教师教学基本技能资料

《教师教学基本技能资料》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教师教学基本技能资料（99页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。

1、教学基本技能,什么是教学技能 ? 教学技能是教师最基本的职业技能 它是教师在教学活动中，运用教与学相关的知识和经验，为促进学生的学习、实现目标而采取的一系列行为方式 可以将教师的教学技能概略地划分为三个范畴 教学设计的技能 课堂教学的技能 教学评价的技能,组织技能,导入技能 讲解技能 提问技能 强化技能 演示技能 板书技能 组织技能,结束技能,需要哪些教学技能？,体态语技能,口语表达技能,口语表达基本要求 规范 清晰 流畅 响亮 口语化 节奏鲜明 生动 机智幽默,一、口语表达技能,四和十 四是四，十是十，十四是十四，四十是四十， 谁能说准四十、十四、四十四，谁来试一试， 谁说十四是四十，就打谁

2、十四， 谁说四十是细席，就打谁四十。,化肥会挥发 黑化肥发灰,灰化肥发黑。 黑化肥发灰会挥发,灰化肥挥发会发黑。,口语表达的训练,绕口令训练法,龙怕农 老龙恼怒闹老农， 老农恼怒闹老龙， 龙怒龙恼农更怒， 龙闹农怒龙怕农。,蚕和蝉 这是蚕， 那时蝉， 蚕常在桑叶里藏， 蝉藏在枣树上唱。,吃葡萄 吃葡萄不吐葡萄皮儿， 不吃葡萄倒吐葡萄皮儿。 吃吐鲁番葡萄不吐吐鲁番葡萄皮儿， 不吃吐鲁番葡萄倒吐吐鲁番葡萄皮儿。,口语表达的训练,讲故事,口语表达的训练,请大家讲述一件自己感兴趣的一件事/物，要求具体、生动、声情并茂。 （最喜欢、最尴尬、最高兴、最伤心）,讲故事,体态语言是通过人体器官的动作，或者某一

3、个部分形态的变化来进行思想和情感交流的一种方式。,二、体态语,辅助课堂讲授 反馈教学信息 控制学生行为,体态语的功能,脸部表情 眼神 手势 姿态 仪表服饰,体态语的构成,手势-第二语言 要求： 简练（简单、精炼、清楚、明了，忌泛滥 适当（内容与形式适当，手势量的适当 自然（舒展大方、忌矫揉造作 协调（与声音、姿态、表情相配合 变化（忌死板,姿态 教师站姿规范： 挺胸、收腹、精神饱满，气下沉，双目平视 双肩放松，双手下垂，重心放于脚掌，神态自然 腿绷直，重心稳定 身体指向：面向学生,仪表服饰 打扮不在于华贵时髦，而在大方得体、协调： 整洁：整齐、干净、美观 庄重：风格高雅大方、稳健 舒适：线条简

4、洁流畅，感觉良好，行动方便 得体：符合教师身份、年龄，适合气氛,-教师在每节课开始时，运用各种方法创设教学情境，建立与新知识的联系，以引起学生注意，激发学习的动机的一种教学行为。,三、导入技能,导入的功能 1、激发学习兴趣，引起学习动机。 2、引起对所学科题的关注，引导进入学习情境。 3、为学习新知识、新概念、新原理和新技能作鼓动、引子和铺垫。 4、明确学习目的。,导入的方法 1、直接导入法 -直接阐明学习目标和要求以及本节课的教学内容和教学安排，通过简短的语言叙述、设问等引起学生的关注,2、故事导入 -利用中小学生爱听故事、爱听趣闻轶事的心理，通过讲述与教学内容有关的故事、寓言、传说等，激发

5、学生兴趣，启迪学生思维，创造情境的一种导入方法。,3、实验导入 -实验导入是指教师通过演示生动有趣的实验，引导学生认真观察、积极思考实验中的各种现象，使学生进入学习情境的一种导入方法。,4、问题导入 -教师提出富有挑战性的问题使学生联想、思考，从而产生学习和探究欲望的一种导入方法。,5、结合实际案例，引入课题 -利用有趣的实际案例或者行业需要，来引起学生的兴趣。,6、活动游戏导入 -活动游戏导入是指教师通过组织学生做与教学内容密切相关的活动或游戏，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，使学生在既紧张又兴奋的状态下不知不觉地进入学习情境的一种导入方法。,讲解又称讲授，它是用语言传授知识的一种教学方式

