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1、 孤独之旅 教学设计南京市浦厂中学 张红妮【教学背景】孤独之旅是九年级上册第三单元的一篇小说，篇幅较长。讲述的就是一个少年在放鸭生活中体验孤独而成长的故事。作为九年级学生，小说的三要素已经非常熟悉，如果从这三方面去分析课文，就有些刻板，破坏了整体阅读的气氛。现代阅读学认为，阅读是人类特有的一种复杂的心智活动，是一种从书面符号中获取意义的心理过程，阅读是语言和思维相互作用的过程。鉴于此，笔者在新课程改革中有幸两次实践本课的教学，在不断的探索和实践中，渗透这一认识， 改进着初三阅读课的教法。上学期的青年教师赛课抽到此文中，再次精心设计，凸现阅读课本色。尤其是注重了阅读气氛的营造，并将文本语言与学生
2、的思维相结合，从字里行间搜寻孤独，引导学生深入阅读文本，感受主人公的内心世界，揣摩作者的写作意图和主要写法手法。 【 教学过程】1、导入新课，营造氛围（师）同学们，你们感受过孤独吗？老师成长经历中就有一段刻骨铭心的“孤独之旅”那是总：孤独是一根尖锐的针，常剌痛我们脆弱的心；孤独也是一朵鲜花，让我们的生命更加灿烂，去除了怯弱，造就清净、坚强。今天我们学习的孤独之旅讲述的就是一个少年在放鸭生活中体验孤独而成长的故事。（生）沉浸在孤独的气氛中，聆听忧郁的曲子姜郁恒的在回首2、（师）简介作者，了解背景曹文轩：代表作（详见投影）3、检查预习，了解大意（师）板书实词：厚实，嬉闹，觅食，驱除，歇斯底里（生）
3、复述故事（详见投影）4、初步阅读，整体感知（师）提出问题找出文中能够表现孤独的词句，划出你喜欢的句子，谈谈理由对杜小康来说，孤独的含义是什么？（生）思考回答，踊跃积极。5、再读课文，探究人物（师）提出问题根据黑板提示，找找课文中表现主人公心理的词语或句子师生分析引导刚刚出发时 茫然 恐惧到达芦苇荡时 害怕 胆怯 芦苇荡安顿后 孤独 单调住了一段时间后 不再忽然恐慌暴风雨后天晴时 成熟、坚强、长大 （师）提出问题 你认为杜小康是一个怎样的孩子？ （生）讨论回答，热情积极他是一位不怕困难，在困难中成长，越来越坚强的孩子； 他是一位能理解父母苦衷，能为家庭分忧的孩子；他是6、研究环境描写，体会作用（
4、师）提问文中的景物描写很美，你能说说有那些景物描写，各有什么作用？（生）回答： 鸭群 ： 鸭群向芦荡行进，偶尔“朝着这片天空叫几声”，烘托出杜小康无比寂寞的心情；晚上鸭群“将主人团团围住” 时常看看主人在 船上才安心睡觉。 鸭子的恐惧感衬托出杜小康的恐慌，可以说是杜小康成长的见证。 有关芦苇的描写给人以极大的心理压力，让杜小康“害怕胆怯”。有关暴风雨的描写 可怕的暴风雨给他一个成长的机会和舞台。 （师 ） 总：环境描写渲染文章孤独的气氛，烘托人物孤独害怕的心理，同时增强文章的美感。7、拓展提升，畅谈孤独 品味名言，畅谈孤独。（师）投影 过渡语：经历一段孤独的旅程，小说中的主人公成熟、坚强了。其
5、实对于现代人来说孤独，必须学会面对，那位同学能谈谈你自己身上孤独的一段往事：甲同学：离开家乡，转学异区的一段求学经历乙同学：一次奇特的独身旅行 以下几个名言总结评价： 孤独是一种正常并且健康的心态如果程度得当的话。它标志着一种人格的成熟。它使人少了许多盲目。它使人在嘈杂的生活中有了一份保护身心健康的清静。 曹文轩孤独可以使人能干，也可以使人笨拙。 雨果“关心社会生活的良好习惯，不应妨碍你们每个人倾注于内心的生活。在连绵不断的行动和感情的激流里，你们应该为自己保留一间单房 ,离开人群，单独幽居，以便认清自己力量的弱点，深入思考，然后重新再去接触大地” 罗曼罗兰孤独就像篱笆，有了篱笆，才有自己的园
