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1、第二课时一、 复习导入请一个小组的成员上台表演，其他同学点评 。从同学的表演中看出他们少了一个环节-换裤子事件（如果表演时有这个环节，那他们的场景就会有变化）引出插叙插叙，是在叙述中心事件的过程中，为了帮助展开情节或刻画人物，暂时中断叙述的线索，插入一段与主要情节相关的内容，然后再接着叙述原来的内容。倒叙，是根据表达的需要，把事件的结局或某个最突出的片断提在前边叙述，然后再从事件的开头按原来的发展顺序进行叙述。倒叙能增强文章的生动性，使文章引人入胜。小结：作者把故事情节安排在一天的时间里，借回忆来反映“我”和万芳的真挚友情，交代赠送羚羊的原因，既使故事完整，又显得集中紧凑。文章一开头就把最令“
2、我”为难的事摆出来，避免平铺直叙，能引人入胜。让“我”一开始就处在尖锐的矛盾中一边是父母逼迫，一边是极不情愿。这样使全篇叙事有波澜，有情味。二、 合作探究人物个性：请学生说说你们在表演中是怎样把握人物个性的，你是从文中哪些句子看出来的？（抓住文本）文中的人物有：妈妈：严厉 爸爸：严格 万芳妈：严苛 奶奶：慈爱 “我”：无奈 万芳：仗义总结：文中通过富于个性的语言、动作、神态、心理等描写直接展现了任务的个性； 同时通过适当的环境描写来烘托“我”当时无奈沮丧愧疚的心情。三、 讨论矛盾冲突本文是一片微型小说。它的中心事物是羚羊木雕。围绕羚羊木雕写出了两种人物：一种人物属于成人世界，即上一代人物，有妈
3、妈、爸爸、奶奶、还包括万芳的妈妈；一种人物属于少年世界，那就是“我”和万芳。这两种人物通过羚羊木雕的纠葛，各自展示出其内心世界。这就是作者在本文中表现人物的最大特点。（学生各抒己见发表看法） 参考：一、“我”和万芳这一少年世界的人际交往，文中表现出来的这两个少年朋友的情感是纯洁的、真挚的、无私的。两人上幼儿园时就形影不离。“我”的裤子被树权划破了，两人换了裤子穿。这一典型的事例生动地表明了万芳是“仗义的”。有了幼儿园时的概括叙述，又有“换裤子”的典型事例描写，“我”对万芳的羚羊的赠与，就毫不奇怪了。“我”看到“她特别喜欢”羚羊木雕，就毫不犹豫地“递到她手上”，并说：“咱俩永远是好朋友”。可见两
4、个少年朋友是以“友谊”为重的。尽管这样，万芳也没有忘记送给“我”一把“弯弯的小藏刀”。 二、成人世界里写了四个人物，爸爸、妈妈是站在一起的，他们都反对“我”把羚羊送人。对“我”的一系列问话说明了她追查羚羊的最初动机是怕孩子拿去卖，怕孩子学坏，这自然是关心孩子。当孩子说出是送给最好的朋友时，她反对的理由主要是“那么贵重的东西”，不能“随便送人”；爸爸，话虽不多，但重点突出，那就是“贵重的东西”，不能“自作主张”。从爸妈二人的态度里，我们可以看出，他们对待这件事的着眼点是：“贵重”，“没有允许”。“贵重”说明爸妈重的是财物；“没有允许”，说明爸妈强调了家长的尊严。三、奶奶出于对孩子的疼爱，对追回羚
5、羊采取了调和的态度，说明奶奶更懂得孩子的心理，也更通情达理。也许对那么名贵的木雕距离更远一点，奶奶的态度更客观。从这里，本文写出了奶奶和爸妈这两代人之间的微妙关系，透出了孩子的情义在成人世界里是有根基的、有呼应的。 对于这些，我们在理解时，要作具体分析，不能一概反对。在一般情况下大人对孩子进行教育，要珍惜财物，特别是送人贵重的礼物，要经过大人的允许，这都无可厚非。问题在于，父母没有理解孩子的心情，没有尊重孩子的感情，在对孩子进行教育时，还需要进一步耐心的说服，从道理和感情出发，与孩子心灵沟通，而是简单粗暴，用封建家长式的命令，这就站在了孩子的对立面，形成尖锐的冲突。万芳的妈妈也属于此列，甚至比“我”的爸妈有过之而无不及。她不仅用命令的口吻，而且采取体罚的形式，毫无情理可言。 四、 拓展延伸随着年龄的增长，我们长大了，有了自己的主见和看法，和父母之间也有过矛盾和冲突。在你的生活中是否也有这样的经历，你是怎样处理的？（学生各抒己见）五：总结反思在生活中总会有矛盾存在，因为父母与子女之间所站的立场不一样，观点也可能不一致，但是多一些宽容，多一份理解，在爱的长河中，这样的小浪花也同样会成为家庭协奏曲中的一个美丽音符。
