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1、通过游戏促进幼儿创新能力的发展摘 要目前，创新能力被人们看作是人的多种素质的核心。创新能力的发展和人们其他各种心理品质以及能力一样，也是一个逐步形成、不断发展的过程。那么如何通过游戏来培养幼儿的创新能力，从而促进幼儿身心和谐发展？我们要了解游戏对幼儿创新能力发展的意义，根据当前幼儿园游戏中创新能力培养的缺失，来研究在游戏中培养幼儿创新能力的策略，提高幼儿的游戏能力来促进幼儿创新能力的发展。关键词：幼儿；游戏；创新能力；发展前 言幼儿的创新能力不是与生俱来的，也不是后天自然所得，而是在幼儿自然意识发展的基础上，在后天环境和教育的影响下，在不断的探索活动中，伴随着知识经验的积累和能力的增强逐渐得到
2、的。幼儿生来就具有创新的潜质，这些潜在的创新品质往往会在各种积极的活动中被激发出来，并伴随着幼儿活动能力和心智能力的发展而逐渐增强。幼儿期也是人的创新能力初步确立时期。在正常的情况下，幼儿创新欲望已经萌芽，他们好奇心强，思维活跃，想象丰富，对各种事物的探索有着深厚的兴趣与欲望。如果教师能够提供一个宽松的环境、引导和鼓励幼儿进行大胆探索和创造活动，幼儿的创新能力就可以保持稳定发展的势头。一、游戏对幼儿创新能力发展的意义游戏是幼儿创新教育的设计主线和最佳活动载体。儿童教育心理学早就指出，游戏是学前儿童最重要的和最主要的活动，它贯穿于整个学前儿童的生长和发展之中。文学巨匠席勒说：“只有当人充分是人的
3、时候，他才游戏；只有当人游戏的时候，他才完全是人。”他甚至认为，艺术和游戏的产生，是人类脱离动物界的一个最后标志，也是最重要的标志。哲学家马丁海德格尔也指出：“儿童为什么要游戏呢？儿童游戏就因为他们游戏。因为二字在游戏中消失了，游戏没有为什么，儿童在游戏中游戏。” 而从某种意义上讲，“应试教育”最大的弊端、最残酷的行为之一，在于我国学生自幼儿阶段起，就开始被成人逐步剥夺了游戏的权利和乐趣。既使在幼儿园里，孩子们也没有“玩与不玩”的自由选择，游戏也成了课堂作业，成了枯燥的功课。创新教育作为实施幼儿素质教育的关键环节，需要走出“成人化”的思维误区，将游戏真正还给幼儿，让他们充分游戏，快乐学习；使孩
4、子们主要通过游戏来了解自然、探索社会、体验人生，同时在游戏里学习认知、学会关心、学会交往和合作，在游戏中潜移默化地实现创新教育的基本宗旨。正如国外一位教育心理学家说的那样：“要求一个孩子在游戏之外的某种基础上进行工作，无异于一个蠢人在春天摇晃苹果树而向往得到几个苹果；他不仅得不到苹果，还会使苹果花纷纷落地，本来渴望在秋天得到的果子也就无望了。”二、当前幼儿园游戏中创新能力培养的缺失（一）、幼儿园时，大多数教师怕乱、怕麻烦、怕出事故，游戏常常由教师来精心安排，孩子则只是在不得已的情况下被动的机械的听从调动，剥夺了孩子游戏的权力。（二）、游戏时，也是集体游戏多，自由活动少；智力游戏多，其他游戏少；
