高中英语重读教案

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1、高中英语重读教案【篇一：高中英语重读教案】精品文档2016 全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作 独家原创 29初中英语重音教案设计 经过学习初中英语听说课教学设计与案例分析的讲座 和案例分析我认识到，新课程改革提倡英语教学采用听说法 进行,旨在全面培养学生在英语听、说、读、写等几方面的 综合运用能力。在不断的教学实践和教法探讨过程和这几天 的学习中,使我较深刻地体会到听说法这种教学方法还真能 让”教师少教,学生多学”。准确定位教学目标和宏观把握教学设计的依据是课标中规定的各级目标，教师要全面了解各学段的目标，以 使自己在教学设计中能更好、更准确地把握。语言知识因素：学生语音、词汇、语言结

2、构、日常交际用语等的掌握情况，都会影响他的听力理解水平。背景知识：背景知识是指对听力材料中主题的文化背景、风俗习惯、生活方式、价值观念及人物、场景等的 了解和熟悉程度。听力认知策略:听力认知策略包括预测、猜测、判断、推理等。运用这种策略的主要依据有 具体的语境、听者对题材、主题的熟悉程度和文中的逻辑关系。他的心理语言活动过程就处于抑制状态,会对听力训练产 精品文档 2016 全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作 独家原创 29生畏惧心理思维也变得迟钝 ,相反 如果在良好的环境中充满信心 就能最大限度地发挥他的听力水平。听力理解的过程不仅需要具备一定的背景知识，而且还需要在听的过程中激活这些

3、背景知识，充分利用已有的知 文字、图表等信息对于学生的听力理解也有很大的帮助。比如听力课文周围所附的图片、文字及听力录像中的画 面都能提供理解听力内容的信息，教师要引导学生善于充分 利用所有的非听觉信息进行利用。常常根据图片、语言知识、背景知识、常识等来预测听力中的有关内容， 做好听力的准备 根据语气和语调推断精品文档 2016 全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作 独家原创 推断即通过识别说话人的语气、语调、重音等各种不同线索来推断他的真实观点、态度、意图的能力。听说课教学设计前要对听力课文进行研究和分析。教师要搞清楚本听力语料的主题内容及所承载的重点语言知 识，分析教学的重点和难点，在

4、此基础上确定教学目标。分析听力课文的另一个目的是定位教学的重点和难点。一篇听力语料的教学重点与难点的确定不只是根据听力 语料确定，而要建立在分析学情的基础上，要根据学生的实 际水平、认知特点和需求确定教学重点和难点。教师不能绕 着难点走，学生只有在一个学段中突破一些听力难点，学生 的听能才有所发展。各个版本教材都围绕听力课文设计了各种练习任务，为教师的教学设计提供了大量可用的练习活动资源。教师要 根据自己学生的特点，分析和选择性地使用这些练习。听说课的教学目标的合理设计是成功教学的保障。教精品文档 2016 全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作 独家原创 29学目标制定要明确、具体、全面。

5、听说课的教学目标一定要 有听力理解技能提高目标、语言知识感知、学习、运用目标、 主题口语能力提高目标。同时要兼顾情感态度、学习策略、 文化意识的渗透。认知生词应该是听力之前的准备活动之一，目的是要帮助学生扫除一些听力障碍。需要注意： 对生词要进行分析，分层次处理。不提倡在听力活动前将所有生词都挑出来进行认知。这样做，能使学生在 听力活动中精神更集中。根据学生情况如果学生能够通过上、下文猜出来的词，听前就不要处理这个生词，作为训练学生猜词能力的 练习材料，同时使听力材料也增加了一定的难度。一节课的时间极其宝贵、有限。教学设计中每个环节的时间安排与使用效率是值得教师重视的。教师对各个环节 时间的设

