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1、赵 宁 北京市中关村第三小学,英语新标准 (一年级起点）教材简介,三个话题,使用概况与教材特色 基本架构与教材内容 支持体系与教材培训,使用概况,全国26个省市自治区广泛选用 2013年使用总人数超过2600万 教材及配套产品累计销售超过5亿册（件）,权威性中外合作编写,编写团队,出版机构,编写方式,中方编写原则、内容目次 英方文字内容、全部录音,既充分汲取外方语言优势与先进教育理念，又符合本国教学实际,由北京外国语大学创办,全国规模最大的专业英语出版机构，规模最大的大学出版社。,出版机构,全国外语教育的最高学府 “共和国外交官摇篮”之美誉 教育部直属的全国重点大学,修订版教材及配套产品的出版
2、,2012年5月，小学4个系列的前两册修订版教材正式通过MOE审查；于秋季正式出版，全新亮相并投入使用； 所有配套资源（活动用书、教师资源包、CD-ROM、录音带、挂图、卡片、点读笔）全部同步出版，同时还全新上线了NSE教学资源平台； 教材全新包装，设计制作更加美观，带有“MOE审定”标志。,编写思路,严格按照义务教育 英语课程标准关于贯彻素质教育的理念编写，体现英语课程人文性和工具性统一的原则； 以“素质题材功能结构任务可行”为编写原则，为学习者努力营造语境，精心设计内容，学练结合，符合语言教学规律，具有新颖性和可操作性； 以学生为中心，按学生身心发展规律和兴趣特点设计大量语言活动，以激发学
3、生的学习兴趣。它既体现素质教育的要求，又遵循语言教学的理论，具有科学性； 教材内容适应21世纪对英语人才培养的需求，具有前瞻性； 从小学到高中，配套成龙，上下衔接，具有连续性。 教材由中英两国英语教学专家合作编写，由中英两国权威出版机构出版质量可靠。,4,1,2,3,5,6,全面开展素质教育,一条龙有机衔接,认真遵循语言学习规律,充分遵循儿童学习规律,形成性评价与终结性评价,系统提供学习资源,修订版教材的六大特色,特色1：全面开展素质教育,根据纲要、课标要求，开展素质教育。 培养语言运用能力：语言知识、语言技能、情感态度、学习策略、文化意识 促进心智发展：认知能力与思维能力 提高综合素养：视野
4、，生活经历，跨文化意识，爱国主义精神，创新能力，良好的品格和正确的人生观与价值观,认知能力：认识未知,认知能力：大与小,思维能力：突破常规,思维能力：数理思维,创造性与创新能力,跨文化教育,外国经典歌曲,养成好习惯,养成好品质,特色2：一条龙有机衔接,英语（新标准）在小学、初中、高中三个阶段的教学目标可以概括为“小学打基础，初中扩大面，高中重实用”。 小学阶段的教学重点是培养学生用英语进行交流的能力和兴趣。 在初中阶段，要增加词汇量，进行大量听、说、读、写的综合训练。 高中阶段则要通过综合英语课和多种选修课程来巩固和提高学生的综合语言运用能力。,小学阶段内在一条龙,一起1-10册第一循环，11
5、-12册第二循环 话题（故事）一条龙 语法一条龙 语音一条龙,话 题,英语（新标准/小学）根据义务教育英语课程标准2011版小学阶段内容设计话题。 大明、玲玲认识了随父母来中国上学的英国小朋友Sam, Amy，四人一起上学，接触学校、社会等等 后来玲玲随Sam, Amy访问英国，了解英国 大明去美国看望奶奶和堂弟大龙，了解美国,名词的 单复数 形式和 名词所 有格,语法,英语（新标准/小学）根据义务教育英语课程标准2011版小学阶段内容设计语法教学内容。,二级,人称代 词和形 容词性 物主代词,一般现在 时，现在 进行时， 一般过去 时和一般 将来时,表示时 间、地 点和位 置的常 用介词,简
