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1、教学详案教学目标1.认识2个生字；会写5个生字；能正确读写“洞庭、潭面、青螺、敬亭山”等词语。2.指导学生有感情地朗读课文，背诵三首古诗词，默写独坐敬亭山望洞庭。3.通过指导学生学习看注解、边读边想象画面等方法，使学生感知诗词大意，能用自己的话说说诗句的意思。4.通过学习古诗词，使学生感受江南山水的自然美，受到美的熏陶。教学重难点重点：通过指导学生学习看注解、边读边想象画面等方法，使学生感知诗词大意，能用自己的话说说诗句的意思。难点：通过学习古诗词，使学生感受江南山水的自然美，受到美的熏陶。课前准备1.教师准备：敬亭山、洞庭湖、江南的相关录像。2.学生准备：古诗词创作背景资料。 课时安排3课时
2、。注：1.本书“上课解决方案”中的“教学目标”“教学重难点”见前面的“课文备课方案”。2.本书“上课解决方案”中涉及的“学生活动卡”请到“金星教育小学网”中下载。网址：http:/ 教学过程第一课时 独坐敬亭山 一、揭示诗题，读题解题1.教师导学：大家知道苏东坡吗？杜甫呢？李白呢？回忆李白的诗，谁来背几首？2.教师指名背诵，根据学生的诵读，随机点拨，如：静夜思一个乡愁满怀的李白。黄鹤楼送孟浩然之广陵一个重情义的李白。望庐山瀑布一个寄情山水的李白。3.小结：今天，我们再来学习一首李白的诗。教师相机板书课题。4.指导学生有感情地朗读课题。引问：“敬亭山”前面有个“独坐”，你认为该怎样读？5.学生自
3、由读，并说说这样读的理由。6.教师小结：从诗题中的“独”字，我们感受到了李白当时很孤独，所以读时语气要轻，速度要慢，来，我们一起读一下课题。全班齐读。设计意图：从课题入手，激发学生学习的欲望，学生的思维被调动起来，使他们积极投入到学习当中。二、初读古诗，引入意境1.过渡：请大家选择自己喜欢的方式，把古诗读两遍，做到字音准确，语句通顺。2.学生自由练习，教师巡视，指导学生读准字音。3.师生共同检查自学情况。教师引问：谁认为自己练习得很好了，来给大家读一遍。4.指名学生朗读古诗。5.学生相互评价同学朗读情况。6.学生正确、流利地齐读古诗。7.学习生字。播放课件：(字理识字)“亭”的读音注意什么？“
4、亭”是什么样的(尖顶，角飞翘，下面有柱子。)怎样记“亭”字？(画亭的样子)“亭”字的一点像亭尖，“口”字像亭尖下面的部分，飞起的角像秃宝盖，所以写宽些，“丁”字像亭檐及柱子。请同学们在生字表下照着写一遍。设计意图：通过组织学生自由朗读古诗，检查学生自学情况，及时掌握学情，相机进行集体指导，体现“以生为本”的教学理念。设计比较形象的字理识字教学方法促进学生识记生字，落实中年段识字目标。三、再读古诗，感悟诗意1.过渡：同学们再读古诗，看有哪些词不理解的，可以通过看注释或者查字典解决，也可以和同桌交流讨论来理解。2.学生集体交流词的意思。(众鸟：许多鸟；高飞尽：都高高地飞走了；孤云：孤单的云；独：独
5、自；闲：悠闲；相看：互相看；不厌：不满足。)3.教师引导学生质疑问难。引问：同学们还有什么问题要问？学生可能会问：为什么会相看两不厌？为什么只有一朵云飘来飘去？为什么这里的鸟都飞走了？4.教师导学：李白为什么写这首诗？想告诉我们什么？让我们再走进课题“独坐敬亭山”。看课题，你认为古诗是围绕哪个字写的？5.学生回答“独”。6.教师引问：下面的古诗中也突出了一个“独”字，从哪些词可以看出只有李白一个人？一句一句地读，一个一个地画。7.学生自由圈画，教师巡视。8.指名汇报。“飞尽”说明一只鸟也没有了；“独去”说明云也飘走了。9.教师导学：鸟飞走了，云也越飘越远，这是怎样的敬亭山？(冷清、清净)李白心
