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1、窗 2012 年第 8 期 教 师 之 窗 教 师 之 窗 教 师 之 窗 教 师 之 窗 教 师 之 窗 教 师 之 窗 教 师 之 窗 教 师 之 窗 教 师 之 窗 教 师 之 窗 教 师 之 窗 教 师 之 窗 教 师 之 窗 教 师 之 窗 教 师 之 窗 教 师 之 窗 教 师 之 窗 教 师 之 窗 教 师 之 窗 教 师 之 窗 教 师 之 窗 教 师 之 窗 教 师 之 窗 教 师 之 雷雨 教学实录与反思 宋飞 曹禺先生的 雷雨 通过两个有着千丝万缕联 系的家庭， 剖析了社会和历史的深重罪孽。 本堂课 是 雷雨 教学的第二课时， 教学目标定为分析周 朴园的人物形象。 我打破
2、传统的教学方法， 主要采 取记者现场采访、历史再现和法庭辩论的教学方 式， 从道德角度审视周朴园。 一、 记者导入， 激发兴趣 记者 （教师 ） ： 道德电视台， 道德电视台， 各位 观众， 我是记者良心， 我现在是在道德法院， 今天 将在这里公开审判大家关心的周朴园一案。 到底 结果怎么样， 我们将拭目以待。下面请导播把信 号切入现场。 二、 历史再现， 寻找证据 法官 （学生 ） ： 现在开庭。为了便于了解当时 的真实情况， 本法庭通过时空技术追寻历史。下 面当庭再现。 （学生表演话剧 雷雨 ） 三、 法庭辩论， 各执一词 法官 （学生） ： 现在是法庭辩论阶段， 请控方 发言。 控方 （
3、学生 ） ： 法官大人， 各位陪审员， 各位观 众， 今天站在这里， 我心情很激动。 刚才法庭再现 历史， 让我们看到了被告人性最丑陋、 最阴暗的 一面。如果这样的人不受到惩罚， 那么， 天理何 在， 情理何在， 法理何在？ 辩方 （学生 ） ： 我反对， 法官大人。 我反对控方 对我的当事人进行人身攻击。法律讲究的是证 据， 而不是无端的攻击。 法官 （学生 ） ： 反对有效， 请控方注意措词。 控方 （学生 ） ： 是， 法官大人， 我只是太激动了。 我有足够的证据证明被告罪行的确令人发指。 请大家来思考一下30年前， 我的当事人为什 么会在大年三十风雪交加之夜离开周公馆？ 这是 被迫的，
4、 完全是拜被告所赐。 被告引诱欺骗在前， 抛弃在后， 而被告为了金钱、 地位而视血浓于水 的亲情于不顾。仅从这一点看， 被告难道不是一 个不折不扣的道德败坏、 无情无义之徒吗？ 辩方 （学生 ） ： 法官大人， 各位陪审员， 各位观 众， 我不得不佩服控方声情并茂的陈述， 但我很 遗憾， 控方的认识有失偏颇， 认为我的当事人无 情无义， 这是不公道的。 在这里，我也想向在场的观众朋友提个问 题： 30年前， 我的当事人和原告是真心相爱的。 我 的当事人虽然出身封建家庭，但他出洋留学， 受 过新式教育，和一个下人丫鬟相爱是完全可能 的， 而且这是我的当事人纯洁的初恋， 岂是控方 所说的 “引诱欺
5、骗在前” ？ 恰恰相反， 我的当事 人对被告却是真心的， 30年前的两位小公子即是 最好的证明！ 控方 （学生） ： 请问辩方， 如果如你所言， 那 么， 被告为什么会在大年三十之夜、 风雪之中将 原告无情地赶出公馆， 逼迫我的当事人无奈之下 投河自尽？ 辩方 （学生 ） ： 问得好！其实这是世人对我的 当事人的误解。 究竟是谁将原告赶出去的？ 让我 们来看一个证据：“你们逼着我冒着大雪出去， 要 我离开你们周家的门； 你们老太太看着孩子快死 了， 才叫我带走的。 ” 诸位， 请思考一个问题， 为什 么原告说是 “你们” 而不是 “你” ？ 这说明连原告也 承认不是我的当事人赶她出去的。 其实