5、训练眼目多，动手操作少；教师包办多，幼儿独立完成少。孩子们规规矩矩在教师的指导下完成一些简单的集体游戏，抹杀了儿童活泼好动的天性，禁锢了儿童的创新能力，影响了儿童的身心健康。在我们看来，似乎是在组织游戏活动，而在孩子们的心里，却只是在完成我们布置的任务，并不觉得是在进行游戏活动。如何使游戏真正成为孩子们自己的游戏，如何在游戏中最大限度的发挥孩子们的主观能动性，他们玩什么，怎样玩，玩多久等等，这就需要我们放开手，给予他们自由发挥潜能的机会。自己选择“今天玩什么”。 自己选择“怎样玩，如何玩”。 自己选择“我来做”。自己选择“用什么玩”。 自己选择“什么时候玩，玩多久”。 撒开手让幼儿按自己的意愿
6、，独立自主的去选择游戏的方式方法、规则要求、角色材料，能充分发挥幼儿的创造性、主动性和积极性。开展游戏过程中，教师做到“放”、“导”结合，会让幼儿更深地体会“玩中学”、“学中玩”的快乐，从而也会体现出游戏是幼儿基本活动的真谛。三、在游戏中培养幼儿创新能力的策略（一）教师要加强创新意识，提高创新能力。并要树立科学的儿童观 教师要对幼儿实施创新教育，培养幼儿的创新能力，不仅自身要有创新意识，而且要掌握创新教育的多种方法。这就要求教师要加强理论学习，不断更新知识，开拓视野，掌握最新的教育科研成果，并运用到具体教学中，以提高创新教育的效果。教师在开展创新教育的过程中，要将创新能力的培养贯穿于教学活动中
7、，全方位地实施创新教育，以人为本，使幼儿创新能力的培养真正落到实处。在教育过程中，幼儿是活动的主体，是创新的主人。教育者要想方设法促使幼儿进入主动学习的积极状态，保护和鼓励幼儿不同寻常的探索与创造行为，不要将幼儿的探索行为当成越轨或有意破坏而加以限制。例如，在一次美工课上，一位小朋友在捏泥过程中，将热带鱼下面水的颜色染成了红色。这蕴藏着他的思想，他的理解，他的希望和追求，也是他的创造与探索行为的表现。一般来说，教育对幼儿在活动过程中提出的问题要耐心解答，但也不要有问必答，而应鼓励和引导幼儿自己去思考，去寻求答案。这样，不仅克服了传统教育不重视能力培养的弊端，而且还利于促进他们的思维能力，想象能
8、力和探索能力的发展。（二）提高幼儿主体地位儿童是游戏的主体，他们有权决定自己的游戏主题、内容、情节及角色分配，而不需要教师的领导、包办代替。（1）教师不再是幼儿游戏活动的决定者 比如，在80年代，一些教师片面理解游戏这一教育手段的作用，认为的强加了对幼儿游戏活动的支配，结果熄灭了幼儿游戏的主动性、积极性，防碍了幼儿创新性的发展。教师要了解幼儿游戏的愿望和设想。让幼儿自己去选择游戏，组织游戏，发展游戏。（2）教师是幼儿游戏的支持者 教师要尽量满足幼儿游戏的各种需要。例如，当教师发现幼儿玩“水”游戏缺少游戏材料时，要为幼儿及时的取来一些水桶、水枪等物品，支持幼儿游戏的延伸；吃点心的时间到了，可幼儿
9、玩性正浓教师要灵活的推迟一下时间使幼儿活动达到一个理想的境界，让幼儿充分的表现自己的才能，心满意足的离开游戏中心。其次，还要求教师随着幼儿创新性游戏活动的发展，而不断的给予支持和帮助，即使给幼儿提出合理化建议，以刺激幼儿游戏活动的进一步发展。例如，当教师发现一个胆却的幼儿在独自的玩积木，他一会积木堆叠起来，一会又把他们推倒；这个幼儿今天穿了一件漂亮的衣服，他为此感到骄傲，于是教师走上前去，指着地上的小积木对这位幼儿说：“你这件衣服真漂亮，你有这么多衣服呀，你卖掉几件了？”，“没有卖掉”。“那你为什么不用这些积木搭一个衣架把衣服都摆在上面让顾客们看到。你需要我来帮忙吗，帮你找一些顾客来吗？”在幼