6、里会怎么想？(相看两不厌，只有敬亭山。)设计意图：让学生自读自悟，不理解的与同学交流，讨论，目的是要把学习的主动权交给学生，重视学生的合作参与。四、深入研读，领悟意境1.过渡：好一个“相看两不厌，只有敬亭山”，李白游历了那么多的名山，现在为什么只有敬亭山？(孤独)2.教师引问：在生活中，鸟飞了，云飞了是很正常的事，可在李白的眼里却认为“高傲的鸟、云是弃他而去”，这是为什么呢？3.学生自由说说自己的理解。4.教师课件出示，介绍背景：李白少年时就博览群书，以才闻名天下，很有文采。他写这首诗时正被权贵迫害，长期流落他乡，饱尝了世间的辛酸，世态的炎凉。5.教师指导学生有感情地朗读课文。教师导学：现在谁
7、明白了，来再读读古诗。6.学生有感情地朗读全诗。7.教师为学生配乐引读：闭上眼睛，想想，这是怎样一番情景呢？人看着山，山看着人，人陪伴着山，山陪伴着人。学生接读。8.教师导学：李白，你有什么话对敬亭山说，敬亭山，你又有什么话对李白说。9.课件出示练习题：李白深情地看着敬亭山，轻轻地对它说：“ ”。敬亭山深情地看着李白，轻轻地对他说：“ ”。10.学生自由想象，指名交流。11.学生汇报，教师引导学生再读诗句。设计意图：适时补充李白不得志的材料，设计假如你是李白，你会怎么想？是寻找学生与文本的撞击点，引起学生共鸣。因为李白距离学生久远，他们无法理解诗人当时的心情，引导他们进行说话，也加强了语言的训
8、练，使语言的人文性和工具性得到了升华。五、联系拓展，安慰孤愁1.补充秋浦歌：白发三千丈，缘愁似个长。不知明镜里，何处得秋霜？从秋浦歌中你读出了一个怎样的李白？从哪读出的？2.安慰诗人：背诵静夜思，李白你不要孤愁，你时刻想着家乡的亲人，家乡的亲人此时也正想着你。背诵赠汪沦，李白你不要孤愁，因为你不忘故人，你的好朋友汪伦同样也念叨着你呢。背诵望庐山瀑布，李白你不要孤愁，你一生游历了名山大川，此时庐山的瀑布也正想着你呢！李白啊，李白，你永不孤愁，因为你拥有，时隔千载的今天我们仍在大声诵读你那不朽的诗篇背诵独坐敬亭山。设计意图：运用补充材料，加深学生对李白的了解，通过安慰诗人，进一步体会李白那满腹的“
9、愁”绪，深化对古诗的理解，激发学生进一步探索李白古诗的兴趣，为学生的深入学习埋下坚实的种子。第二课时 望洞庭 一、创设情境，感知诗文1.教师引问：秋天到了，你观赏过秋天晴朗夜晚的景色吗？你看到了什么？感受到了什么？谁能用一些词语和句子来描绘一下你看到的秋天夜晚的景色。(师板书学生积累的词语)(皓月当空 秋高气爽 一轮明月 明月清风)2.过渡：秋天，一轮明月洒下一片银光，大地显得那么宁静、和谐。那么皎洁的月光下湖面的景色是怎样的呢？3.出示插图(月光下洞庭湖的景色)，问：图上画了什么？请按一定的顺序说一说。4.学生按一定顺序，用自己的话说说看到的景色。5.出示古诗望洞庭，引导学生读诗看图，找一找
10、，哪些诗句描绘了图上的景色，并说说选择的理由。设计意图：知识来源于生活。语文教学应体现生活，拉近学生与教材间的距离，打破学生与文本间的界限，让学生走进教材，让学生说说自己熟悉的秋天夜晚的景色，感受秋天夜晚的宁静，拉近了与古诗的距离。通过看图选择诗句，初步感知诗文，为理解诗文内容奠定了扎实的基础。二、质疑问难，自悟诗意1.教师引导学生质疑：在预习时，你有哪些地方不理解？2.学生自由说。3.引导学生运用以下方法解决问题：(1)看图理解；(2)同桌、前后桌之间互相讨论；(3)借助工具书(字典、古诗解释等)；(4)向同学、老师请教。4.教师组织学生运用以上方法讨论、交流。5.过渡：通过交流，你解决了哪
