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1、陈情表教案教学目的1、引导学生体会作者至真至诚的亲情忠情；2、引导学生赏析本文文思缜密，脉络分明，陈情于事、寓理于情的构思艺术和骈散结合形象生动的语言艺术；3、继续指导学生积累常用的文言词语和相关文化常识；教学重点、难点1、本文写法上的特点：融情于事2、李密为什么辞不就职？教学时数两课时教学内容与步骤第一课时教学要点1、指导学生熟读课文，背诵第一、三段，整体感知课文大意；2、指导学生积累文言词语及相关常识。一、导入课题 以简介作者及后人对该文的评价导入。 李密自幼丧父，母改嫁，赖祖母刘氏抚养。李密侍奉祖母甚孝，故以“孝”名于乡里。李密为人刚正，颇有文名，年轻时曾仕蜀汉，表现出相当高的外交才能。
2、晋武帝为稳定局势，打起了“以孝治天下”的旗号。为此李密曾被地方推荐为“孝廉”和“秀才”，但他因侍奉祖母而未去应召。后来晋武帝征召他为太子洗马，催逼甚紧，于是写下了陈情表这篇表文，再次以祖母年高无人奉养为理由婉言辞谢。文章言辞恳切，真挚动人。人言读出师表不哭者不忠，读陈情表不哭者不孝。千百年来，人们常以忠则出师，孝则陈情相提并论，可见李密的陈情表具有相当强烈的感人力量。二、熟读背诵1、学生轻声诵读课文，对照注解，自己初步疏通课文；同时提醒学生注意以下词句： 臣以险衅夙遭闵凶门衰祚薄日薄西山茕茕孑立床蓐 猥以贱微生当陨首责臣逋慢犹蒙矜育过蒙拨擢宠命优渥 期功强近终鲜兄弟除臣洗马刘病日笃更相为命2、
3、注意以下加点虚词的词义和用法：以：臣以险衅臣以供养无主猥以微贱臣具表以闻圣朝以孝治天下 但以刘日薄西山臣无祖母，无以至今日3、注意以下加点的实词： 慈父见背 二州伯牧所见明知 形影相吊 晚有儿息 逮奉圣朝察 臣孝廉举臣秀才拜臣郎中拜表以闻寻蒙国恩除臣洗马犹蒙矜育不矜名节愿乞终养听臣微志庶刘侥幸不胜之情臣之辛苦4、注意以下句式： 是以区区不能废远。 州司临门，急于星火。三、指导学生朗读全文，提醒学生注意各段的感情基调 第一段：凄苦，悲凉； 第二段：感激，恳切； 第三段：真挚，诚恳； 第四段：忠诚，恳切，期待。1、指导学生背诵第一段。总起：臣以险衅，夙遭闵凶父死母嫁-祖母抚养-少年多病-无亲无戚-
4、祖母病卧2、熟读第二段。3、指导背诵第三段。孝治大道-不矜名节-宠命优渥-祖母病笃-不能废远4、熟读第四段。5、讨论：结合上节课反复诵读课文的体会，你认为“情”在本文中有哪几层含意？6、完成课后练习 第二课时教学要点：1、引导学生赏析本文文思缜密，脉络分明，陈情于事、寓理于情的构思艺术；2、引导学生赏析本文形象生动骈散结合自然精粹的语言。一、导入课题二、赏析构思艺术1、讨论：在陈请终养祖母这个要求时，李密碰到了什么困难？引导：作者处在一种忠孝两难的矛盾境地里，请大家把作者的这种矛盾境地读出来。进一步引导：什么地方写了“孝情”？第一段，请一二组同学朗读第一段，在第三段中找一句话来概括这一段的意思
5、：臣无祖母，无以至今日；祖母无臣，无以终余年。进一步引导：什么地方写“忠情”？第二段，请三四组同学朗读第二段，也在第三段中找一句话来概括这一段的意思：过蒙拔擢，宠命优渥。2、祖母情深似海，圣上恩重如山；在这样一个二难的境地里，李密是被动的，言辞稍有不慎，不仅达不到陈请的目的，还有可能招来杀身之祸。下面我们来看看李密是如何化解矛盾，变被动为主动的。3、思考讨论：请补写出“伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，犹蒙矜育，况臣孤苦，特为尤甚。”后面省略的一句话，并想想作者为什么要省略这句话？引导：这个一个三段论式的推理，作者大前提，小前提，但结论却没有说，请你说出结论，并想想作者为什么不把这个结论直接了当地
