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1、让课堂作业本“日常教学化”浅谈课堂作业本与教学整合策略摘要：当前，学生作业过量成了普遍性的问题。教师教学与课堂作业本脱轨，加剧了学生作业的负担。笔者尝试日常教学与课堂作业本有效整合开展教学。试图把课堂作业本介入课前预习、课堂教学、课后学习三个教学环节中，师生借助作业本的实物载体轻松练习、跟踪指导、定期批改、及时纠正。轻松高质的完成作业，从而实现“轻负担高质量”教学的新局面。关键词： 作业过量 课堂作业本 整合 轻负高质就目前的教学的形式来说，“作业练习”是提升教学质量的载体。学生凭借“作业练习”，一次次地完成来提升认识和习得能力。但作业要适可而止，要顺应学生承受“度”，不少家长甚至教师为了应试
2、得“高分”，过度给学生施加各种各样的作业，无疑给学生带来精神负担和心灵伤害。毋庸置疑，我们学生作业过量已成当下一个广泛性的问题。就以笔者任教的小学语文学科而言，学生有抄写作业、背诵作业、习作（日记）作业、课堂练习作业等，加上各学科作业，每天的作业量还是相当繁重的。在诸多语文作业中，课堂作业本是教材配套作业。长期以来，不少语文教师在教学中与课堂作业本脱轨。许多教师设计一套“语文练习”用于课堂教学，又要求学生完成配套课堂作业本。教学与课堂作业本两者各管各、没有丝毫关联，再加上语文教学繁忙，有时还得赶教学进度，教师没充足时间给学生作业指导，学生完成课堂作业本的质量是可想而知的，作业本就失去应有的作用
3、，加重了学生学习的负担，也造成教学质量低下。那么该如何让课堂作业本的作用发挥最大化，来实现“轻负担高质量”的效果呢？为此，笔者在教学中尝试两者整合，立足文本目标，结合课堂作业本来设计教学内容和教学策略，下面笔者凭借人教版语文四上课堂作业本中的练习题，来谈谈自己实践中肤浅的做法：一、课前预习嵌入作业练习为 “轻负高质”教学起航我们都知道一个完整的语文教学阅读从学生课前预习开始，教师课前的准备是备课，而学生课前准备是预习，两者都有所准备，课堂才会高效。如何让学生在预习中增效就起了至关重要的作用。长期以来，传统的预习方式就是课文读几遍，至于达到什么目的都未作明确的要求，长驰以往，学生就疏于预习，爱做
4、不做一个样，那么课前预习就名存实亡了。如果我们把课堂作业本中的部分练习题提前到预习中完成，那预习效果是不是有所不同呢。如笔者在布置预习巨人的花园一课时，请学生边预习边完成课堂作业本中两个练习题：（摘录如下）1、给带点字选择正确的读音，打上“”。允许（yn yn） 脸颊（ji ji） 拆除（ci chi）凝视（y nng） 训斥（xn xn） 冷酷（k g）2、给下面的词语分类。 发脾气 纷纷逃窜 叱责 四处逃散 训斥 拔腿逃跑 第一类：_ 第二类: _还如学生在预习课文去年的树时，完成作业本中这样的练习题：3、按要求写句子。 (1) 写小鸟许下诺言的句子:_ (2) 写小鸟履行诺言的句子是：
5、_ _上述两道预习题，第一道关注文本字词读音与字词理解归类，第二道需学生深入感知文本提取信息后才能完成词语分类。这样的练习题适合学生课前预习，学生需得“跳一跳”才能完成练习。这样的目标明确、指向清晰的预习题，学生在预习中就少走些弯路，少些盲目和随意。学生在短时间里学习了字词、感知文本内容，提高了学生预习质量，最大限度发挥课堂作业本该有的价值。学生在课前预习时，教师都能在课堂作业本中找到供学生相应的预习题。这些练习题关注文本字词读音、字型、字词理解、内容感知、写作表达等，练习题由浅入深、由表及里的设计，很符合学生的认知规律。课堂作业本又是教师必批改的作业，任务的驱动倒逼学生达成课前预习的质量，因
6、此，课前预习的痕迹在课堂作业本中显现出来，预习任务才能在课前达成。这种预习和作业的结合教学方法，实施方便，操作简单，易于批改。学生在预习环节中就完成了一部分作业，既有时间又有课堂指导，促使“轻负担高质量”教学的形成。二、课堂教学参入了作业练习为“轻负高质”教学推波助澜著名特级教师沈大安在我是这样教语文中有言：“每节课要至少不少于10分钟时间安排练习，而且练习形式要多样化。练习题做过了，老师批改过了，错的订正过了，全部批改过了，教学的质量才能出来。”我们不妨翻阅课堂作业本一书，就会发现这些练习都出至省厅教研室小语专家编写的，这些练习题内容多样、形式多样，是紧扣课文目标，符合学生发展而设计的。每课