6、计和把握是教学技能的一个方面。为提高时间的把 握能力，课前周密的思考、严密、合理的对各个环节所需时 间做出设计。听说课中时间分配方面普遍存在的问题有前松 后紧和分不清楚重点与非重点内容 精品文档 2016 全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作 独家原创 听前活动设计的目的是引导学生进入主题听力状态，为更好地听做各方面的准备。内容包括让学生明确听力学习 的目标任务，对听力材料的内容引起注意，提起兴趣，以最 佳状态进入听力活动。准确把握听前活动的设计，结合学生 实际，设计既贴近学生生活实际，又满足听力准备的需求。听前活动的目的是为听力活动的开展做必要的准备，扫清会对听力理解产生障碍的词汇及必要

7、的背景知识准备 是必不可少的。但是这项准备工作只是要学生认知生词即 可，词汇的扩展学习应放在听力理解之后，这样能使教学层 次清楚，又重点突出。通过听前活动使学生感知听力课文中出现的新语言知识如核心词汇句型，这样不仅能降低听力理解的难度，还 能增加新知识学习的层次与复现率，使学习过程更系统、更 扎实。听中活动设计精品文档 2016 全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作 独家原创 听中教学目的是理解语篇承载的信息和感知新语言结构在实际情景中的运用。教师应根据学生认知水平和需 求，创造有效的听力理解环节教学活动设计。教师要根据听力内容的需要，学生语言知识和技能的发展需要设计听力活动。让学生按要求

8、完成某种任务，如做 笔记、填写表格、写摘要、进行实际操作。把声音与图画或实物等配合帮助学生理解听力材料的内容。可减低难度，使教学情景化，增加趣味性。泛听就是听懂语料的主旨即可。精听是要听懂更多的细节。目的是训练听的基本功，通过听掌握部分常用词和常 用句型。对于短的段落，要求学生能听懂每个句子，并能重 复其中的重点句。对于长的听力语料采取精听其中一部分， 要做到量小质高，理解语句间的逻辑关系。同时培养学生用 地道的口语表达的能力。精品文档 2016 全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作 独家原创 教师应引导学生充分利用面对面的交流，教师要使用多种方法随时检查他们听的结果，提高学生的精神集中度

9、， 如教师布置完某一任务时，反问学生： what did askyou 等等。在学生之间开展活动时教师也要强调倾听别人说话的重要性。在教学设计中有些教师要注重学生听力理解技能的培养和训练，应将教学重点放在听力和口语能力的提高上。不能机械地完成教材中设置的听力活动，应对听力活动的难 易程度是否适宜自己的学生，是否能帮助学生真正理解听力 内容进行分析和思考。根据听力课文内容回答问题是常用的听力理解活动。作为第一遍听力，学生是初次接触听力材料，得到的应该是 主旨大意，因此问题设计最好是泛泛的，有一定的概括性的， 学生根据所听到的信息从不同侧面可以回答出一些内容。如 果第一遍听力问题设计进入细节，学生

10、的注意力就会被吸引 精品文档 2016 全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作 独家原创 29到细节问题上，而不关注听力语料的主旨大意，不利于全面 培养学生的听力能力。听力活动的有效性是活动设计的关键。教师要边设计，边思考所设计的活动是否能最有效地检测学生的听力理 解水平，帮助学生提高听力理解能力。进一步感知和操练所学语言知识并在一定情境中运用所学语言知识，以形成新的输出能力；进一步感知、模仿 纯正英语的语音、语调。听后活动设计要围绕教学目标开展，活动内容尽可能贴近生活实际，使学生在真实情景中完成任务。做到形式多 样，力求能提高学生的学习兴趣，创造一种轻松愉快的学习 氛围。听后跟读，模仿，朗

11、读能提高学生的语感，模仿录音者的语音语调，提高对英语语音、语调的感悟力和用正确语 音语调进行口语输出的能力。精品文档 2016 全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作 独家原创 听录音，要求学生将带有重点语言结构的句子记录下来，总结这种语言结构的规律，口、笔头操练相结合，使学 生能基本掌握新语言结构的用法。这方面的活动包括听后复述；概述所听内容；将对话形式的听力课文对话变成小短文；学生做角色表演；听后就 主题内容开展小组讨论等。教师可以设计一些评价活动，以发现学生听力方面的进步和问题，使学生知道在今后的听力中应注重哪些方面； 为教师的听力教学设计的改进提供方向和依据。主题性口语输出能力是建立

