苏教版夹竹桃教案

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1、苏教版夹竹桃教案【篇一：苏教版小学语文六年级下册夹竹桃教案】 苏教版小学语文六年级下册夹竹桃教案 设计理念： 按照语文课程标准（2011年版）在“评价建议”部分又提出“第三学段侧重考察对文章表达顺序和基本表达方法的了解领悟”，努力实现从注重对内容的理解向对表达方法的领悟的转身。在课堂中探索师生之间的协商合作，落实以生为本的教育教学要求，保证学生主体地位，促进教学民主。 教材分析： 夹竹桃是苏教版小学语文六年级下册的一篇状物散文，作者季羡林以质朴而不失典雅，率真而不乏睿智的语言，描绘了夹竹桃的可贵的韧性和花影的有趣动人，全文流淌着作者对夹竹桃的喜爱之情。文章中对比手法，双重否定、反问等句式的灵活

2、运用，是学生语言积累和运用的示范性材料。 学情分析： 夹竹桃是平日学生常见的一种植物，可以充分调动学生已有的生活经验，但这种十分常见，甚至平凡的夹竹桃，为什么却成为作者最为喜爱的花呢？这是孩子的情感激发点，也是疑问点。 纵观文本，篇幅短，语言质朴，学生理解并不难。尤其文章结构，结尾点题的中心句，初读课文学生就能找到，并形成自己的理解。但是作者是怎样写出夹竹桃“韧性可贵”“引发幻想”这两个典型特点的呢？在表达上，学生还需要教师的提炼和引导，尤其是“韧性可贵”部分，关于两个双重否定句的理解以及运用有难度。 第三，从方法上讲，学生通过35年级的训练，对“对比反衬”的写作方法，以及“抓住关键词句谈出自

3、己的理解”、“联系上下文理解词句”的阅读方法掌握较为熟练，课堂可以充分放手给孩子，找准学生的学习起点，学生会的，我们坚决不浪费时间教。 最后，反思我们平日的教学，与学生协商，鼓励学生学会质疑，能够提出有价值的问题，这一方面的训练还是不够的，所以如何调动学生的学习兴趣，激发学习动力，由不会提问，等着老师来教，转变为积极思考，合作探究，能够提出自己的疑问和建议，主动学习，需要我们在课堂中运用合适的教育教学策略，进行鼓励、引导、落实。争取在40分钟内，让学生在学习的状态上有所变化。 教学目标： 1. 通过听写，学习本课生字新词，借助图片，理解“榆叶梅”“荇藻”。能运用正确书写姿势，书写“凄”字，把字

4、写正确写美观。 2. 能正确、流利、有感情地朗读课文；体会作者对夹竹桃的喜爱，并能读懂作者喜欢夹竹桃的原因。 3. 理解课文，重点感受夹竹桃“可贵韧性”的特点，体会对比和双重否定的表达效果，会用“无不”“无不”造句。并运用正确的背诵方法，背过第四自然段。（重点难点） 4.巩固小组合作的学习方式，能够有主动探究的学习精神。（难点） 教学过程： 一、图片导入，协商学习任务。 1.谈话：同学们，今天我们来学习季羡林先生的一篇状物散文，（出示图片），就是它，见过吗？这是平常可见的一种花。 2. 观察学习：请看大屏幕，仔细看它的叶子和花朵叶子很像哪种植物的叶子？花朵很像？桃花。 3. 师：叶如竹，花如桃

5、，所以人们称它为“夹竹桃”，“夹”读一声，是“夹杂”之意。齐读课题。 4.协商学习任务：同学们，你们想通过今天的学习有哪些收获呢？ 5.教师总结：学问学问，勤学还要好问，我们同学善于思考，一定也能主动学习，有所收获。总结同学们的问题，老师还想提醒大家课后题目，这里不但囊括了刚刚我们提出的问题，还有老师补充的题目，这堂课，我们一起来解决它们。 【设计意图：通过前期调研，发现孩子集中的问题都在于“夹竹桃什么样子？” “作者为什么喜爱夹竹桃？”，部分同学还能提出，他们很喜欢这篇文章的语言，想要积累好词佳句，对此，我们要鼓励学生提问，只有问题是他们自己提出的，才有主动学习的动力，作为老师，在协商学习任