6、单句的 基本形式,与以前教材相比，删去了现在完成时、名词性物主代词等内容。,语法线,小学与初中充分衔接 英语（新标准/小学）与英语（新标准/初中）实现内部有机衔接。 1.理念衔接：小学到初中全部采用相同的“素质题材功能结构任务可行”的编写理念。 2.内容衔接：词汇、语法体系设计，小学、初中合理布局，中国学生人物从小学到初中成长故事。 3.学习衔接：学习目标、学习策略、学习活动、学习评价系统衔接。,a + b + c +d +e + f,a+a b + b c +c d + d e + e f,a + a b + a b c + a b c d + a b c d e ,注重知识的再现和巩固,三
7、年级：100词 四年级：200词 五年级：300词 六年级：400词,第一单元,Reading for pleasure,Project 共2页,第1、2页 导入活动 课文 课文重点 语句,新标准英语小学,小学阶段教材,第二单元,第3页 2-3个 训练活动,第1页 短课文 训练 活动,第2页 新语言 巩固活 动,第3页 综合 巩固 评价 活动,包括一首歌曲,包括一个任务,第一单元,3页。 第1-2页为导入活动+课文+课文重点语句。第1个活动为热身与新语言导入活动，尽量设计兴趣活动（游戏、歌谣均可），内容为两种：一是用已学的简单常用结构，呈现话题新词汇；二是用已学的词汇，呈现新语法结构。第2个活
8、动为故事课文，第3个活动课文重点语句的呈现。 第3页为2-3个训练活动。,第二单元,3页。 第1页为短课文+训练活动，是新语言内容在新语境的呈现和训练活动。 第2页码为新语言巩固活动，包括一首歌曲。 第3页为综合巩固与评价活动，包括一个任务。 复习模块的任务为一个2页的Project。,特色3：认真遵循语言学习规律,在真实语境呈现语言真实运用 用兴趣活动巩固内化所学新语言 在真实运用任务中体验语言运用 通过语感培养促进学得与习得,在真实语境呈现语言真实运用,用兴趣活动巩固内化所学新语言,用兴趣活动巩固内化所学新语言,用兴趣活动巩固内化所学新语言,用兴趣活动巩固内化所学新语言,在真实运用任务中体
9、验语言运用,在真实运用中体验语言运用,通过语感培养促进学得与习得,按照现场实录、广播剧方式录制录音，形成语言运用的真实性，使课文具有短剧特征，便于跟读模仿、表演，形成感知语言过程 设计大量可诵读歌谣、可学唱歌曲、可学做游戏，使之可内化，形成长期记忆 通过大量巩固练习活动，使所学语言在运用中内化,特色4：充分遵循儿童学习规律,以已知、已学为基础建构新知 用小步快走策略搭建合理支架促进建构 低年级以图表意，图文结合 高年级图文分离，强化语言的独立性，兼顾图的语境作用 重视兴趣在儿童学习中的特殊作用 基于中国儿童英语学习机制,从a, o开始第一次英语学习,小步快走 适度支架 活动1只学How are
10、 you? 活动2再学Im fine, thank you.,低年级以图表意，图文结合,低年级以图表意，图文结合,高年级图文分离， 强化语言的独立性，兼顾图的语境作用,高年级图文分离， 强化语言的独立性，兼顾图的语境作用,趣味性内容有助于儿童学习,选择儿童感兴趣的话题,语音区别需要显性强化,特色5：形成性评价与终结性评价,学习过程中对Practice与Language use活动都设计了形成性评价要求 活动用书每一册都按照课标要求设计了可供参考的期末终结性评价试题,在学习过程中，让学生对自己的学习成效直接进行评价 评价有层次性,特色6：系统提供学习资源,学生用书+点读笔+录音+网络与pad电子
11、教材 活动用书+点读笔+录音+网络与pad电子教材 教师用书+教学设计光盘 同步读物：相同人物、相同话题、语言拓展 同级读物：书虫等经典读物 同步课本剧：相同话题+真实表演示范 网站：教学设计+教学案例+评价测试 教师培训体系：教材系统培训+菜单式专题培 训+国培计划+全国会议+出国培训,学生用书配套 录音带及CD,修订版教材的配套资源,课堂活动用书 及配套录音带,教师资源包,单机版网络教材 CD-ROM（独立包装）,课堂活动用书及配套录音带,教师用书,亮点一：具体的教学目标建议,教师用书,亮点二：详尽的教材内容分析,教师用书,亮点三：丰富的教学补充活动,教师用书,亮点四：教学过程及评价建议,
