，分析和研究了我国 大部分地区初中英语教育的现实情况，力图把基于生活任务的语言教学模式引 入到我国的英语教学领域中来本套教材的基本编写思路是：以话题为主线， 采用任务型语言教学模式，兼顾交际功能和语言知识结构的学习，以一种循序 渐进的生活化的学习程序，引导学生学会运用英语有目的地做事情二、二、 教材主要特点教材主要特点（一）语言与文化语言有着丰富的文化内涵，语言与文化密不可分学习语言不仅仅是学习 语言本身，同时还要了解语言所传递的文化信息《英语课程标准》指出，接 触和了解英语国家文化有益于对英语的理解和使用，有益于加深对本国文化的 理解和认识本套教材在系统编排语言知识的同时，注重激活学生已有的文化 背景知识，并由浅入深地介绍英语国家的文化，培养学生对中西方文化差异的 敏感性，寓思想教育于语言教学之中，提高学生对文化差异的鉴别能力，使学 生逐步学会在实际情景中恰当而灵活地运用语言。
这套教材语言地道，有很多 原汁原味、反映西方文化的文段；在第 4、5 册的每单元之后设计编写了阅读专 栏，所有内容均涉及东西方文化交流二）突出学生主体，尊重个体差异学生的发展是英语课程的出发点和归宿本套教材在目标设定、教学过程、 评价等方面都突出以学生为主体，并尊重个体差异在教学内容的编排上突破 传统的单层次的教学编写模式，每个单元分为 Section A 和 Section B 两个部 分Section A 为本单元教学的基本词汇和语言结构；Section B 是在 Section A 基础上的知识的扩展和综合运用教师可根据学生的自身条件和基础，以及 学生的个体差异，灵活地和有创造性地使用教材，在不影响教材的完整性和系 统性情况下，自主地补充或取舍教学内容，分层次教学学生也可选择自己感 兴趣的内容，自主地调整学习进度三）发展学习策略学习是一个发展的、能动的过程本套教材在编写的体例设计、教学过程 的实施等方面，侧重于学生学习能力的培养，在学习的每个阶段均考虑到学习 者的需求，包括帮助学习者做出决策，即让学习者“学会学习”同时，在教 师用书的编写中，我们详尽地指导教师如何有意识地帮助学生形成适合自己的 学习策略，并具有不断调整自己的学习策略的能力，为学生的终身学习奠定基 础。
四）采用任务型语言教学的编写模式任务型语言教学，其核心思想就是要模拟人们在社会、学校生活中运用语言 所从事的各类活动，把语言教学与学习者在今后的日常生活中的语言应用结合 起来简言之，就是用所学过的语言去做事情但它并不排斥语法教学，而是 在准确掌握基本语言知识的基础上所从事的活动因而，在本套教材的编写中 我们遵循以下几点1.语法知识结构的有序呈现本套教材力图在保持话题系统的合理呈现和 保持任务型设计体例的同时，力图做到有序地安排语法结构的学习内容1）设置话题次序时充分考虑语法项目学习的合理性以及相关难度2） 在每单元的第 2 页设置表格，呈现应知应会的语法结构（呈现的方式以实例为 主，不作语法分析）2.教学内容的真实性教学内容的真实性是进行任务型语言教学的主要特 征之一因而，我们在选择教学内容时充分考虑到中学生所关注的人、事件和 事物，选择贴近学生实际生活的话题内容，如讨论学生所面临的问题与困难， 谈论个人的嗜好等；提供符合真实生活的输入信息，如，采访谈话或记录，咨 询书信，实用表格等；激发学生参与真实语言活动的动机，如，列举学生们不 同的衣着习惯，引发学生谈自己的衣着习惯，并询问同学的衣着习惯；引导学 生做真实的事情，如，让学生探究算盘、雨伞、照相机等是什么时候发明的， 写一封应聘学校报刊记者的自我推荐信等。
3.教学活动的多样性活动是任务型语言教学中任务的基本组成部分之一 为了让学生能够在语言学习的过程中更好地体验、实践、参与、合作与交流， 本套教材对于活动的设计也是多种多样的我们在每一个单元设计了相应的结 对活动和小组活动，增强了学生在课堂上的行为互动并优化合作学习的活动 设计，提供合作学习的语言示范，充实合作学习的真实内容和实施合作学习的 行动指导，使教师能够从这些活动设计中得到具体的启示，学生能够在小组活 动中有话可说，有事可做从学习活动的具体方式上看，本套教材也尽量做到 多样化，其中包括：朋友交谈、新闻访谈、电子邮件往来、调查、互致书信、 回答问卷，表达对活动的观感等等4.任务链（Task Chain）的编写模式本套教材采用任务链的编写模式， 旨在解决有限的语言知识和完成真实任务之间的矛盾由于在编写设计中不可能保证每一个任务百分之百的真实性，特别是在初级语言训练阶段，所以我们 设计一些过渡型的任务，来循序渐进地引导学生有准备地进入真实任务具体 程序是：a.提供听觉或视觉的输入信息引入主话题，作为真实任务目标的示范； b.提供本单元要完成的各项任务所需的语言知识、相关语境和训练形式；c.设 计完成任务的输出形式（如，填表，做笔记，进行小组讨论，集。