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1、小班科学教学反思 小班科学教学反思一：小班科学活动认 识水果的教学反思 本次的集中教育活动我是围绕预设的目标:一是通过活动，引导幼儿了 解苹果和梨的名称、外形特征及颜色；二是培养幼儿良好的卫生习惯而 开展的。 一、在第一个环节中我借助两种颜色的水果图卡让幼儿玩“摘果子”， 然后把手中的图卡贴到在班级的墙壁上相对应的苹果树和梨树上的游 戏，巩固幼儿对黄色和红色的认识与颜色的分类。这时，孩子的个体差 异便被显露出来，有的幼儿能够把采摘到的水果送回贴到各自的果树妈 妈身上，有的幼儿摘到了图卡却不懂得贴在相应的果树妈妈身上。我及 时利用这个机会对幼儿进行个别指导，使幼儿在自身能力水平上有了一 定的提高
2、。 二、在“认识水果”主题活动的预设中，我以为认识苹果和梨对于小班 孩子来说应该没有太大的困难。但是在实际教学过程中却发现，很多幼 儿把形状说成颜色，他们有的想到什么就说什么，还有的则跟着前面的 孩子怎么说就怎么说。于是我根据小班幼儿具有直观形象的年龄特点， 采用层层递进的教学模式-首先组织游戏“摘果子”，帮助幼儿认识 红、黄两种颜色。其次出示苹果和梨两个实物引导幼儿观察，认识水果 的颜色、名称和外形特征。最后让幼儿品尝苹果和梨，感受两种水果的 味道。在活动过程中，我班幼儿都能够说出苹果形状圆圆的，梨子上面 尖尖的，下面大大的。苹果是红色的，梨是黄色的。 三、活动结束了，幼儿对活动产生了兴趣、
3、在活动中，孩子的愉悦情感 得到了满足，多数孩子能说出两种水果的颜色、形状以及味道，但给予 我思考的却还有： 1、小班孩子对普通话还不是很敏感，因此需要给予孩子普通话语言环 境的熏染。因为普通话与家乡方言之间的转换总会浪费老师课堂上较多 的时间。 2、在活动中教师的组织语言和评价语言需要进一步的思考和推敲，这 样才能在以后的课堂教学中更加机智自如地应对。 小班科学教学反思二：小班科学教学反思各种各样的萝卜（755 字） 星期四我们开展了科学活动各种各样的萝卜，在本次科学探索活动 中，主要以幼儿的探究、体验、感受为主，所以孩子学习兴趣非常浓 厚，主动接受经验的过程显得非常有趣。这也很感谢家长们的积
4、极配 合，使每个幼儿都能积极参与到活动中来，活动开展得非常顺利。本次 活动流程比较清晰完整，但是我在某些环节的处理上还是存在着很多的 不足。 “红公鸡，绿尾巴，一头扎进泥地下。”我以猜谜的形式导入，一下子 就激发了孩子的兴趣，大家纷纷进行猜想，反应很热烈，孩子们的想象 很大胆，可见他们的想象力很丰富，平时的观察力很敏锐。之后我出示 了一个挖有小洞的箱子，告诉幼儿里面装着这种各样的萝卜，让幼儿摸 一摸，观察摸到的萝卜是什么颜色，什么形状的。在这一环节分发萝卜 的时间用得比较久，导致后面的时间有些延长了。在观察萝卜外形特征 的时候，我让幼儿体验在先，自身感受在先，有了初步地了解后，通过 在操作卡片
