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1、结业论文用纸结业论文论文名称 建构主义学习理论对远程教育环境建设的指导结业课程 视 听 心 理 学 学 院 教 育 科 学 学 院 专 业 教 育 技 术 学 指导教师 耿 希 峰 学生姓名 赵 凯 学生学号 佳木斯大学教育科学学院佳木斯大学教育科学学院 第5页建构主义学习理论对现代远程教育环境的构建的指导佳木斯大学 09教育技术学 赵凯摘要建构主义学习理论源自关于儿童认知发展的理论，由于个体的认知发展与学习过程密切相关，因此利用建构主义可以比较好地说明人类学习过程的认知规律，即能较好地说明学习如何发生、意义如何建构、概念如何形成，以及理想的学习环境应包含哪些主要因素等等。远程教育作为随着科技
2、和社会发展而产生的新的教学手段，其本质仍是“教学”，仍然遵循“教育学”的共同规律。远程教育实现了“教与学行为分离的再度整合”，使得教育克服了时空地域差异带来诸多不便。建构主义学习理论中对学习环境的认识对于远程教育学习环境建设有重要的指导作用。【关键词】：建构主义、学习环境、远程教育一、建构主义学习理论建构主义最早由瑞士的皮亚杰(J.Piaget)提出。他是认知发展领域最有影响的一位心理学家，他所创立的关于儿童认知发展的学派被人们称为日内瓦学派。建构主义的理论来源与对儿童认知发展的研究，皮亚杰始终坚持从内因和外因相互作用的观点来研究儿童的认知发展，他认为，儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步
3、建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。儿童与环境的相互作用涉及两个基本过程：“同化”与“顺应”。同化是指把外部环境中的有关信息吸收进来并结合到儿童已有的认知结构也称为图式中，即个体把外界刺激所提供的信息整合到自己原有认知结构内的过程；顺应是指外部环境发生变化，而原有认知结构无法同化新环境提供的信息时所引起的儿童认知结构发生重组与改造的过程，即个体的认知结构因外部刺激的影响而发生改变的过程。可见，同化是认知结构数量的扩充也称之为图式扩展，而顺应则是认知结构性质的改变也称为图式改变。儿童就是通过同化与顺应这两种形式来达到与周围环境的平衡：当儿童能用现有图式去同化新信息时，他是处于一
4、种平衡的认知状态；而当现有图式不能同化新信息时，平衡即被破坏，而修改或创造新图式（即顺应）的过程就是寻找新的平衡的过程。儿童的认知结构就是通过同化与顺应过程逐步建构起来，并在“平衡不平衡新的平衡”的循环中得到不断的丰富、提高和发展。这就是皮亚杰关于建构主义的基本观点。建构主义学习理论源自关于儿童认知发展的理论，由于个体的认知发展与学习过程密切相关，因此利用建构主义可以比较好地说明人类学习过程的认知规律，即能较好地说明学习如何发生、意义如何建构、概念如何形成，以及理想的学习环境应包含哪些主要因素等等。因此，在建构主义思想指导下形成一些新的比较有效的认知学习理论。二、建构主义学习理论的中的“学习环
5、境”建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授获得的，而是学习者在一定的情境（社会文化背景）下，借助其他人（包括教师和学习伙伴等的帮助），充分利用必要的学习资源，通过意义建构的方式而获得的。由于学习是在一定的情境（社会文化背景）下，借助其他人的帮助或者说是通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是构成学习环境的四大组成部分。 （1）情境：学习环境中的情境必须有利于学习者对所学内容的意义建构。在学习环境建设中，如何创设有利于学习者建构意义的情境是首先应该解决的问题，因为，意义建构是建立在有意义的环境之中的。 （2）协作：“协作”
6、应该贯穿于整个学习活动过程中。不论是教师与学生之间，还是学生与学生之间的协作，以及对学习资料的收集与分析、假设的提出与验证、对学习进程的自我反馈和学习结果的评价、意义的最终建构都有起着非常重要的作用。“协作”主要有“自我协作“和”相互协作“这两种方式。其中”自我协作“是指”“我A”与“我B”的相互协商，是发生在思维里的一系列活动;“相互协作”是指学习小组成员之间或者与其他人的交流、探讨。 （3）交流：“交流”是实现“协作”最基本的方式。学习小组成员之间必须通过交流来商讨如何完能在最短时间里完成学习任务，怎样更多的获得教师或他人的指导和帮助，如何获取必要的学习资料。本质上，协作学习的过程就是交流