10、儿的许诺下教师来到了其他主题的活动区内建议那些幼儿到这个“服装店”里参观买“衣服”。（3）教师是幼儿活动的参与者 儿童初入园时，其游戏的技能比较差，所以，这就需要教师谨慎的参与游戏给幼儿作出游戏的范例，以帮助幼儿形成这些游戏的基本技能。教师参与幼儿游戏的方式多种多样，最主要的一种就是巧妙的扮演角色自然而然的加入角色。比如，当教师发现几个幼儿都坐在娃娃区里抱着“娃娃”而没有玩起创新性游戏时，便告诉这几位幼儿“我是一名儿科医生是来检查你们孩子身体的”教师“儿科医生”的这个角色扮演将刺激幼儿相应的反映。接着教师把一根铅笔当作“体温计”，给每个“孩子”测量“体温”。这样幼儿就很快的学会了扮演孩子的“父
11、母”“儿科医生”角色的技能。幼教专家告诫教师不论采用那种形式参与幼儿的游戏活动，都要注意参与的时间、地点、情景和方法，并及时退出才不会干扰破坏创新性游戏的发展。（三）、优化幼儿游戏的活动的环境与材料 环境与材料是幼儿进行创造性游戏活动的物质基础。不仅广泛收集各种废旧物品以便为儿童的游戏提供丰富的材料；而且还建设玩具储藏室、开设玩具架。使之易于儿童游戏时使用。（1）教师经常变换游戏材料 变换幼儿游戏材料的目的在于向幼儿提供一个由新异刺激所组成的游戏环境，使幼儿感到新鲜、有趣，吸引他们创造性开展游戏活动。如给娃娃家主题游戏中的炊具、餐具移放在室外的草坪上。（2）教师从新组合游戏活动器材 简单的游戏
12、单元是由一个游戏器材所组成的。如秋千、平衡木、攀登架，对幼儿的吸引里、刺激性较小，一次只能有一两个幼儿嬉戏玩耍，而复杂的游戏单元是有两个或两个以上的游戏器材所组成，如挖掘工具、水管与沙池相临近，对幼儿有及强的吸引力，一次有好几个幼儿同时进行游戏他们可以互相学习，相互竞赛，及培养了社会能力、与人合作的能力，又促进了创造力的发展。（3）教师倡导幼儿变更游戏活动设备教师相信幼儿有能力改变、替换游戏材料、从新组合游戏设备，教师要大力支持幼儿的新思想，鼓励幼儿自己去储藏室探宝，去玩具架挖掘，根据自己的想法去安排游戏，完善游戏环境。（四）引导幼儿观察大自然中的事物，积累创新素材大自然和社会生活是人类知识的
13、宝库。观察是创新的基础，大自然中美好的东西是我们引导幼儿观察的对象，也是发展孩子的观察力、想象力与探索兴趣最理想的大课堂。大自然中各种事物丰富多彩、千变万化，充满魅力，它的教育资源是任何图书、玩具都代替不了的。所以教师应多带幼儿走进大自然，引导他们去观察各种事物与现象，欣赏大自然的美景，让幼儿探索大自然的奥秘。这样，不仅能丰富幼儿的知识，激发他们的好奇心，而且能增强其探索兴趣，打开智慧之门，这正是培养幼儿创新能力的基础。也只有这样，才能有效地对幼儿进行创新意识的培养，为幼儿将来成为有创新能力的人奠定良好基础。结 论幼儿创新性游戏培养幼儿成为富有创造性、个性独特的人。教师首先要树立创新教育的新观念和新意识，应提高创新教育的能力，应掌握创新性教育的要求、方法和策略。使幼儿真正成为“人人是创造之人”、“时时有创新”的人。参考文献1许政援 儿童发展心理学 M吉林教育出版社2赵忠心家庭教育学 M人民教育出版社3黎安林幼儿家长学校教程M浙江大学出版社各产品过程检验的检验时机应在操作者对首件加工完成后自检，并判定合格。再由车间依据计划将需进行专检的部件填写报检单报检，在报检后首先由检验人员应检查车间是否按程序文件的规定开展了自检，然后接受报检进行检验、记录及判定。