5、上的记录，加深了幼儿对胡萝卜、白萝卜和红萝卜的认识， 也为之后的分类环节作了一个铺垫。对于分类，要求小班的孩子能根据 物体的一种特征进行在分类，我主要是让幼儿根据颜色进行分类，通过 比一比的游戏，孩子快速地分好了萝卜。虽然没有事先给幼儿分组，但 是孩子们分好后能快速坐回位子上，表现都很棒。最后我让幼儿品尝了 三种萝卜生吃是什么味道的，在给幼儿吃萝卜的时候，我边问幼儿“这 是用什么萝卜切出来的？”，让幼儿观察萝卜切出来是什么样子的。我 特别强调红萝卜，因为它外面的皮和里面的肉颜色是不一样。幼儿吃完 后得出了胡萝卜生吃是甜甜的，其他两个有些辣。最后，迁移到生活当 中，从认知上升到情感，我们讨论了关
6、于萝卜的菜肴，萝卜炖排骨的味 道可好了，营养也很好，通过讨论使幼儿喜欢吃萝卜。我认为在这个环 节中如果能让幼儿观看一下关于萝卜菜肴的图片，或许更能给幼儿视觉 冲击，更喜欢吃萝卜。 小班科学教学反思三：小班科学活动穿项链教学反思（523字） 整个活动以孩子们的操作为主，让每个孩子都有自己动手操作的机会， 活动过程体现了幼儿在前，老师在后的学习方法。首先让幼儿自己自由 的进行排序，然后让孩子自由的进行展示，在孩子展示的基础上，老师 加以总结。活动的目的基本达到，大部分孩子都能掌握按简单规律排 序，个别幼儿还能自己设计规律对物体进行排序。虽然一些能力弱的幼 儿似乎没有按规律排序，没有达到活动目标，但
7、是，他们今天通过自己 的尝试、探索、发现有规律的排序，通过欣赏他人的作品，感知了物体 的规律美，在今后的活动中，他能将今天的收获和感知表现出来，这样 就达到了目的。从本次活动中使我感悟到，孩子之间存在个体差异，我 们不能要求每一个幼儿都达到同一个标准，只能力求让每一个幼儿主动 在自己的水平上得到发展。 我认为我们要认识到数学在现实生活中的重要性，比如这次的排序活 动，以往我们都习惯于比较一组物体的外部特征的差异或数量的差异来 进行有规律的排序，而忽视了日常生活中和游戏中存在的规律。因此我 在日常活动中我让幼儿在玩积木时或在排队时进行有规律排序的活动， 在小结时又引导幼儿发现规律，使孩子知道在生
8、活中和游戏 中也存在有很多规律，所以这个活动的目的不仅是使孩子学习按规律排 序，更重要的是让孩子学会寻找规律、发现规律。 小班科学教学反思四：小班科学各种个样的豆豆教学反思（768 字） 本次活动主要体现了以下几个特点 1、从幼儿兴趣出发，对小班幼儿的“生成”内容进行探究 “有趣的豆宝宝”活动是在“春天”的主题背景下展开的。春天正是万 物复苏、播种庄稼的季节，幼儿也带来了很多美丽、多姿的植物宝宝， 教室里的植物角越来越丰富。一天早晨，为植物宝宝浇水的幼儿发现了 一个露出一点点的红薯芽，幼儿非常兴奋，有的长时间地静静观察，有 的互相转告大家对此非常感兴趣。根据幼儿的兴趣点，我们及时设 计了本次学
9、习活动“有趣的豆宝宝”。 2、活动设计符合小班幼儿的年龄特点，具有挑战性，给予幼儿探索的 空间 结合小班幼儿发展手部小肌肉的目标和要求，我们通过认一认、闻一 闻、比一比等各种感知觉让幼儿全面认识各种豆子。我们还增加新鲜的 蚕豆、豌豆请幼儿剥豆，让幼儿体验豆子的各种特点，丰富幼儿的感性 经验。 在集体活动后，我们又在延伸活动中让幼儿观察门卫老伯伯种豆子，以 及和爸爸妈妈一起尝试种豆子，再次挑战了幼儿对豆子特征的观察，并 引发幼儿种植豆子的兴趣，为他们的继续探索提供了空间。 3、亲子互动，共同承担教育任务、分享活动的快乐 从幼儿带豆子到幼儿园观察豆子剥豆子品尝豆子，“有趣的豆宝 宝”活动在教室里开