6、务之时，一定要充分尊重学生，但同时也要充分发挥教师的主导作用，研读教材，我认为，课后题目包涵了对文章内容的理解，对好词佳句的积累，还包括表达的训练，是可以好好利用的资源，既囊括学生的问题，又补充学生忽略的重点知识，同时与教学目标相吻合，所以协商提升，确定学习任务。】 二、整体感知，摸准学习起点。 （一）自由朗读课文，边读边思考，那些问题，你能自主解决？尝试解决它，我们一会来交流。 （二）交流：同学们，哪个课后题目，你认为最难解决？ 【设计意图：通过摸学情的过程，准确判断，什么需要教，什么不要教，从而以学定教，实现高效课堂。】 （三）检查预习 1.谈话：到了六年级，通过预习，生字词语应该不成问题

7、了吧？我们一起来听写一下。 2.听写：榆叶梅、荇藻、熏透、微风乍起、凄清 3.对照屏幕批改。 4.图片理解“榆叶梅”“荇藻”：出示图片，荇藻就是我们在池塘里见到的一种飘在水上的水草。榆叶梅是一种常见的花木。 5.重点指导“凄”： （1）写对：有什么关键的笔画，你想提醒一下大家。（左侧上半部分的竖不出头） （2）写好：怎么能把它写好呢？（横中线、竖中线上的笔画，左侧上半部分写的小一些，下面的女要写宽大，把托住上半部分。） （3）教师范写（4）学生尝试写两个，注意一个要比一个好。 【设计意图：新课标强调每节课都要有书写的时间，要给学生工整认真规范写字的时间，养成良好的书写习惯，在高年级也不能放松，

8、针对“凄”是本课最难写的生字，引导学生从写对它，到写好它，从而养成良好的书写习惯，落实新课标的要求。】 （四）交流课后第四题“作者为什么爱上了夹竹桃？” 学生交流 找到中心句：这样的韧性，又能这样引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃。 总结：初读课文，我们就能利用以往所学，找到文章的文章的中心句，这句话也正回答了课后的这个问题。看来文章，大家都能读懂。 三、精读研析，渗透三法学习 学习话题：“这样的韧性，又能这样引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃。”对于这句话，你是怎么理解的？ (一) 找准关键词“韧性”“引发幻想”，谈出对词语的理解。 (二) 结合内容，梳理文章脉络 (三) 结合具体语句，感受“韧

9、性” 1.请同学们默读文章三四自然段，课文中哪些描写让我们感受到夹竹桃“可贵的韧性”，把自己的理解写在旁边。 2.交流感悟 （1）然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。 生朗读，谈体会。两个“又” 生补充。“悄悄地”“一声不吭” 总结：夹竹桃的韧性就是，默默无闻地开放，从不停止开放的脚步。能把这种生命不止的感受用朗读表达出来吗？ 生齐读。夹竹桃的韧性就是生命力顽强！ 过渡：还有其他的内容吗？ 预设（两个双重否定的句子，先提到哪个就讲哪个。）（2）在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看

10、不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。 生朗读，谈体会。关注环境 生补充。（或提醒关注“无日不”） a.“无日不”什么意思？（每天都） b对比理解：在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，每日都迎风吐艳。（表肯定语气，更强烈，更能表达出夹竹桃的韧性。） c朗读 d联系前文看，无日不迎风吐艳，都是哪些日子？ e数字资料补充:那可是3个季节，9个多月，270多个日日夜夜啊。 f带着这种理解，再来读。 g总结方法：我们刚刚抓住了一个双重否定句，联系上下文，体会出夹竹桃的韧性。 过渡：在这一段中还有这样一个句式，谁也能用这样的方法谈

