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1、12.2三角形全等的判定第2课时三角形全等的判定(二)探索活动一图122181猜一猜：教师演示：把两根木条的一端用螺栓固定在一起(1)连接另两端所成的三角形能唯一确定吗？(2)如果将两条木条之间的夹角(即BAC)大小固定，那么ABC能唯一确定吗？2做一做：(1)用量角器和刻度尺画ABC，使AB2 cm，BC2.5 cm，ABC60.学生动手画图，然后剪下来，再与其他同学进行比较(带着以上两个问题，学生小组合作动手试验，验证猜想)(2)将ABC的度数换成20，再试一试，情况会怎么样？通过“猜一猜”和“做一做”，你能归纳两个三角形全等的判定方法吗？(引入新课)说明与建议 通过操作、观察、分析、归纳
2、、总结，让学生体会到成功的喜悦，培养学生的观察、分析能力教学中教师要注意引导学生讨论、交流并归纳得出“边角边”建议：教师可进一步设计如下问题：(3)画ABC，使AB2 cm，BC2.5 cm，ACB40，学生动手画图，然后剪下来，再与其他同学进行比较(学生画出的可能有锐角三角形、钝角三角形)，并与学生一起归纳得出：“SSA”不能作为判定两三角形全等的依据，进而强调“SAS”中的角必须是对应相等的两边的夹角图12219小伟作业本上画的三角形的一边被墨迹污染了，他想画一个与原来完全一样的三角形，他该怎么办？请你帮助小伟想一个办法，并说明你的理由问题：三角形有六个要素，我们从这个残缺的图形中能得到几个呢？(两边及其夹角)引导学生观察分析继而引导学生分析“SAS”是否能确定唯一的三角形说明与建议 说明：通过残损图片引起学生兴趣，使学生无法确定三角形的三边，为学习新课“SAS”做好铺垫建议：尽量让学生充分探究“SSA”“AAS”“ASA”是否能确定唯一的三角形，注意把握好度，探究出“SSA”不能确定唯一的三角形即可，后续判定方法可先让学生课后思考
