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1、让生活的色彩“点亮”语文课堂 4月15日，我有幸被领导派往参加“国际华语学校名师精品课展示活动”，在为期两天的学习中，我聆听了我省四位名师的课，还听了来自马来西亚的发老师、来自台湾的玲老师的课。这些名师的课设计新颖，个性鲜明，扎实有效，听他们的课简直是一种艺术享受。在这次活动会上来自马来西亚的张发老师作了报告，提出语文课堂要呼唤生活的回归。只有让生活的色彩点亮语文课堂，我们的语文才会像生活一样不断掀开新的一页，才会充满不朽的生命力。这次报告使我感受颇深，名师的课堂之所以高效和谐，不就是因为他们关注了学生，关注了学生的生活情趣吗？而反思我们的课堂，我们与孩子们的心理距离是那么远，我们的教学与孩子
2、们的生活脱节，我们只是在教孩子们知识和技能，所以才导致语文教学效率低下，导致许多孩子不爱学语文。这次外出学习回来后，我认真领会，认真钻研，下面我就如何让低年级语文教学生活化谈几点体会：一、共创和谐家园-教学环境的生活化“固定的黑板、讲台，秧田形的桌椅，严肃的老师，端坐如钟的学生”这就是我们常见的传统的课堂，它过于强调了学习的功能，禁锢了学生的思维，忽视了温馨的乐学环境和宽松的人际氛围对学生良好心理品质、认知等方面的积极影响。只有创设出贴近生活的教学环境，学生就会在无拘无束、轻松愉快的生活场景中交流思想、表达感情。这次在泰安活动会的现场门口，摆放着泰安市迎圣小学的宣传栏，我注意到他们的教室布置得
3、很漂亮，很温馨，每个班都设计了独具个性的班标、像孩子们的第二个家。我们实验小学也有一大特色，那就是丰富多彩的教室文化。走进每一间教室，你会看到游动的金鱼、艳丽的盆花、漂亮的墙纸、可爱的照片处处洋溢着温馨的生活气息和浓浓的童真童趣。随着季节的变化，我们和学生们一起动手，把教室布置成多种不同的风格，让学生在绿绿的草地上、在红红的花丛中、在丰收的原野中、在雪花的祝福中诵诗读文、学习语文。这样的生活化了的教学环境，就是一个微型的社会。学生在这样的环境里，开展的不仅仅是语文的学习，学到的也不仅仅是语文知识和语文技能，更培养和塑造了他们强烈的探索精神与浓厚的人文素养，在这样的“家庭课堂”里，大家积极思考，
4、尽情交流，主动合作，怎会不思潮涌动呢！。还有我们的老师以真挚的心关爱着孩子，每天早晨我们会早早来到学校给孩子们量体温，课间会定是提醒他们喝水，我们与孩子们一起做游戏，放学了我们把孩子们送出校门。有时我会不自觉的喊孩子们的小名或者直接喊好孩子，好宝贝，我们和学生的心理距离缩短了，学生就会满怀信心地投入到学习中去，就会“亲其师而信其道”，学生的创造潜能才能得到更好的发挥。二、开启智慧的童眼识字教学的“生活化”识字是阅读和写作的基础，低年级学生要多识字，尽快地进入阅读阶段。如何让学生在单调枯燥的横、撇、竖、捺中学得有情有趣呢？苏霍姆林斯基说过：“儿童是用色彩、形象、声音来思维的。”因此，在词串识字教
5、学中，我们应从整体入手尽量让这些字在学生的脑海里勾勒出一幅幅“生活画”。我听过一节识字课，这节课的教学任务只是简简单单的六个词“闹钟、太阳、小鸟、刷牙、洗脸、早餐”，但授课老师却将其串成了一个生活中最常见的情景早上小朋友起床后的所见所闻，所说所做。当他请小朋友用上“闹钟、太阳、小鸟”中的一个或几个词说一句或几句话的时候，学生说出了这样的句子：“闹钟叫我起床，太阳对我微笑，小鸟对着我唱早上好。”“闹钟叫我起床，我向太阳问好，小鸟为我唱歌。”虽然充满稚气，但是我也不得不佩服这些“小诗人”的创作。再如：学到“刷牙”这个词时，他问小朋友：“你们会刷牙吗？怎么刷的？对，应该一上一下。”瞧，生活不就走进课
6、堂了吗？这一堂课，学生是课堂的主人，是学习的主人。学生所学会的不仅仅是那六个词，还有生活的习惯、做人的道理。以前，我认为识字课就是让学生反反复复地抄写，抄得多，记住生字就完成了任务。通过听名师的课，我认识到只有让识字和生活相链接，才能使识字教学变抽象为具体，变枯燥为新奇，变呆板为活泼，变被动为主动。只要我们教师在生活中不断开启学生智慧的童眼，在课堂上他们常常能讲出这样富有童趣而又实实在在的来源于生活的语言：“冬字的两点像冬天的雪/雨字的四点像雨点儿/暖字就是太阳出来了，照在身上暖暖的，所以有个日字旁/热字就是一个用手擦汗，滴了四滴汁，所以有提手旁和四点底等等。”三、搭建表演的缤纷舞台阅读教学的