6、说出来，而是宕开一笔，写自己少仕伪朝的事？4、思考：假设你是晋武帝与李密面谈，此时在此处李密直接提出了终养祖母的请求，你晋武帝能不能一两句话就把李密驳得哑口无言？引导：晋武可能会说，既然你要终养祖母以尽孝心，为什么在蜀汉你又出来做官呢？ 因此，李密深知，这段历史是不能回避的，只能剖明自己心迹：一仕伪朝“本图宦达，不矜名节”，二在圣朝“宠命优渥，岂敢盘桓”让晋武明白自己的忠心。最后再以一幅祖母病笃图深深打动了晋武帝，让他明了自己不能出仕的唯一原因只是因为祖母病重，从而提出不能废远的要求。提示：李密在分析矛盾时将孝治天下的理与祖母病笃须尽孝的情作了对照，应作什么选择其情理不言而喻。5、朗读思考：李
7、密最后提出解决尽孝与尽忠两者矛盾的办法是什么？他是怎样提出这个办法的？引导：作者以列数字作对比的方式提出了先尽孝后尽忠这一解决矛盾的办法，合情合理，再加上李密在最后再表忠心，不容晋武帝置疑，不得不答应李密的陈请。提示：尽忠日长，尽孝日短：先尽忠后尽孝。（投影）6、小结：将本文的第三段和第一段调整一个位置，先讲理后讲情好不好？ 引导：出于情，归于理，先动之以情，再晓之以理，陈情于事，寓理于情。总之，全文首先陈述个人悲惨遭遇及家庭凄苦，突出母孙的特殊关系，作为陈情的依据。继则写自己愿意奉诏，但又以刘病日笃，处于狼狈之境，借以博取晋武同情。再则抬出以孝治天下的大旗，恳求准如所请。同时更表明自己心迹，
8、排除了不愿出仕的政治因素。最后提出解决矛盾的方案。全文构思缜密，脉络分明，具有很强的逻辑力量。三、赏析语言 有好的构思，还要有恰当的语言来表达，这样文章的力量才能发挥出来。陈情表明显的保留了赋的语言特点。古文观止评论陈情表的语言，说它“至性之言，悲恻动人”；有人说，陈情表的语言是有形的，有声的；读陈情表你可以看到李密形影相吊的孤寂，看到祖母奄奄一息的悲恻，看到帝王微笑背后的恼怒，看到作者诚惶诚恐的怖惧；你还可听少年的无助哀叹，老人病中无奈的呻吟，孝子恳切的哀告，帝王严厉的呵斥。四、作品评价通过两个拓展性的问题，引导学生更深入认识本文构思慎密，语言精粹的特点。1、讨论：有论者认为，李密反复强调孝
9、亲，其实是为自己不奉诏仕晋而故意寻找借口。你同意这一观点吗，为什么？引导：李密反复强调孝亲，决不是为其不奉诏仕晋而故意寻找借口。他是真心因终养祖母才难能应诏的。读完全篇，我们可以清楚地体昧到，他的孝心不是抽象的，而是充满了孙儿对祖母的一片真情。 引导：李密对蜀汉念念于怀，他曾说刘禅“可次齐桓”。更何况司马氏是以屠杀篡夺取得天下，内部矛盾重重。李密以一亡国之臣，对出仕新朝就不能不有所顾虑，而暂存观望之心了。不幸的是他这种想法，被晋武多少察觉到了，因此“州书切峻。责臣逋慢”。这就使李密在“再度表闻”时，发生了更大的困难。然而李密抓住了孝字大做文章，却又不从大道理讲起，而是委婉陈辞，动之以情，恰到好
10、处地解决了“不从皇命”的难题。 开放性问题，各抒已见，自圆其说。2、讨论：晋武帝为什么会答应李密终养祖母的请求？ （1）为李密的言辞和情理所动；（2）彰显孝治天下的恩德。3、引入前人评价，以激发学生进一步研究的兴趣。 读出师表不下泪者，其人必不忠；读陈情表不下泪者，其人必不孝；读祭十二郎文不下泪者，其人必不友；（以上苏轼语）读报任安书不下泪者，其人必不为人。（后人续）第三课时附：第一课时教学实录课题导入：同学们在初中的时候学习过诸葛亮写的出师表，陆游对出师表推崇备至，写诗赞叹说：“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间”，这两句诗的意思：出师表这篇文章写的真好啊，千年以来，谁能跟它相提并论呢？其实，陆
