《语文人教版八年级下册《醉翁亭记》第二课时 教学设计》由会员分享，可在线阅读，更多相关《语文人教版八年级下册《醉翁亭记》第二课时 教学设计（9页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、醉翁亭记第二课时 教学设计新乡县七里营镇高庄学校 陈敬永教学目标：1、研读课文，体会作者“与民同乐”的思想。2、理解本文景物描写的方式和作用。教学重点：理解文章内容，理解本文从“乐”和“醉”中所抒发的 “与民同乐”的思想。教学难点：理解本文景物描写的方式和作用。教学方法：自主阅读法、质疑探究法学习方法：小组合作、开放式讨论；探究阅读法。教学辅助：多媒体辅助教学过程：1、 导入：同学们，在第一课时我们了解了作者、背景，识记了生字词，疏通了文意，今天我们继续学习“唐宋八大家”之一欧阳修的这篇千古传诵的优美游记散文。2、 展示学习目标。3、 研读课文：1、第一段（1）文段写了哪些内容？先写什么？后写
2、什么？ 亭周边的环境和亭名的由来。（2）文段写景的顺序是什么？ 由远及近、由面到点的空间顺序。（3）醉翁亭的名字是怎么来的？有什么寓意？ 太守自谓。醉翁之意不在酒，在乎山水之间也。2、第二段（1）找出文中准确，生动地表现山间景象“晦明变化”的词语。 日出而林霏开（早明） 云归而岩穴暝（晚晦）（2）描写四季景色时，作者分别展现了各个季节怎样的景象？按什么顺序写的？ 野芳发而幽香 （春） 佳木秀而繁阴 （夏） 风霜高洁 （秋） 水落而石出 （冬） 时间顺序3、第三段（1）第三段写游宴，共写了多少幅画面？请给这几个画面起一个小标题。 滁人游，太守宴，众宾欢，太守醉（2）太守“颓然乎其间”是太守贪杯喝
3、多了吗？你是如何理解太守的醉的？ “醉”有两层意思，一层是 “喝酒醉了”，另一层意思是陶醉于山水之中和百姓和平安乐的生活，表达了作者与民同乐、醉心山水的政治理想。 4、第四段（1）作者写了哪些乐趣？ 禽鸟之乐；游人之乐；太守之乐。（2）这些乐中谁的乐的涵义最丰富？ 太守（3）课文最后一节描写山间夕照全景图,主要采用了衬托的手法,请你说一说是如何衬托的?最后又是如何把“醉”和“乐”统一起来的? 作者以禽鸟之乐衬托游人之乐，又以游人之乐衬托太守之乐，层层推进。醉是表象，乐是实质。进而点明太守不只乐于山水，更重要的在于与民同乐，含蓄地表明了作者的政治理想和抱负。小结： 醉翁亭记写作思路：醉翁亭的位置
4、环境、命名由来（滁州城琅琊山酿泉醉翁亭，由远及近）（“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也”破题）“山水之乐”（一日之景、四时之景）游山情形（滁人游太守宴众宾欢太守醉）宴罢醉归（“醉能同其乐”揭示主旨）四、研讨赏析，领悟主旨：1、你从滁州百姓之乐中间有没有感受到太守之乐？如何理解太守的“乐其乐”？滁人欢乐情形全是从太守眼中看出的。“滁人游”有歌声和呼应声，有老人和孩子，百姓兴高采烈出游，可见他们生活安定富足，这是与太守的励精图治有直接关系的。太守是为此而乐。能与民同乐，也是他的政治理想。2、作者自号醉翁，以醉翁的形象出现在我们面前，如何看待他的醉？他的“醉”与“乐”之间有什么样的联系？ “醉翁之意不
5、在酒，在乎山水之间也”，纵情林木，醉意山水，这是作者的真意。他的“醉”与“乐”是统一的：“醉”是表象，“乐”是实质，写“醉”是为了写“乐”。“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也”，更在于“乐民之乐也”（与民同乐）。宋仁宗庆历五年，范仲淹等推行“庆历新政”失败，相继被贬职。欧阳修因上书为他们辩护，也被贬职为滁州知州。“庆历新政”的失败，使北宋丧失了一次变法图强的机会。欧阳修以宽和仁爱之心“与民同乐”，体现了儒家的传统思想。所以“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也”，更在乎“与民同乐”。3、思考：本文通过醉翁亭秀丽风光的描写和对游人之乐的叙述，表达了作者怎样的情怀？表达了作者对美好山川的热爱和“与民同乐”
6、的情怀。4、文章点明主旨的句子是哪句话？醉能同其乐（太守乐其乐）5、中心思想 全文以“乐”字为线索，通过描写琅琊山的美景以及人们游山的欢乐，表现了作者与民同乐的旷达情怀。五、写法探究1、本文写景按照什么顺序写的？归纳： （l）写亭的环境：从远到近 （2）写山间之朝暮：从早到晚 （3）写山间之四时：从春到冬 （4）写宴饮场面：从外到内2、本文写景上有什么特色?写景与抒情相结合：写亭的环境：用“林壑尤美”“蔚然而深秀”表现亭赏心悦目的外景；又用“水声潺潺”“峰回路转”表现亭幽清的环境；接着写亭的近景，用鸟翼作比，有凌空欲飞之意；然后借解释亭名直抒胸臆，道出名句“醉翁之意不在酒”，奠定全文写景抒情的
7、基调。写亭四周的朝暮、四时之景，以“乐亦无穷”表现作者纵情山水之意。写滁州官民同乐的图景，极力写出滁州人民在和平生活中怡然自乐和众宾尽欢的情态，并特意塑造了太守醉酒的形象，用这幅生动的风俗人情画从侧面显示出政治清明的景象，也表达了作者“与民同乐”的政治理想。由此可见，本文在由景生情、情景交融手法的运用上是相当出色的。六、课后练习 朗读并背诵全文（注意文中连用的21个“也”字，它具有表示判断和舒缓语气的作用，要读出它的味道来）。 “也” 用在句末是个语气词，表示陈述或判断，有时也表示感叹、祈使、疑问和反诘等语气；用在句中则可表示停顿、转折等。 环滁皆山也：表陈述 山之僧智仙也：表判断 在乎山水之
8、间也：舒缓语气，可不译，或译为“啊”“也”的味道举例：作亭者谁？山之僧智仙也。名之者谁？太守自谓也。 比较： “作亭者山之僧智仙，名之者太守”，或“山之僧智仙作亭，而太守名之。” “也”句能暗示命名的深意，也表达了作者得意的心情。无“也”则这种意味就消失殆（di）尽了。已而夕阳在山，人影散乱，太守归而宾客从也。树林阴翳（y），鸣声上下，游人去而禽鸟乐也。然而禽鸟知山林之乐，而不知人之乐；人知从太守游而乐，而不知太守之乐其乐也。 比较： “太守归而宾客从之” “游人去而禽鸟乐焉”“也”句显示了作者“与民同乐”的胸襟。无“也”则意境就会变得平淡得多，毫无咀嚼之味了。七、巩固：你会做吗？1、本文选自 ，作者 ，他是 时著名的 家， 家。作者也是唐宋古文八大家之一，这八大家是 2、贯穿全文的主线是 。文中有句话奠定了全文抒情的基调，后成为千古名句，这句话是3、文中描写山间朝暮景色的句是： 描写山间四时之景的句子是4、将“醉”与“乐”统一起来的句子是5、文中“伛偻提携”所指的是两种人是，桃花源记中则是用“”来指代。