12、在对相关词汇及句式的掌握上。词汇和句式要做到能上口，必须要经历一个操练的 过程。这些基础内容应是每个学生都要掌握的。教师的课上训练形式要侧重于学生的交际能力培养。笔头练习活动要与口头活动结合起来。但是有些教师设计的 听后活动都是笔头活动，这就不符合听说课的原则，教师一 定要认识到要发展学生在现实生活中运用语言的能力只靠 精品文档 2016 全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作 独家原创 10 29“笔头活动”是不能实现的。要靠听说读写多种活动来逐步 培养的。很多教师能够就听力主题设计口语交际活动，但是到了听后活动的最后一个环节还出让全体学生看着黑板上的 词汇、句型，这样设计的依据是学生没有

13、这些支撑无法开展 口语交际活动。然而课程总目标是要学生在今后的现实生活 中的真实情景中成功地进行交际，教师要尽量鼓励中等以上 的学生不看黑板，进行口头交流，以真正提高他们在真实语 境中用英语进行交际的能力。学生听能的提高只靠课上有限的时间是不够的。教师要调动学生的学习积极性，采用多种作业形式和监控方法， 使学生能够在课下进行听说练习。教师可以就听力留作业： 跟读录音、做部分听写等。教师还要拓展作业的范围，使学 生能接触更广泛、更丰富的听力语料。如电视、电影、讲座、 采访、歌曲、故事、讲笑话。这些听力材料都可以用于训练 和培养学生的听力技能 提高他们的听力水平。光盘不但可以为学生提供声音 而且还

14、可以提供帮助学生理解说话人所在的场景 说话人的动作表情。由于青少年喜欢听、唱歌曲 英语歌曲也是训练学生听力的一种很好的听力材料来源。精品文档 2016 全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作 独家原创 11 准确定位教学目标和宏观把握教学设计的依据是课标中规定的各级目标，教师要全面了解各学段的目标，以 使自己在教学设计中能更好、更准确地把握。下面是初中英 语各学段听说的教学要求： 有点要求，其中重要的是： 能利用所给提示简单描述一件事情； 精品文档 2016 全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作 独家原创 12 能听懂正常语速、熟悉话题的语段，识别主题，获取主要信息； 能听懂简单故事的情

15、节发展，理解其中主要人物和事件； 能在教师的帮助下或根据图片简单描述自己或他人的经历； 、能听懂有关熟悉话题的谈话，并能从中提取信息和观点； 、能听懂接近正常语速的故事和记叙文，理解故事的因果关系； 、能就话题提供信息，表达简单的观点和意见，参与讨论； 精品文档 2016 全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作 独家原创 13 语言知识是听力理解的基础。没有扎实的英语基础知识就不可能很好的理解听力材料要传达的信息。学生语音、 词汇、语言结构、日常交际用语等的掌握情况，都会影响他 的听力理解水平。背景知识是指对听力材料中主题的文化背景、风俗习惯、生活方式、价值观念及人物、场景等的了解和熟悉程度

16、。背景知识的主要作用在于它为听者提供了判断、推理等的依 听力认知策略包括预测、猜测、判断、推理等。运用这种策略的主要依据有 具体的语境、听者对题材、主题的熟悉程度和文中的逻辑关系。缺乏正确的听力认知策略也 是影响听力效果的一个重要因素。它直接影响到听力理解程度的高低。如果带有紧张、焦急、压抑的心理去听 他的心理语言活动过程就处于抑制状态 ,会对听力训练产生畏惧心理 精品文档 2016 全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作 独家原创 14 29思维也变得迟钝 ,相反 就能最大限度地发挥他的听力水平。捕捉主要信息就是理解说话人讲话的大意。听力材料的主旨大意，培养学生有选择地接受信息的能力。获取特定细节信息也是学生捕捉信息能力的一部分。学生要集中精力，准确捕捉所需要的特定细节信息 比如特定的人物、数字、时间、场合、事件等等。课堂上的推导和预测活动能调动学生的主观能动性