6、。它是通过语言对知识的剖析和揭示，剖析其组织要素和过程程序，揭示其内在联系，从而使学生把握其实质和规律。,三、讲解技能,优点 “省”， 省时、省力、省钱，使用方便 有效， 由于教师精心组织，信息传输的密度较高，减少了学生认知中的盲目性，而有高速高效的效果。 缺点 置学生于被动地位，不能解决师生交流和反馈问题 只听不干，学生无亲身体验。 只靠听，信息保持率低，尤其是满堂灌式的讲解,讲解技能的优缺点,(讲15分钟学生只记住41%，讲30分钟只记住前15分钟的23%，讲40分钟只记住20%),实验观察前的提示和说明 ，之后的分析总结； 观看电影、录像、幻灯的解释和提示 组织实践活动的意义分析，问题说

7、明和总结； 解题的提示与指导； 讨论和自学的分析总结； 讲解与板书配合等; ,讲解要与其他教学技能相配合,1、讲述 讲述:教师用生动形象的语言，对教学内容进行系统地叙述或描述，从而让学生理解和掌握知识的讲授方式 。 又分为叙述和描述,讲解技能的类型,特级教师讲述虎门销烟： 1839年6月3日，林则徐主持了闻名世界的虎门销烟。他派人在广州城南虎门滩的高处挖了两个大池，长宽各15丈，池前开了个洞口，池后一条进水沟。先引入海水，撒入食盐，再把收缴来的鸦片切碎，抛入水中，浸泡半天。然后，放进生石灰，利用生石灰和盐水的化学变化销毁鸦片，等退潮时打开池前的洞口，池子里面经过腐蚀分解的鸦片渣子随潮水冲入大海

8、。两个池子交替使用。一连23天，把所有的鸦片全部销毁了。在这个过程中，林则徐至始至终在海滩上监督，怀着对外国侵略者坚决斗争的激情和对鸦片深恶痛绝的义愤。男男女女，老老少少，成群结队地来到虎门海滩，当他们看到池水翻滚、烟雾腾空的时候，拍手称快，欢呼雀跃。,2、讲解 - 解释和分析规律、原理和法则，是基础知识教学和基本技巧训练的重要方式之一,讲解技能的类型,英国是世界资本主义的发祥地，17世纪40年代，英国最早爆发资产阶级革命，18世纪又率先实现工业革命，一个多世纪的积累与聚集，使其一跃成为当时世界上最强大的资本主义工业国。鸦片战争前后，英国每年的煤产量达到3000多万吨；生铁产量达到140万吨；

9、机械纺纱业所用的棉花量达到5亿2000多万磅；筑成铁路数千公里。英国2/3的劳动人口从事工业生产，曼彻斯特、格拉斯哥、伯明翰等大型工业城市迅速崛起，首都伦敦的人口发展到200多万，资产阶级勃兴之势如惊涛骇浪般席卷了整个国家。资本主义发展需要的原料与新的市场，使得英国亟待向外寻求发展的出口。从对外扩张所必需的海军力量看，1836年，英国已拥有大小船舰500余艘。,鸦片战争为什么爆发？,训练示例：,话筒的使用 原理-使用 实验-使用 直接讲使用规则,提问技能是教师为实现预期教学目标而设计问题，以引起学生思考，促进思维，复习巩固知识，评价教学效果的教学活动方式。,四、提问技能,提问的意义,（1）引起

10、学生注意 （2）激发学习兴趣 （3）引导内容理解 （4）提高口语能力 （5）实现互动交流,提问标准的要求 表现教师对教材的深入研究； 能激发学生的求知欲望； 能有助于实现教学过程中的各项具体目标； 富有启发性并能使学生自醒。 从心理角度看： 有解决问题的思路和方法，但没答案；有部分答案，但不完整；虽一时不能解决，但有回答的自信心。,不好的提问 简单化 - 琐碎化 -笼统空泛- 难度太大,著名特级教师洪宗礼先生在执教一双手时，就多次运用了知识性提问 师：同学们，试用课本第三单元的课文都是写人的。我们已经学过的一面，写的谁？ 生：鲁迅。 师：同志的信任，写的谁？ 生：鲁迅。 师：驿路梨花写的谁？

11、生：梨花姑娘。 ,提问的类型,-知识性提问,“这篇课文作者是谁？” “周庄美吗？” “蛇毒还是赋敛毒？” “志愿军战士可爱不可爱？”,提问的类型,-知识性提问,讲完秦统一的历史后，教师提出： 秦始皇为什么要统一货币、统一度量衡、统一文字？ 统一和不统一有什么差别？ 秦始皇为什么要焚书坑儒？ 焚书坑儒为何是摧残文化、钳制思想的措施？ 学生流畅地回答这些问题，说明学生真正理解了秦统一的措施,提问的类型,-理解性提问,提问可以是巧妙的曲问,钱梦龙老师在执教愚公移山两个典型的范例： “愚公年且九十”的“且”字， 钱先生没有直问其意，而是问：“愚公九十几岁？” 学生稍感疑惑之余，顿悟“且”为“将近”意，