11、出你的体会？ （3）从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。 读句子，谈体会。 （你学会了这种方法，不仅关注到了双重否定词“无不”还能联系前文关注到了“一直”。） 老师：请你带着你的体会再来朗读。 联系着前文看这两个“一直”，第一个是指？第二个是指？ 一直：时间长，三个季节， 一直：花多，各种各种的花。 关注对比：都哪些花？仅仅是这三种吗？【篇二：苏教版六年级下册19夹竹桃教学设计】 19、夹竹桃 教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵四、五自然段。 2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。会用“?无?不?”和“?无不?”造句。 3、理解作者为什么喜爱夹竹桃，培养学

12、生的审美情趣。 教学重难点：指导学生有感情地朗读课文，体会作者对夹竹桃的喜爱之情。 教学过程： 一、回忆课文 1、点题。 师：上一节课，我们学习了季老先生一篇散文夹竹桃。 2、作者是从哪几个方面来写夹竹桃的？ 板书：花色奇妙有趣 花期 花影 3、播放图片及配乐，欣赏夹竹桃花色的奇妙有趣。 4、师过渡：夹竹桃静静地、默默地绽放，开得泼泼洒洒，充满无限生机，虽然它在百花中并非最艳丽，更谈不上名贵，但对季老先生来说是最值得留恋，最值得回忆的花。这是为什么呢？你能从文中找到一句话来回答吗？ 二、品读课文 （一）品读“韧性” 1、出示：这样的韧性，又能这样引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃。 （1）提出“

13、韧性”你想到了哪些词语？ （2）那么夹竹桃的韧性又体现在哪里呢？ 2、出示自学提示，学生自学。 轻声朗读第四节，画出你认为最能体现夹竹桃韧性的句子，再读读画的句子，说说自己的感受。 3、交流、品读。 出示1：一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。 出示2：在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。 （1）指名读句子。 （2）品读（指名品析，教师相机引导、点拨） 从整体品读：从气候的变化，季节的更替，说明夹竹桃花期长，一年三季充满生机，具有顽强的生

14、命力，别的花无法与之相比。 从局部抓关键词语：“看不出”、“也看不出”、“无日不迎风吐艳”、“无不奉陪”等词语。 重点评析两个双重否定句。 a.“无日不迎风吐艳”：“无日不”没有一天不，没有一天不是迎风吐艳，可见它常开不败，生命力顽强。 “无日不”可以换种说法，不改变句意（每日都），你觉得这两种说法，哪种表达效果好？为什么？ 你能用“无?不?”造句吗？ b.还有类似的句子吗？ 品读“无不奉陪”，比较句子，换个说法 体会双重否定的作用 造句 (3)朗读指导。谁能通过朗读把夹竹桃的韧性体现出来？ 指名读，评议，师生共读 3、师小结：无论天气的变化，还是季节的更替，夹竹桃依旧迎风吐艳。它们不张扬，不

15、倦怠，不抢眼，而生命之歌却是那样嘹亮，这是多么可贵的韧性啊！读到这你一定和季老先生一样为它的韧性所折服，悄悄地爱上了夹竹桃吧。让我们一起朗读第四节。板书：韧性可贵 4、出示：这一点韧性，同院子里的那些花比起来，不是显得非常可贵吗？ 这一点韧性，同院子里的那些花比起来，显得非常可贵。 师说：这一点韧性，同院子里的那些花比起来，不是显得非常可贵吗？ 换一种说法，院子里的花又如何呢？ （1）三名女生分季节读第三自然段，师引读结尾句。 （2）作者的小院可用什么词形容？师：文章的题目是“夹竹桃“，为什么要将小院写得如此之美呢？用意何在？ （对比的手法衬托它的韧性） 5、重组三、四节，师生交插朗读，感受夹竹桃的韧性。 出示：小院的花 在和煦的春风里，迎春花首先开出黄色的小花，报告春的消息。以后接着来的是桃花、杏花、海棠、榆叶梅、丁香等等，院子里开得花团锦簇。在盛夏的暴雨里，凤仙花、石竹花、鸡冠花、五色梅、江西腊等等，五彩缤纷，美不胜收。夜来香的香气熏透了整个夏夜的庭院，是我什么时候也不会忘记的。在深秋的清冷里，玉簪花带来凄清的寒意，菊花则在秋风中怒放。（花开花落） 出示： 夹竹桃