6、我的当事 人并非同意这样做， 只是家教严厉， 父母之命不 敢违抗，这说明了我的当事人也是被逼迫的， 被 告和原告同是天涯沦落人！ 其实我的当事人一直没有忘记原告。30年 来， 派人寻找原告的坟墓， 当年房间的摆设没有 改变， 仍然摆着原告的照片， 就连原告的生日也 铭记在心。请大家设想一下， 如果不是有极深的 感情， 一个人能30年、 一万多天如一日吗？ 控方 （学生 ） ： 精彩， 巧舌如簧！ 是否真如辩方 课 堂 在 线 31 语 文 2012年第8期 世 界 世 界 语 文 世 界 世 界 语 文 世 界 世 界 语 文 世 界 世 界 语 文 世 界 世 界 语 文 世 界 世 界 语
7、 文 世 界 世 界 语 文 世 界 世 界 语 文 世 界 世 界 语 文 世 界 世 界 语 文 世 界 世 界 语 文 世 界 世 界 所讲的被告对原告是真情实意的？ 让我们再来见 识一下被告30年后的种种情态。 控方 （学生 ） 出示投影仪。 周：（忽然严厉地 ） 你来干什么？（责问 ） 周： 谁指使你来的？ 周：（冷冷地）30年的工夫你还是找到这儿 来了。（稳住 ） 周： 现在你我都是有子女的人， 旧事又何必 再提呢？（哄骗 ） 保留家具， 熟记生日， 习惯关窗。 拿出支票（平息 ） 由此可见， 周朴园的怀念是虚假的， 他只是 怀念过去那个跟他没有任何利益冲突的鲁侍萍， 因为原告活着
8、的事实本身潜伏着毁坏他的名誉 和家庭的危险。怀念带来的欣慰， 毕竟远远比不 上切身利益的分量。 于是， 他又一次斩情绝爱， 想 用钱来打发侍萍， 并规定 “以后鲁家的人永远不 许再回到周家来” 。 怀念之所以能转化为绝情， 动 力就在于他内心极端的自私。 法官 （学生） ： 法庭辩论阶段结束， 下面请控 辩双方作总结陈词。 控方 （学生） ： 法官大人， 各位陪审员， 今天， 我们心情沉重， 因为在被告身上折射出我们人性 中不该有的东西： 残忍、 冷酷、 虚伪、 极端自私。 为 了还我当事人一个公道， 我请求法庭判被告罪名 成立。谢谢。 辩方 （学生 ） ： 法官大人， 各位陪审员， 长时间
9、以来， 我们一直对我的当事人存在误解， 今天我 们看到的是一个情深义重的周朴园。 希望法庭能 还我的当事人一个清白。谢谢。 四、 休庭合议， 随机采访 法官 （学生 ） ： 下面请陪审员退席合议！ （趁合议时间， 记者进行随机采访 ） 法官 （学生 ） ： 各位陪审员有结果了吗？ 陪审员代表： 对不起， 法官大人， 我们还没有 结果。 法官 （学生） ： 鉴于陪审团没有结果， 本法官 宣布， 周朴园一案择日再审。退庭。 记者 （教师 ） ： 各位观众朋友， 今天的 “道德在 线” 就为您直播到这里， 我们会继续关注周朴园 一案， 谢谢您的收看， 下期节目再见。 五、 作业布置： 深入探讨 试写
10、一篇研究性小论文， 剖析周朴园人物形 象。要求： 1. 观点新颖； 2. 论证有理有据； 3. 不少 于1000字。 【教学反思】 这是一堂省级公开课， 同学们在 “历史再现” 这块， 能够把握戏剧人物身份和性格， 精彩的表 演让人宛若走进了那个时代； 当进入 “法庭辩论” 时段， 小辩手们针锋相对， 互不相让， 把整个课堂 推向了高潮， 让所有的听课老师交口称赞。 1. 以学生为主体，让学生成为学习的主体。 “教师” 顾名思义就是教学生如何自主学习， 而不 充当 “饲养员” ， 采用传统的 “填鸭式” 教学。教师 角色能否扮演得好， 是决定课堂能否真正发生根 本性变化的关键。开放的程度决定了
11、教育的高 度， 不敢完全彻底地让学生放开手脚， 就不能激 发学生的学习兴趣， 增强他们的学习动力， 也无 法让学生变被动为主动，发挥学习型组织的威 力。 只有将 “学权” 还给学生， 才能从 “自主、 合作、 探究” 中收获更多启迪， 才能培养素质过硬的人 才。 只有解放学生， 把课堂还给学生， 才能真正打 造高效课堂。 表演课本剧和法庭辩论是课堂的重 要形式， 首先， 课本剧表演要求学生课前必须做 好充分的准备，无形中促使学生做好预习工作。 其次， 为了在辩论赛中取胜， 辩论双方还必须从 文本中挖掘对自己有利的证据。 这些都建立在深 入研读教材的基础上， 这样就达到以教促学的目 的， 把课堂