10、展得有声有色，为了让幼儿更全面地了解豆子，观 察豆子的播种和生长过程，我们别具匠心地请幼儿种豆子。考虑到小班 幼儿年龄小，并且与家长一起进行种植，能在家长的指导下仔细地观 察，所以决定让幼儿和家长一起种豆子。家长们十分配合，参与度很 高，对于教师发放的“成长记录”，很多家长都认真地以多种形式进行 记录，有的用照片加文字说明的方式进行记录，有的以日记的形式进行 记录，有的以绘画的形式进行记录仔细看这些记录的内容，可以体 验和感受到在这一过程中亲子互动的成功。这样的方式，不但增进了家 长对幼儿园教学活动的了解，而且还让家长在参与的过程中分享与幼儿 一起学习的快乐。 小班科学教学反思五：小班科学教学
11、反思（1033字） 现在天气越来越冷了，我们小班的孩子们也都要早早的起床，然后冒着 寒风来到幼儿园。有些宝宝来到班级后，会和我说：“老师，好冷 呀。”我会摸摸他们的小手，的确冰冰凉的。不过有些幼儿带着手套 来，他们的小手就不是那么冷了。在冬天手套几乎是每个幼儿都会用到 的保暖用品，因此我设计了此次活动，希望通过本次活动使幼儿通过观 察比较感知冬天的手套的不同款式及材质，又通过幼儿的自我尝试探索 如何戴手套，来培养幼儿自我服务的意识、提高幼儿动手能力。而且本 次活动我始终围绕：观察讨论初步尝试（发现问题）再次尝试 （解决问题）总结经验这一探究模式进行，即体现了幼儿学习的主 动性又培养了幼儿对科学
12、的兴趣，与我班子课题相符。 我把本次活动的重点定为了解手套的不同质地和样式；难点定为探索如 何戴手套。为了使幼儿了解到手套的不同材质及款式，我首先给予了幼 儿大胆表述的机会，介绍自己的手套，在介绍的过程中，重点引导幼儿 发现手套材料、款式的不同，在醒目的图谱的帮助下，幼儿很快就突破 了这一学习上的重点。 掌握正确的戴手套的方法是这一活动的难点所在，在突破难点的过程中 我始终坚持循序渐进、尊重个体差异等教学原则。先让幼儿初步尝试， 在初步尝试中去发现问题，其次我又给予幼儿再次尝试的机会，在再次 尝试中去解决问题。考虑到幼儿个体的差异性，在本环节中我让刚才戴 好的幼儿换一副款式不同的手套戴一戴，请
13、戴错的小朋友再把手套重新 戴一戴，使每位幼儿真正牢固地掌握戴手套的正确方法。在幼儿的初步 尝试戴手套中，我发现戴合指手套幼儿比较容易正确掌握，而尝试戴五 指手套的幼儿中大多幼儿的五个小手指没有一一对应的伸进手套中。于 是，在以下的讲解中，我做了调整，将重点放在了如何正确戴五指手 套，并结合儿歌的形式为幼儿小结戴手套的秘诀：“图案朝上平平放， 拇指摆摆对对齐，五个手指分分开，小手慢慢往里伸”，再引导幼儿通 过比较，使幼儿发现戴合指手套与五指手套的不同（手形的不同），即 大大缩短了教学的时间，又可在观察比较中培养幼儿独立思考的能力。 但整个教学过程中由于受小班幼儿语言表达能力较弱的缘故，整个活动 中教师的引导语也多，教师地位不够“隐性”，应完全放手让孩子去探 索、操作、交流。整个活动中教师应只是一个支持者、合作者和引导 者。在突破活动的难点：探索如何戴手套的过程中，应放手让幼儿主动 地去探索、交流和合作。可以请没有戴成功的幼儿说出自己的困难再请 戴成功的幼儿为他（她）解决问题，把活动的主动权还给了幼儿，使幼 儿真正成为学习的主动者。