6、地。 北大才子余杰（师） 及时引导（生）若有所思，纷纷动笔。 一分钟后投影“孤独”是生活给予每一个人的一道美丽而又残酷的题目。“孤独”能撕去你幼稚的外壳，雕刻你脆弱的灵魂。“孤独”是人生成长中的一种必然，也是人生成长 中的一种需要。“孤独”是一种正常并且健康的心态，它标志一种人格的成熟。“孤独”使人少了许多盲目，多了一份保护身心健康的清净。8、布置作业，推荐阅读 请以“我的孤独”为题，写一段话，字数100左右。（要有环境描写）阅读有关曹文轩的作品：草房子、青铜葵花、山羊不吃天堂草、 【反 思】上完本节课觉得总体设计不错，作为赛课有以下几点值得借鉴本节课处理好积累、感悟与分析、训练问题的关系。语
7、文课程标准重视积累、感悟，不题分析、训练。其实教师在学生充分阅读的前提下有针对性地适度点拨、分析、指导，符合语文教学规律。尤其是进入初三，片面回避训练更有失科学。本节课这两方面都有所兼顾。如： 课堂一开始以一曲 忧郁的老歌再回首， 营造孤独的气氛，调动学生的积累与感悟。将学生带入孤独的情境，然后教师又联系自己的实际，讲了一段孤独的往事 ， 给文中的孤独作了最好的诠释，文中的主人公杜小康的孤独不现代社会中的自我封闭，而是指离开了学校熟悉的同学、离开了母亲，来到陌生的环境，内心世界的茫然。 这为下文追寻主人公的孤独奠定了情感上的基础，也 给学生以强烈的震撼。与此同时，教学中设计的一些问题的点拨与分
8、析和小练笔等 ，都及时有效的训练了学生的听说读写能力。巧妙处理新课程标准提出教学中的三个维度的统一，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的统一。本节课在教学逐一落实，如第四个环节设计了初步感知，整体阅读，探究小学中主人公的性格，；第六个环节设计了小说中环境描写的作用；第四个环节的设计目的是指导学生的阅读方法；另外，情感的把握积极向上，尤其名言的引领，提升了学生的思。最后师生之间的互动，畅谈孤独这一环节， 体现学生独到的见解， 活跃了学生的思维，开发了学生的创造力 ，把本节课推向高潮，也算是本文的一大亮点。体现语文的“综合效应 ”。语文学科不象自然学科，非得在一节课内有一个明确的目标、具体
9、、固定甚至亮化的目标，它的非科学性的特性决定了语文学科的教学要追求多元化目标。于漪老师根据语文学科的特点并结合自己多年的经验，提出“追求综合效应”的主张，追求综合效应，就是说我们既要重视显性、明确的目标，又不能忽视隐性、模糊的目标；既要有一定的重点，又不能完全为重点而教，这大概是语文学科十分独特的地方。本节课就体现综合效应，如讨论杜小康成长的历程时，有的同学谈到他父亲的教子方法，有的同学谈到油麻地孩子的成长环境，有的同学谈到鸭子的成长过程等等，老师没有躲避，却能和学生一起探讨，挖掘文本中的有效信息，很有意义。另外，多媒体的应用，视听结合，呈现了芦苇荡的优美的风光，让学生们对油麻地鸭群产生遐想，对杜小康的无奈和孤独产生了共鸣，景美、人美、情更美，给读者以美的享受。阅读教学中的发散与多元得到充分的体现。【质 疑】如果说，教学是一门遗憾的艺术，本节课还有一些值得商榷的地方：（1）是不是有些面面俱到，可不可以大胆的突破，直接开展局部阅读。（2）研读环境描写及作用时，有些生硬，可不可以换点轻松的方式，达到教学的目的。