12、教师用书,教学挂图（可点读） 教学卡片和学生卡片（可点读） 贴纸集 主要人物表演用头饰,配套资源,基于教材，每个学习 模块制作了一大一小 两张教学挂图，复习 模块制作一张大幅的 教学挂图，选取与每 个模块核心教学内容 对应的图片，重新设 计组合，便于教师开 展听录音指图、看图 说话等教学活动。,教学挂图（可点读）,单词教学 课堂游戏 尺寸为A4大小,教学卡片（可点读）,用于学生：课堂游戏/课后复习/自主学习 全册书中需要学生掌握的单词都被制成了扑克牌大小的 单词卡片，供学生学习或是开展游戏使用 正面图，背面英文单词；或：正面中文，背面英文单词,学生卡片（可点读）,激励学生，推进教学 课堂上，活
13、动和游戏中不可缺少的小奖品 贴纸集 40张一包，更加精致、美观，突出奖励或赞扬的级别 年龄牌的设计,贴纸集,用于分角色表演和朗读，非常有助于推动书中设计的大量表演性活动的完成，符合小学生的学习特点。,主要人物表演用头饰,话题二 基本架构与教材内容,第一单元（3页） 第1-2页为导入活动+课文。 第3页是课文重点语句的呈现+一个训练活动。,修订版教材的整体架构,修订版教材第一单元架构,修订版一起学生用书,导入活动,主课文,课文重点 语句呈现,语言训练活动,Unit 1（第一单元）,活动1：为导入活动，内容多为韵句或小对话，通常使用学生已学过的句型来呈现新词汇或使用学生已学过的词汇来引入新句型，旨
14、在激发学生的学习兴趣，为学生学习活动2的内容做好铺垫。 活动2：为本单元的主课文，通过真实情境下的对话呈现本单元要学习的词汇和语言结构。课文紧密联系学生的实际生活，选择具有时代气息的语言材料，深入浅出。通过学习，学生在发展语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识等方面的基础之上形成初步的综合语言运用能力。,Unit 1（第一单元）,活动3：为了响应“课标”对教材编写提出的灵活性原则，并充分考虑到城乡和地区差异，教材在活动3中提炼了主课文中的重点语言结构，便于教师根据实际需要，对教材内容作适当取舍。 活动4：为学生提供了对本单元所学的重点词汇和语言结构进行操练的机会。学生可以通过模仿、游
15、戏、探究、合作等多种形式对语言点进一步，在真实场景中内化本单元的重点知识内容。,第二单元（3页） 第1页为导入活动+短课文。 第2页为新语言巩固活动，包括一首歌曲（韵句、诗歌）。 第3页为综合巩固与评价活动，包括一个任务。,修订版教材的整体架构,修订版教材第二单元架构,修订版一起学生用书,导入 活动,短课文,语言训练活动,歌曲歌谣,游戏,综合任务型活动,Unit 2（第二单元）,活动1：与第一单元活动1作用相同，也是导入活动，内容多为韵句或小对话，通常使用学生已学过的句型来呈现新词汇或使用学生已学过的词汇来引入新句型，旨在激发学生的学习兴趣，为学生学习活动2的内容做好铺垫。 活动2：是对第一单元所学内容的扩展，在语言或情节上与第一单元的内容形成关联。通过复现或扩展第一单元的内容，让学生进一步学习与本单元话题相关的词汇或语言结构。,Unit 2（第二单元）,活动3：是对本模块所学的内容进行操练，旨在巩固学生在两个单元中学到的语言知识。 活动4：通常是歌曲、韵句或小诗，内容与本模块学习内容相关。目的是帮助学生逐渐体会到英语语感，降低语言学习的难度，培养学生掌握语言的信心，提高语言的准确性。,Unit 2（第二单元）,活动5：设计了形式多样的游戏，将枯燥的语言现象转变为学生乐于接受的、生动有趣的游戏，为学生创造和谐、有趣、丰富的语言交际情境，使学生在玩中学