11、些问题，谁愿意和大家说一说。6.学生自由汇报。重点汇报：相：相互。和：和谐。镜：铜镜，比喻洞庭湖水面。镜未磨：未被磨拭过的铜镜。遥望：远望。7.过渡：现在谁能用自己的话，说说整首诗的意思。8.教师指名汇报，引导明确古诗大意：夜幕降临，静静的天空升起一弯新月，月光倾泻在湖面，轻纱似的，增添了洞庭湖的神秘。烟波浩渺的洞庭湖上没有一丝风，水面平静得似一面没有磨过的镜子。远远望去，君山碧绿如翡翠，山点缀着水，水环抱着山，君山的影子倒映在水中，就像是在白银似的盘子里放进的一只小巧玲珑的青螺。设计意图：调动学生主动探究诗文的兴趣，吸引并引导学生通览全诗，直面作品，自主读书，探究阅读，把与文本对话的权利还给
12、学生。三、聚焦景色，丰富画面教师导学：不同的人读同一首诗，看同一处景，感受也会不一样，再读读诗，看看画，说说自己看到的诗中的画面，这是一幅什么样的画面？从哪里看出来的？(宁静、美丽、和谐)1.教师引导学生抓住两个比喻句，体会作者描写之巧妙。(1)教师引问：作者把“潭面”“洞庭湖”比作了什么？为什么这样比？(2)学生自由交流。潭面无风镜未磨：可以理解成是水面无风，波平如镜；也可以理解成是远望湖中的景物，隐约不清，如同镜面没打磨时照物不清楚。白银盘里一青螺：洞庭湖在月光下像个白银盘，里面的君山像个青螺。这样写，突出水色与月光融为一体，是一种柔和之美的特点；青山倒映在水中，碧水掩映着青山，是一种融和
13、之美。作者虽然被贬，可是依然乐观豁达。2.指导感情朗读，读出自己的体会，读出自己的感悟。设计意图：一首诗就是一幅画，通过想象画面，丰富古诗内容，体会古诗的用字简明却意境深远，抓住字眼，多角度解读。四、借助资料，感悟诗情教师过渡：一切景语皆情语，让我们透过这首诗来了解一下作者。(一)用自己的话把你搜集到的有关作者的资料介绍给大家。1.作者的才学。2.政治生活上的不得志。3.屡遭打击而始终不屈的意志。(结合本诗感受作者虽然被贬却依然满眼美景，乐观豁达，热爱生活的平和心态。)(二)入情入境地想象诗人当时的情景，读出诗歌的意境美和语言美。试背诵。设计意图：透过古诗了解作者，站在作者的角度理解这首诗，还
14、原作品，既品出本诗的写作之美，又悟出作者为人之美，实现学生、文本、读者的多角度对话。五、欣赏名句，感受美景(一)教师推荐给学生拓展阅读的古诗句，从多个角度感受洞庭之美。1.借助课件，师生同读诗句，教师简介诗意，旨让学生感受洞庭湖的魅力。2.欣赏岳阳楼记中描写洞庭湖的内容。3.烟波不动影沉沉，碧色全无翠色深。疑是水仙梳洗处，一螺青黛镜中心。题君山4.八月湖水平，涵虚混太清。气蒸云梦泽，波撼岳阳城。孟浩然临洞庭湖赠张丞相5.洞庭湖上清秋月，月皎湖宽万顷霜。韩偓洞庭玩月6.白水连天暮，洪波带日流。风高云梦夕，月满洞庭秋。李端宿洞庭(二)口语表达我眼中的洞庭湖1.课件播放洞庭湖图片。2.学生挑选感兴趣
15、的图片进行说话练习。3.全班交流。设计意图：每篇课文的学习都仅仅是一个原点，如何让这个原点生发一个面积较大的圆，让它成为学生阅读经验的有效区域，这就需要教师有意识地对课文进行拓展，以诗中“洞庭湖之美”这一主题为原点向外画圆，让学生感受众多诗人笔下多姿多彩的洞庭湖。以上环节就是基于此而设计的。第三课时 忆江南 一、创设意境，释题入情1.教师播放忆江南歌曲，请学生欣赏后，谈谈感受。2.课件出示江南相关资料，指名读，引导学生进一步了解江南。江南山清水秀，景色宜人。这里小桥流水，河湖交错，水网纵横；古镇小城，田园村舍，古典园林，如诗如画；啼莺流转、柳绿花红，令人心旷神怡。这就是我们引以为自豪的水乡(江南)。3.过渡：唐朝大诗人白居易曾在苏杭为官，江南的旖旎风光给他留下了终生难忘的印象。回到洛阳多年以后，他对江南依然魂牵梦绕，六十七岁那年，写下了一组绝唱忆江南，板书课题。4.教师范读古诗，引问：请同学们听一听，想一想：它和我们以前学过的古诗
