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1、语文科 七年级教学设计课题：人教版七年级语文（上）第一单元秋天的怀念教材分析秋天的怀念是史铁生写的一篇怀念母亲的散文。作家用凝重的笔触回忆了母亲在自己双腿瘫痪后的几件平常小事，由一个个平凡的细节为读者诠释了母爱的内涵。课文是作家对母亲的追忆与怀念，更是一篇充满人生哲理的感人作品，语言平实含蓄，情感真挚细腻。学情分析针对初一学生对生活的观察与思考还不深入，本课教学贯彻“以读为本”，综合运用精读、略读、浏览等阅读方法，力图体现“在速读中整体感知，在品读中感悟感动”的特色。从中感悟蕴含在字里行间的那份毫不张扬的母爱，引发学生对生活态度的积极思考，关注对“好好儿活”意义的探寻。教学目标： 1在“秋天”
2、的故事中，理解“母爱”的内涵。 2在“怀念”的情意中，感受“爱母”的思绪。 3在“秋天的怀念”中，获得“好好活”的思考。 教学重点与难点： 1在“怀念”的情意中，感受“爱母”的思绪。 2在“秋天的怀念”中，获得“好好活”的思考。 教学过程： 一、学习导入：1.作者简介 作者今年54岁，21岁时突然的重病使他高位截瘫。也就是在那一年，他的母亲也去世了，这么多年来，儿子一直用文字表达对母亲的感受，请默读下面这段文字，看你读到了什么？（幻灯片1出示作者的一段话：“我坐在小公园安静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早的召母亲回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我听见了回答：她心里太苦了，上帝看她受不住，就召
3、她回去了。睁开眼睛，看见风正从树林里穿过。”合欢树）（学生读出“苦”老师板书。问：为什么“苦”？生活的艰辛；儿子的病痛）2.板书并揭示课题思考：“怀念的秋天”与“秋天的怀念”，有什么不同吗？ 注意看，“怀念的秋天”。你的眼前会有一幅怎样的画？（景、事、人）；老师把几个词的位置颠倒一下：“秋天的怀念”，齐读课题。你的眼前会有怎样的不同？（变成一种情感） 4小结：看来，之所以有这秋天的怀念，就是秋天的故事所引发啊，作者怎么会有这份怀念？让我们一起跟随史铁生走进秋天的故事。（在“秋天”下面做标记） 二、探讨母爱的内涵 （幻灯3：能正流利有感情朗读。读出韵味）（一）走进母亲自身的“好好儿活”。 1请同
4、学看课文第一段，母亲的一句话却深深地刻在“我”的心底，说说是哪一句话。（板书：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活” 2顾名思义，这娘俩指的是 母亲和儿子两人在一块好好活。 3这是母亲对儿子说的话，儿子是怎么不好好活了，母亲才会说出这样的话？请用课文中的句子，朗读给大家听。比如：（幻灯5） （1）双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常。望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎；听着收音机里甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。 （2）“不，我不去！”我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着：“我活着有什么劲！” （3）面对这样的儿子，母亲怎么做？（二）走进母亲的让儿子“好好活”。 研读句子：
5、 （幻灯6）1看看这句话母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘俩儿在一块儿，好好儿活，好好儿活”。 a.母亲“扑”过来，扑住的究竟是什么？ b.母亲抓住我的手，母亲“抓”住的究竟是什么？ 小结：母亲的爱多么执着！送到句子中再读这句话。（重点体会“好好儿”） c.母亲忍住哭声，母亲“忍”住的究竟是什么？ 小结：母亲的爱多么深沉！送到句子中再读。（重点体会“活”） 2.学生发散谈后，重点探讨下面的句子：从几个“悄悄儿”中，再细细品味母爱： (幻灯7)3请再细细读读课文，看看哪些地方说明母亲一切都是为了儿子？ （1）比如母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央
6、求般的神色。（学生说到这里，教师就抓住这一“挡”，追问，挡住的究竟是什么？实际是母亲像一扇门一样，挡住的不是窗外 （2）再比如“她忽然不说了，对于踩和跑一类的字眼，她比我还敏感”（母亲担心这样的话勾起儿子更大的痛苦） 小结：母亲的心多么细！带着这样的理解读这句话。 （3）“什么时候？你要是愿意就明天。” 小结：母亲的爱多么急切。再读带着感受读。 （4）“她高兴得一会坐下，一会站起：那就赶紧准备。” 小结：母亲的爱多么热烈，读出这句话的滋味。 三、探讨对母亲的怀念1.就是这样的一位母亲，她出去了，就再也没回来！引读课文，“邻居们”2原来的母爱儿子理解不了，一个秋天过去了，又一个秋天过去了，直到后
7、来儿子懂得母亲没有说完的话，妹妹也懂。懂得的是什么？ a.出示母亲没有说完的话，“我那个有病的儿子和我那还未成年的女儿”（课件先出示这句话）b.把“你们俩在一块儿，要好好儿活”加进母亲没有说完的话中，变成“我那个有病的儿子和我那未成年的女儿，你们俩在一块儿要好好活，好好儿活。”3所以，我和妹妹都懂，因此“我俩在一块儿要好好活”4.那么，这“好好活”，究竟是怎么活？结合课文的这句话，小组讨论，谈谈自己的理解（幻灯8）“又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黄色的淡雅、白色的花高洁、紫色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。”（学生说到什么理解就把不同感受送到“我俩好好活”的句子中朗读）四、升华
8、：当儿子懂得母亲告诉儿女的“好好活”的含义，那和母亲发生的秋天的故事啊，就铭刻在心中，化作心中无比的怀念（回到课题怀念）。怀念板书设计 生活的艰苦我 “苦” 儿子的病痛细心母亲 好好活执着 “忍”急切、热烈秋天的怀念教学反思： 1. 在教学中要抓住文眼，一线贯穿。“好好儿活”是本节课教学确定的主题。抓住这句话解读，把教学主题由“母爱”升华为“好好儿活”。教学过程以“苦”字当头，铺设情感发展的桥梁合欢树的一段文字引领进母子深沉的情感世界。“忍”字感悟，体味无边母爱的真淳。抓住三个“悄悄地”体悟慈母的一片爱心；一片良苦用心，再把体悟到的情感放进语言中读出来。穿“菊”而过，绽放绚丽的生命之花，直接进
9、入更深一层的“该怎样好好地活”。学生的理解充分体现了个性的张扬。引导学生一层一层地体会意思，一次一次地把体会到的意思“送进去”读出来。一次一次的读，一波一波地把情感催过来。在课堂上，能很清楚地看到，每体会到一层意思，学生就读得更好了，情感体验也更深了。既培养了学生的朗读能力，又让学生强烈地感受到要“好好儿活”。语文教学的工具性和人文性很好地结合起来了。师、生、文本之间的真情对话 2.在教学中，教师要走进学生，努力以平等的思想、平和的心态、以谈话的形式，共同探讨文中的问题，在讨论中逐步达到并融进情感的沟通与共鸣。在整个课堂中创设一种宽松自然的谈话氛围，一个平等交流的对话空间。以全身心的投入，用自己的教学积淀，智慧与情感，与学生共同走进学习的过程。看似平淡的谈话中，将教学环节逐层推进，引领学生由浅入深，进入学习。3.语文课堂要充分体现以读为本的教学原则 读是培养语感的主要方式，是培养阅读能力的基础，要读字当头，一切都在其中。引导学生读有目的，读有要求，读有层次。读的形式应多样。在教学中应体现以读为本，“读”占鳌头。二一四年一月六日