7、的过程，在这个过程中，每个学习的参与者的观点都为整个学习群体所共享。交流对于推进每个学习者的学习进程，都是至关重要的。 （4）意义建构：“意义建构”是学习活动的最终目标。其建构的意义是指事物的属性、运动规律以及事物之间的内在联系。在学习者学习过程中帮助它建构意义就是要帮助学习者将当前学习的内容所反映事物的属性、运动规律以及该事物与其他事物之间的内在联系达到较深刻的理解，使其固化在学习者的知识体系中。三、远程教育广义的远程教育：远程教育就是为了解决师生双方由于物理上的距离导致的表现在时空两个维度上的教与学行为之间的分离而采取的，重新整合教与学行为的一种教育模式，随着社会的发展，这种教育模式将具有
8、实践上的和理论上的不同表现形式。狭义的远程教育：学校远程教育是对教师和学生在时空上相对分离，学生自学为主，教师辅助为主，教与学的行为通过教育技术学和各种媒体资源现实联系、交互和整合的各类学校或社会机构组织的教育的总称。四、远程教育学习环境的建设根据建构主义学习理论对“学习环境”的构建要求，远程教育学习环境在建设时就应该注意到“情景”、“协作”、“交流”和“意义建构”四个要素。因此对媒体的设计和选择时需要结合建构主义学习理论“学习环境”的内涵来实施。（1）远程教育学习环境环境要构建合适的“情景”：学习者进行意义建构必须要有适当的情景，情景设计的优劣直接影响到学习者对知识的掌握程度，由于，远程教育
9、本质就是为了解决教与学行为的时空分离，因此在远程教育中，应当对“情景”的设计给予相当的重视。在实现的技术层面，可以采用“视听结合”的原则，既要有文字教材也要有视频教材，同时应当给予其它感觉通道刺激，比如听觉。对于“情景性”要求比较高的知识，可以采用VRML虚拟现实造型语言或者3D建模技术来模拟现实世界的真实环境。让学习者获得足够的“沉浸性”。（2）远程教育学习环境环境要构建合适的“协作”与“交流”：远程教育往往缺乏“面对面”的交流和协作，缺少学习者与教师的交流和学习者之间的相互交流，因此远程教育学习环境设计时应当充分考虑如何实现“协作”，从而使得学习者不再孤立的学习，可以起到相互帮助，共同进步
10、的作用。从技术层面可以采用视屏聊天系统、QQ、网络会议系统、留言板等，以便为学习者提供同步或异步的交流方式。（3）远程教育学习环境要重视“意义建构”：学习活动的目的就是将新的知识和经验建构到自己的认知体系中，从而可以在适当的时候为“我”所用。有意义学习的效果明显好于无意义的单纯记忆，这点可以明显在理化科目上表现出来，单纯的记忆而不加以理解的学习是低效率的，甚至是无效的浪费时间。因此在远程教育学习环境的建设中，要充分考虑如何让学习者主动的去联想，去进行意义的学习。教学设计方面要充分进行调动学习者主动性，提供足够的辅助学习材料；技术层面要利用现代教育媒体的优势，提供丰富的信息和意义，将当前学习的内
11、容所反映事物的属性、运动规律以及该事物与其他事物之间的内在联系达到较深刻的理解，使其固化在学习者的知识体系中。五、总结建构主义学习理论源自关于儿童认知发展的理论，由于个体的认知发展与学习过程密切相关，因此利用建构主义可以比较好地说明人类学习过程的认知规律，即能较好地说明学习如何发生、意义如何建构、概念如何形成，以及理想的学习环境应包含哪些主要因素等等。远程教育作为随着科技和社会发展而产生的新的教学手段，其本质仍是“教学”，仍然遵循“教育学”的共同规律。远程教育实现了“教与学行为分离的再度整合”，使得教育克服了时空地域差异带来诸多不便，但是其本身也因为自身的特点从在许多缺点，因此在对于远程教育的
12、发展来讲，在进行学习环境建构时如能充分认识到建构主义学习理论中的学习环境的四大要素就可以最大程度上弥补由“教与学行为的时空”导致的一系列缺点和不足，尽可能的模拟出个体在认知活动中各种必需的要素和环节，提供合适的“情景”、“协作”、“交流”和“意义建构”，构建出符合建构主义学习理论的学习环境，从而提高个体学习效率，促进教学效果和水平，最终完善远程教育学习环境的建设，并且促进其进一步的发展。【参考文献】：关于建构主义的教育思想与哲学基础对建构主义的再认识 何克抗建构主义理论的反思 李子建 宋现实建构主义理论评述 董青岭走出建构主义思想之惑从两个方面正确把握建构主义理论及其教育意蕴 吕林海 高文建构主义理论与教学改革建构主义学习理论综述 温彭年 贾国英远程教育陈丽（主编）