11、游的这句话是有问题的，因为在诸葛亮那个时代，就曾经出现了一篇堪与出师表相媲美的千古奇文，这就是李密的陈情表。板书：陈情表李密 诸葛亮的出师表以“忠”为核心，而李密的陈情表以“孝”为主题。古代的人有这样的说法：“读出师表不哭的人不忠，读陈情表不哭的人不孝。”现在让我们一起来学习这篇流传千古的至孝美文。 表是古代的一种文体，内容是臣子向皇帝叙事道贺。诸葛亮的出师表是诸葛亮向后主刘禅谈论有关朝政的问题，那么陈情表是谁向谁陈情，陈述的什么情呢？ 学生回答：是李密向晋武帝陈述自己家有祖母，不能赴任的实情。 那现在就让我们来了解一下李密，了解一下晋武帝，看看当时的情况是怎么样的？ 点名由学生阅读学案资料：
12、公元年，司马昭灭蜀汉，李密成了亡国之臣，仕途已失，便在家供养刘氏。公元年，晋武帝先拜郎中，后又拜为洗马。晋武帝邀请李密出山的主要原因是，一、当时东吴尚居江左，为了减少灭吴阻力，收拢东吴民心，故对亡国之臣，采取怀柔政策，以显示其宽容之胸怀，二、李密当时以孝闻名天下，晋帝承继汉代以来“以孝治天下”的策略，实行孝道，以显示自己清正廉明，同时，也用“孝”来维持君臣关系，维持社会的安定秩序。李密身系蜀汉，无心出仕，写奏章推脱。 由此，我们可以看出，晋武帝执意要李密出山，主要是因为两个原因，一是收拢人才，显示皇恩浩荡，李密在蜀汉时曾经做过官，出使过东吴，显示了一定的外交才能；另外一个原因就是借李密来推行自
13、己以孝治理天下的国策。但是李密家有岁的老祖母，且夙婴疾病，无法出仕。因此，在他写给晋武帝的这篇表文中，就牵涉到了三个人物：祖母，晋武帝和自己。李密要陈述的就是自己对祖母的孝情，对晋武帝的忠情，以及自己内心无以言表的苦情。 板书：孝情忠情苦情 研读课文：李密是如何陈述的呢？首先让我们来看课文的第一段。在这一段的开始，李密说，臣以险衅，夙遭悯凶。这句话的意思是什么？ 学生回答：我因为命运不好，从很早的时候就遭遇了不幸的事情。这句话在文章起什么作用？学生回答：起总摄作用，统领文章第一段。那李密到底遭遇了那些不幸呢？同学们看一看，李密遭遇的第一个不幸是什么？ 学生齐读：生孩六月，慈父见背。 这是有关李
14、密父亲的，那有关他母亲的不幸是什么呢？学生齐读：行年四岁，舅夺母志。我们把有关他父母的遭遇，看成是他的第一个不幸。大家一起读一下。学生齐读：生孩六月，慈父见背。行年四岁，舅夺母志。 好。这第一个不幸我们用最简练的话概括一下，应该怎么说比较好？学生回答：父母早失或失父失母 李密的父亲怎么样了？学生回答：死了。 李密的母亲怎么样了？学生回答：改嫁了。 那合在一起，用四个字概括怎么说好。 学生齐答：父死母嫁。 李密遭遇的第二个不幸是什么？ 学生齐读：臣少多疾病，九岁不行。零丁孤苦，至于成立。再读一遍。 这个不幸，用四个字概括一下，怎么概括比较好？ 学生回答：孤苦多病。 李密遭遇的第三个不幸是什么？ 学生齐读：既无叔伯，终鲜兄弟。门衰祚薄，晚有儿息。外无期功强近之亲，内无应门五尺之童。茕茕孑立，形影相吊。 这几句话，比较长，但句式相当整齐，语气通畅。我们再读一遍。学生再次齐读。 李密的第三个不幸可以概括为？ 学生回答：内外无人。李密的第四个不幸是什么？大家一起读出来。学生齐读：而刘夙婴疾病，常在床蓐；臣待汤药，未尝废离。这个不幸可以概括为？ 学生回答：刘婴疾病。 从上面的四个不幸中，我们可以