12、愚公还没到九十岁，只是将近九十。,提问可以是巧妙的曲问,钱梦龙老师在执教愚公移山两个典型的范例： “邻人京城氏之孀妻有遗男”的“孀”字与“遗”字， 问：“邻居小孩去帮助愚公挖山，他爸爸同意吗？” 。,提问的原则,1、目的性原则 2、启发性原则 3、整体性原则 4、适度性原则,五、组织教学技能,组织教学:指的是教师不断地组织管理课堂秩序，建立和谐的教学环境，集中学生的注意力，调动学生学习的积极性，帮助学生达到课堂教学预定目标的行为方式。 组织教学技能的实施，是使课堂教学得以动态调控，使教学能够顺利进行的重要保证。它不仅影响到整个课堂教学的效果，而且与学生思想、情感、智力的发展有着密切的关系。,组

13、织教学的功能,(1)唤起注意，提高注意力 (2)激发兴趣，形成动机 (3)帮助学生建立良好的行为标准 (4)增进学生的自信心和进取心 (5)创造良好的课堂教学气氛,组织教学的类型,1)管理性组织 2)指导性组织 3)诱导性组织,管理性组织是指在课堂教学中，教师为了保证课堂教学有条不紊地进行，对课堂秩序进行有效地组织管理。既要使学习有序、生动活泼，又不能让学生有压抑感。 课堂秩序的管理-排除干扰、纠正不良行为 使不良行为得不到回应而自行终止 安排替换行为 正面教育与适当惩罚相结合,组织教学的类型,指导性组织是指教师对某些教学活动所进行的组织，以指导学生的学习方向和方法为主要目的。 主要包括 阅读

14、指导 观察指导 课堂讨论指导,组织教学的类型,诱导性组织是根据教学情况设置情景和问题，教师用亲切、热情的语言和非语言行为引导、鼓励学生参与教学过程并积极思维，从而保持良好的教学氛围的一种方式。 包括期望激励、谅解激励和设疑鼓励。,组织教学的类型,六、强化技能,-教师在教学中的一系列促进和增强学生反应和保持学习力量的方式。,语言强化 -教师运用语言，即通过表扬、鼓励、批评、惩罚等方式来强化教学的行为。 常用语言 -对、好、很好、思路很清晰、很规范、大有进步,强化技能的类型,标志强化 -教师运用一些醒目的符号、色彩对比等各种标志来强化教学材料的行为。 （1）作业中加评语、五星等 （2）重点关键处的

15、板书加标志，引起学生注意。, ,强化技能的类型,动作强化 -教师用非语言的身体动作或面部表情，对学生的表现表示自己的态度和情感。 微笑，表示赞许； 点头，表示肯定； 鼓掌，表示鼓励或赞同； 接触学生，用拍肩膀、摸头等动作表示鼓励和赞赏,强化技能的类型,活动强化 -教师给在教学活动中有贡献的学生安排一些特殊的活动，以示赞赏和鼓励。 向全班阐述自己的见解或把自己的解答写在黑板上； 分派一些学生代替教师的活动； 布置新的、高一级的学习任务； ,强化技能的类型,八、结束技能,-结束技能是教师在完成一项教学任务时，对所教授的知识进行归纳总结，使学生对所学过的知识形成系统，并转化、升华而采取的行为方式。,

16、结束技能的目的 1 巩固知识 2 及时反馈 3 承前启后 4 促进思维,结束技能的类型,总结式结束（梳理复述式、梳理概括式） -教师或者教师引导学生对教学内容进行系统总结、概括的教学结束方式。,结束技能的类型,练习式结束 （书面练习、实践操作、问题讨论）,例如：教师讲完“动画的构思与制作”后，让学生结合做学的知识、技能，按照自己的构思设计一个有动画效果的片段。,结束技能的类型,悬念式结束 -根据本节课的教学内容提出问题，不作解答，以造成悬念，引起学生联想和思索的结束方式。,如社戏一文的结束，教师可故意留下疑问：“那夜的戏似乎并不好看，那夜的豆也不过是普通的豆，可文章的结尾却说再没有吃到那夜似的好豆也不再看到那夜似的好戏了。为什么？请大家课后再读课文，互相讨论，写出认识。”,结束技能的类型,延伸式结束,例如，教学“年、月、日”知识后，老师作了如下延展：“你知道吗，为什么同样一年有的是365天，而