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1、2010年中考物理科质量分析报告一、基本情况今年我市（含12县）初中毕业暨升学考试采用毕业和升学两考合一的形式，因此，考试结果既是衡量学生是否达到毕业标准的重要依据，也是高中阶段学校招生的重要依据之一。今年全市共37457人参加物理学科的考试，平均分为56.25分，及格率为45.56%，优秀率为21.98%；全市A等学生人数为1710人，B等为3745人，C等为5495人。灌阳县共1694人参加中考，平均分为59.13分，列全市12县的第三，及格率为48.58%，列全市12县的第五，优秀率为20.48%列全市12县的第六；全县A等学生人数为56人，B等为163人，C等为259人。二、试卷结构全
2、卷分为单项选择、填空、作图与实验探究和综合应用四大题共29个小题。满分为100分，考试时间为100分钟。题型赋分比例：单项选择约39%（13题）填空约18%（9题）作图与实验探究约25%（5题）综合应用约18%（2题）知识内容分值比例：物质约12%运动和相互作用约38%能量约50%全卷题设难度为0.650.03，实测难度为0.56，其中较难的（难度系数小于0. 5）共11题，占52分，分布在选择题的第5、6、8、11、13题，填空题的第22题，作图、实验与探究题的第23、25、27题，综合应用题的第28、29题，其中最难的是第13题，难度系数达0.29。总体来看，试卷的题量、内容比例、难易程度
3、、难题分布是比较合理的。今年题型、题量仍然保持基本稳定。三、试题评价全卷试题无偏题、怪题，能遵循课程标准和考试说明提出的要求，各题取材都源于教材并与实际生活相联系，同时关注社会热点，体现了从“生活走向物理，从物理走向社会”的课程理念。今年试题的特点是：1基础知识的考查与实际生活、社会热点相结合学生能否用所学的知识去解释生活中的现象，能否把课本的知识内化为自身生活中所需的素养，这正是物理教学要实现的目标。试题将物理基础知识与实际生活、工农业生产、社会热点问题相结合，考查学生对物理知识的理解与应用能力。较好地体现了“从生活走向物理，从物理走向社会”的新课程理念，体现“STS”的教育思想。试卷中联系
4、实际生活、关注社会热点的试题有：第2、3、4、5、6、8、9、15、16、17、18、19、20、23、24、28、29等小题。试题涉及到的实际生活情景有：“回声”，“中考体育”，“倒影”，“直升机、跳伞、滑雪”，“动车组、自行车”，“注射器”，“插线板、电吹风、太阳能热水器”等；涉及到的社会热点问题有：太阳能和风能利用，国庆阅兵等。2基础知识的考查与实验过程、方法相结合在考查基础知识应用的试题中，结合了对实验过程和方法以及实验能力的考查，体现了物理学科以实验为基础的学科特点。与实验有关的试题是：7（滑轮的使用），8（手电筒故障分析），10（浮力探究），11（电流表和电压表的使用），12（影响
5、动能大小的因素），21（研究摩擦力）。3实验探究过程、方法的考查与思维的开放性相结合科学探究能力是学生现在、将来分析解决复杂问题的基础，从实验探究的过程与方法出发，设置开放性问题考查学生的科学探究能力，一方面体现了新的课程理念，另一方面对教学也具有良好的导向作用，可以促进教师教学理念的转变。实验与探究试题中的第25小题（3）、第26小题（2）、第27小题（1）和（4）都是考查开放性思维能力的问题。4知识网络化的考查与联想思维能力相结合在义务教育新的课程目标中，物理学科对学生的计算能力要求降低了很多，但增加了科学探究的能力要求和提高了应用知识解释物理现象的能力要求。我们认为，建立知识的网络化、系
6、统化，发展学生的联想思维能力是适应新课程目标要求的有效途径。为此，在08、09两年考查学生联想思维能力的基础上，今年的试题设置了四个点来考查学生的知识网络化和联想思维能力。即：第13小题：电路综合分析。第25小题（3）：用密度鉴别物质。第27小题（4）：用“测量小灯泡电阻”的实验装置来探究“并联电路的电流关系”。第29小题（2）：在计算过程中对太阳辐射能量、水吸收的热量、效率中的有用功和总功之间内在联系的理解，还有解答方法的多样性。试题存在的不足之处是：第27小题图19中电流表和电压表接线柱的连接不是很清晰，容易造成学生误判。四、考试效果及分析1全体考试效果本次考试采用闭卷、笔试形式。全市参加
7、考试的学生为37457人。全体考生考试统计数据见下表。考生人数最高分最低分平均分及格率(%)优秀率(%)实测难度预估难度区分度信度标准差37457100156.2545.5621.980.560.63750.610.9424.06各分数段人数100908980797069605950494039302920191090357946554459437144764439472643001827625考试结果表明，实测难度与预估难度偏离较大，平均分、及格率较低，优秀率适中。这说明试题偏重了选拔功能，难题已够难但中档题还是太多。2各题考试结果分析单项选择各小题考试结果题号赋分0分人数满分人数平均分选A