12、的任务延伸到课外， 无形中增加了课 堂的容量， 让学生真正成为学习的主体。 2. 以教师为主导， 灵动地贯穿整个课堂。让 学生做课堂的主人并不代表 “放羊式” 教学， 没有 教师的参与整个课堂将会乱成一锅粥， 将会毫无 秩序可言。以教师为主导， 就要求教师扮演好课 堂 “导演” 这个重要角色， 充分发挥 “导” 的作用， 而教师的主导，也要充分体现学 （下转第41页 ） 32 窗 2012 年第 8 期 教 师 之 窗 教 师 之 窗 教 师 之 窗 教 师 之 窗 教 师 之 窗 教 师 之 窗 教 师 之 窗 教 师 之 窗 教 师 之 窗 教 师 之 窗 教 师 之 窗 教 师 之 窗
13、教 师 之 窗 教 师 之 窗 教 师 之 窗 教 师 之 窗 教 师 之 窗 教 师 之 窗 教 师 之 窗 教 师 之 窗 教 师 之 窗 教 师 之 窗 教 师 之 窗 教 师 之 望着夜空， 看到一颗拖着长长的尾巴划过天空的 流星， 心里悄然生出丝丝怅惘， 唉叹息什么 呢？那是随着时间流逝， 发生变化的我 我的人生经历很多曲折变化， 但是有一种东 西在我心里是永远不会变的。 当我得知林书豪在 NBA的职业道路上经历了那么多坎坷才抓住了 机会得以成功， 我就明白， 我的那些人生的坎坷 曲折对于那些真正成功的人来说，太微不足道 了。我也清楚， 这次挫折仅仅只是我迈入成年生 活的第一步， 以
14、后会有更多的挫折等着我， 要获 取成功就必须接受所有挑战。而现在， 我只能像 林书豪成功之前那样做好充分的准备， 随时抓住 下一次机会， 因为有一种东西已经在我的心里根 深蒂固， 无论我的人生如何沧桑巨变， 它都绝不 会改变对梦想的执著追求。 叶石明同学在全班朗读他这篇升级作文时， 赢得了全班同学阵阵掌声， 这是因为他的作文升 级出了个性， 达到了 “内容充实” “感情真挚” 。 在高三语文备考内容繁多、 时间有限的背景 下， 如何改进高三作文教学， 以充分调动学生的 主动性、 积极性， 激发学生的潜能， 切实提升其写 作能力， 还需要高三语文教师和广大语文教育工 作者不断实践和探索， 希望以
15、上经验看法能起到 抛砖引玉之作用。 作者简介： 广东省河源市龙川县赤光中学语 文教师。 写 作 教 学 生的主体地位。课前， 我扮演善识 良驹的 “伯乐” ， 寻找在戏剧表演和法庭辩论方面 有兴趣和专长的学生， 并聘请他们担任戏剧表演 的策划者和法庭辩论的 “顾问” 。准备阶段， 我没 有越俎代庖， 而是充分尊重学生的表现， 尽可能 充分发挥学生的表演天赋和辩论智慧， 只在关键 的时候对表演技巧和辩论的注意点进行必要的点 拨。课中， 我巧妙地扮演电视台记者这个角色， 就 如一根红线灵动地贯穿课堂的始终。在休庭时段， 我和学生进行深入对话， 引导学生从情感、 道德的 角度，一分为二地认识周朴园这
16、个人物形象。课 后， 我邀请参加表演和辩论的选手畅谈个人体会， 并组织全班学生对整堂课的组织及个别细节的处 理进行总结， 既有利于学生综合能力的提高， 认知 大语文的内涵和外延， 又有利于教学相长。 3. 教学形式创新， 激发学生学习热情。新课 程改革的根本出发点是为了一切学生， 而改革的 主要落脚点是在课堂。 如果教师不注意改革课堂 教学形式， 那么他的课堂就如吃腻的菜肴， 很难 吊起学生听的 “胃口” ， 更不用说打造高效课堂。 但是，教学形式的创新是为了让学生更好地学， 是为教学这个中心服务的， 不能盲目追求形式的 多样而忽视了教学实效。 为了激发学生学习戏剧 雷雨 的积极性和提高学生的综合素质， 根据学 生现有的学习能力，课堂教学设计为通过表演课 本剧和法庭辩论，来实现辩证认识周朴园人物形 象的教学目标，同时也培养了学生的表演能力和 辩论能力， 真正体现了大语文的教学意识。 实践证 明， 这堂课的学习， 有效地激发了学生学习语文的 热情， 更重要的是让他们学会怎样深入、 辩证地认 识事物。虽然在戏剧表演和法庭辩论方面仍有瑕 疵，但是，