7、都有一些练习题可供教师课堂使用，拿来容易，操作简单，批改容易。比如笔者在教学颐和园一课时，课上请同学默读课文，思考完成课堂作业本中第五题：（摘录如下）5 想一想，再填空。这篇课文是按_的顺序写的。先写进了颐和园大门，来到长廊看到的景物；又写来到_，看到的亭台楼阁；再写登上_ ,站在_看到的湖光山色；最后写在_看到的石桥、小岛和十七孔桥。在感知课文的写作顺序后，笔者又让学生进行对比阅读，请学生翻阅书中语文园地五中的象山阅读材料，完成书中这样的练习题：（阅读材料略、习题摘录如下）（5） 读短文，填空。 本文按_顺序分别写了_、_、_的时候，象山姿态、颜色的变化。全文表达了作者对_之情。伴随着这些练
8、习题的完成，学生充分体验的文本不同表达方式。经过教师的指导，学生就能轻松完成平时较困难的练习。如果课堂教学没与这些练习整合，让学生私自独立去完成，相信大部分学生会完成得不理想。长期以来，我们的语文课堂教学与课堂作业本脱离，教师虽在备课时，费劲心思地设计一些优秀的语文练习题，课堂上学生也积极参与练习活动，但课堂受时间与空间限制，腾不出足够时间批改学生练习的答案，只能批改个别学生，下课后，这些练习没有实物载体供教师批改，大部分学生完成质量也就没有凭借了解，教学效果自然也就不得而知了。而我们的课堂作业本是一本书的实体形式出现，弥补教师自己设计课堂练习这方面的不足。课堂作业本又是我们教学中规定教师必批
9、改、学生要纠正的作业。教师在批改中就会发现学生的某方面内容学得不足，并可以及时对症下药、弥补不足。课堂教学参入作业本练习，解除许多学生作业的“后顾之忧”。一定层度上，减轻了学生作业的负担；在教学上，也推助了“轻负担高质量”教学的形成。三、课后学习加入了作业练习为“轻负高质”教学延续实施“轻负高质”教学，我们教师不仅要关注学生课前和课内，更要关注课后的学习。课后学习给学生提供了更多时间与空间，如何提高学生课后学习质量呢，让以生为学的质量得到延续呢？不少教师会布置大量重复机械式的抄写，一些自购拔高的练习题，加重了学生的负担，又无权反抗，只能默默承受，听天由命，必定会造成学生厌学情绪，教学将得不尝失
10、。其实，我们只要细心审阅各种练习，就会发现这些众多练习都是极其相似，都有“异曲同工”之妙。我们不妨弱水三千，只取一瓢。抓住课堂作业本这瓢水，进行深入的利用。课堂作业本中也有诸多可供学生课后学习的练习题。在学完送元二使安西古诗后，可布置作业本的课后拓展作业：（如下）我还读过其他表达人间真情的古诗，我来写一写。_还可以在学完搭石一课后，布置课堂作业本一道练习题：6 小练笔。 作者从不起眼的食物中发现了美，对我很有启发。我也想写一写平凡实物中的“美”。_诸如此类的练习，课堂作业本中数不胜数。这些练习题关注资料积累、阅读深化、写作迁移等，很好搭建了课内与课外的联系，让学生更好地延伸学习。笔者要求学生专
11、心完成课堂作业本即可，其他作业看自己量力而行。作业有了弹性，学生作业有选择性，学生负担轻了，积极性也格外高了。课堂作业本定期的批改、纠正，必定带到学生定期、高质完成。教师教得轻松，学生学得丰盈，我们有何乐而不为呢？课堂作业本介入教学中，这是“轻负高质”教学新举动。学生练习活动时间多了，教师教的行为就少了。学的充分展开，教的时间就变少了。当然，我们不是把教学课堂当成单一的作业课，而是立足文本目标，依据文体特点来截取课堂作业本中符合学生发展的练习题。也不是每一个练习题都在课堂展现指导，而是选择学生有困难的利于发展能力的练习题。课堂作业本的介入，我们在教学中更关注学生的作业，关注了学生学的活动展开。学生在课前、课堂、课后三个时间度与课堂作业本相结合学习，两者同时起步，同时完成。过程性的学习，学生体验了作业完成的轻松，学习过程遇到练习困难，老师及时跟踪指导。学生完成作业轻松，困难有教师指导，教师及时批改、学生及时纠正作业。这样教学环节紧紧相扣，及时跟踪反馈，必定会达成“轻负担高质量”教学的新局面。参考文献：1 沈大安.行成于思J.语文教学月刊，2013,1-2:11-12.2 史峰.为什么不“平视”名师J. 小学语文教师，2012,10:65-66.