7、“生活化”现在，我们使用的教材已贴近儿童的生活，特别是低年级的教材更是这样。学生在踏入校门时，已不是一张所谓的白纸，他们都带着过去的生活经验、情趣兴趣，教师要通过听说读演等手段，激活学生已有的生活经验和知识经验走进文本，去感受文本语言文字的美。就说导课吧，在泰安的精品课展示活动中，张馨老师以猜谜语形式导入，陈炳峰老师的爬天都峰从泰山导入，徐慧敏老师的课从猜节日入手。这样生活化的导入对学生来说充满吸引力，能激发学生的求知欲，让学生充满兴趣地进入课堂角色。我们的孩子年龄小，理解感悟能力有限，当他们遇到困难时，如果创造一种生活化的情景，激活学生原有的认知板块，难点就会迎刃而解。记得在教蘑菇该奖给谁一
8、课时，“嘱咐”一词是个理解难点，我就让学生回忆爸爸妈妈每天送你到学校门口时，他们经常说什么，怎么说的，你是怎么回答的，让他们表演一下，这样不仅体会到了“嘱咐一次的含义，同时体会到家长对自己的爱。在泰安活动会上，陈炳峰老师讲的是爬天都峰里面的最后一句“这一老一小从对方身上汲取力量”是理解的难点，陈老师设计了一个贴近学生生活的场景：我、爸爸爷爷一边爬山一边对话，老师说提示语，孩子们走进文本，说得特别好，我们从孩子们设计的精彩对话中可以看出他们已理解了最后一句话的含义。在上周讲放小鸟一课时，如何让学生感悟笼中小鸟和笼外妈妈的焦急心情也是一个难点，我就像陈老师那样设计了一组对话，如果此时你就是被关在笼
9、子里小鸟，你见到妈妈来了你会怎么说？有的孩子说：妈妈，我好想你，快带我回家吧！妈妈，快救救我，我很害怕，我想和你在一起。如果你是鸟妈妈，你又会怎么说？孩子们有的说：你怎么在这儿，妈妈找得你好苦呀。孩子你吃饭了吗？那个小男孩对你好不好？此时课堂上的孩子们心情是焦急的，在相互的倾吐中，孩子们的爱心童心也被呼唤起来。我们老师不妨在课堂上经常设计这样的场景如当小导游，当小画家，当小小设计师等等，让生活化的语文教学给学生的学习活动带来的巨大的收获，给课堂带来无限的生命力。四、激起说的浪花口语交际的生活化标准指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力”。尤其是在当今高速发展 的信息时代，人与人之间的交流更需
10、要能说会道的人才。有位老师曾谐称：“好好学语文，练口才练书法练写作练为人；语文学好，口才棒书法俊文章美人口秀。”口语交际在语文学习中极为重要，可我们语文老师可能都有这样的同感，我们的教材选用的交际话题很贴近孩子的生活，比如说说我的家、学会道歉、学会做客， 可是在口语交际课上我们孩子不愿发言，不会说。为什么呢？我觉得还是我们老师们创设的交际情景太单一，太以本为本了。如果教师在课堂上创设出不同的情境让学生交往，孩子们的话匣子就会打开。苏教版第二册有一个口语交际学会转述）上课时我创设了这样的情景：我说：今天呀，有个小朋友生病了，没来上学，可是明天下午，我们班要举行水果拼盘比赛，要求大家带水果、盘子、
11、小刀、餐巾纸，请你转告他。好吗？同学们都说好，“那你打算以什么形式转告他呢？”有的学生说“我打电话”“那你打电话是怎么说呢？”我请两位同学来表演一下。后来有的同学说以探病形式进行转述，有的同学愿意以到他家转告其家长的形式进行转述，我又让学生在这两种场景中进行表达。口语交际只有向更广阔的生活空间延伸与拓展时，才能实现其真正的教学目标；只有在生活化的口语交际活动中，学生的综合能力才能切实得到提高和发展。四、探寻“写”的源头写话教学的“生活化”作文教学一直是语文教学的难点，我们在责怪孩子们不会写作文时，我们老师是否应该反思，我们的作文话题是不是离孩子们生活太远了，我们的作文指导是不是太流于形式了。生
12、活才是作文生长的土壤，让生活的情景触动他们敏感多情的心弦，使他们产生写作上的冲动时，语言的激流就会宣泄出来。 在泰安活动会上德州的杨萍老师上了一节作文指导课让我大开眼界，他以孩子们熟悉的魔术大师刘谦变魔术导入，自己在课堂上变魔术，让孩子们自己变魔术，孩子们玩着、猜着、辩着，最后写出的小文章有声有色，特别生动。还有前段时间水城名师秦海霞老师的那节充满生活气息的作文指导课，还有高老师的妈妈的爱，都是因为贴近孩子们的生活，孩子们的文章才充满了真情，感动了在场的所有人。 今年一接手一年级，我就下决心一定不能忽视作文教学的基础写话教学。我经常引导孩子们观察大自然，关注身边的事，拼音一学完，我就鼓励他们记一句话日记，现在我班有的孩子已经记了我五六本日记了，翻开他们的日记本，你会被一篇篇充满童真童趣的文字深深感动。以上我只是谈了把生活引进课堂，其实生活中处处有语文，语文的外延和生活的外延相等，我们还应引导学生到生活中学语文，多布置生活实践性作业，如看新闻，记广告，做小调查等等。生活和语文好像是孪生兄弟，他们同生存，共发展。语文一旦离开生活，就成了无本之木，无源之水。让我们一同和孩子们采摘生活的花朵，把最鲜艳、最美的花儿长留在小学语文教学之中，使“生活”这束最亮的阳光筑起我们最灿烂的“生活语文”。