8、选B选C选D实测难度预估难度135800315772.53315771122239619150.880.9239801276562.22288828992765635770.740.853317079203781.6372272037891022890.540.75438524289332.3289515852893356020.770.755319364180931.451883180931410156030.480.76320769166881.34178161668815399770.450.77315373220841.77545722084507043270.590.75832031
9、4171431.371714317032721154220.460.7935828316292.5337418993088316290.840.710317147203101.63778919592031069180.540.6511320694167631.345452418810562167630.450.5512313678237791.90539646502377931310.630.6513326110108140.889321123861081444020.290.4从表中数据可以看出，与预估难度偏离较大的试题是：3、5、6、7、8和13小题。第3小题学生出错率高的原因可以说是教学
10、中不重视这部分知识的学习所造成的；第5小题错选集中在D选项，说明很多学生在考试时对重力方向是“竖直向下”还是“垂直向下”仍然不清楚；第6小题的错误集中在A选项，说明学生应用所学知识分析实际生活现象的能力很差，这也反映出教学中没有注重把学生的实际生活作为课程资源来开发；第7小题的错误选项不是很集中，说明学生在应试时是凭感觉随机作判断的，但也说明学生对滑轮的使用特点了解得不清楚；第8小题的错误集中在D选项，说明学生在学习过程中连最简单的电学实验都没有做，或者做了，但教师没有认真讲评实验现象；第11小题的错误集中在C选项，说明学生对电流表和电压表的使用还没有掌握好，也是实验教学不扎实造成的；第13小
11、题出错率高再次告诉我们电路分析仍然是教学中的重中之重。填空各小题考试结果题号赋分平均分实测难度预估难度1421.880.940.851521.620.810.801621.120.560.701721.450.720.801821.430.710.801921.530.760.702021.360.680.702121.330.670.552220.680.340.30各小题典型错误第16小题：第一空填写“电、电子、轴”，第二空填写“脚踏板、永久磁体、电磁场”。第18小题：第一空填写“压力、吸力”。第19小题：第一空填写“等于”，第二空填写“大于”。第21小题：不能识别实验操作错误；知道这样的
12、操作是错误的，但表达不准确。统计数据表明，实测难度与预估难度偏离较大是第16小题，而这是选自课本中原题的试题。这说明教学中对这部分知识的学习也没有加以重视。作图、实验与探究各小题考试结果题号赋分平均分实测难度预估难度2320.960.480.652421.210.600.552552.440.490.602664.290.720.6527104.120.410.60第23小题：画出作用在自行车脚踏板上的力的力臂。典型错误有：找不到支点，把力的作用点当作支点；不会画力的作用线；图画对，力臂标错或不知道哪条线段是力臂（把脚踏板与轴心的连杆标为力臂，把力的作用线加上箭头的长度一起标为力臂）；在支点处
13、画重力的示意图。本小题实测难度出乎预料，学生画图中出现的错误说明教学中在指导学生画实物杠杆力臂这方面存在很大不足。特别是本题实物杠杆选自课本，这又说明教学中对课本资源的挖掘利用很不够。第24小题：画出插线板中开关、指示灯和插孔的连接方式，并与电源线接通。典型错误有：灯和插孔分别引出接线与零线接通；灯和插孔分别引出的接线与零线和火线分别接通；开关、灯和插孔画成串联；插孔引出两条接线与零线和火线接通；将开关与灯串联，插孔单接；灯的两端与开关并联，造成短路。上述错误反映出学生没有看清试题要求就作图，或者是看不懂试题的要求。第25小题：“测液体密度”并鉴别物质。典型错误有：（1）天平读数错误。（2）第二空填写“偏大”。（3）第一空由图像读数错误造成计算错误（1.8）；计算结果单位错误（1.8103或0.8103）；计算结果错误。第二空由第一空造成错误（填写“硫酸”）；计算正确，鉴别物质错误（只填写“酒精”或“煤油”）。本题实测难度与预估难度偏离较大，从上述错误中可以看出其原因有：天平使用的基本方法没有掌握；不会分析液体体积测量方法的选择造成的实验误差原因；用图像处理数据的能力很差；教学中过份强调了用“密度”来鉴别物质，而忽视了物质的其它属性在物质鉴别过程中的作用。第26小题：“探究凸透镜成像规律”实验。典型错误有：（2） 第三空填写“放大镜；望远镜；灯泡；眼睛；小孔成
