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1、提高校本教研的针对性和有效性策略的研究著名教育家苏霍姆林斯基说：“如果你想使教育工作给教师带来欢乐，使每天的上课不致变成单调乏味的义务，那就请你把每个教师引上进行研究的幸福之路吧”。校本教研的根本目的就在于不断引领教师感受教学研究的幸福与快乐，实现职业发展的自我超越。在新课程背景下，坚持以校为本，扎实、有效地开展校本教研，对于促进师生相互学习、协同进步、共同成长，推动教师、学生和学校的共同发展，具有现实的可行性和必要性。课题实施以来，学校引导和激发广大教师积极参与校本教研的热情和主动性，并在此基础上健全制度，“聚集课堂”，实现了教师专业的有效成长。现将我校课题开展以来的情况总结如下：一、课题研
2、究的背景以校为本的教研，是从学校的实际出发，依托学校自身的资源优势、特色进行的教育教学研究，是保障新课程实验向纵深发展的推进策略。新课程改革以来，学校和教师在课改的路上，遇到了许多的新问题、新困难和新课题，包括研究教材，研究课堂教学，研究新的学习方式和教学方式，以及教学评价、考试制度改革、地方课程开设和构建开发校本课程等内容，所有这些问题急需教师去解决。校本教研是提升教师研究能力，促进教师专业成长，促进学校教育教学发展的催化剂。可在实践中，学校对校本教研的理论是清晰的，实际做法中仍存在着传统的经验管理方法，所制定的校本制度较空洞,不能激发教师主动发展的热情；教研组形同虚设；教育科研只停留在比课
3、题数量、级别，而不顾课题对现实问题的解决上，导致大量的科研泡沫的产生。二、课题研究的目标和内容 1、研究的目标 （1）通过科学的校本教研管理，加强理论学习，不断提升教师理论素养，强师资队伍建设，引领教师关注自身成长，促进专业化发展 ；（2）用新的思想、新的理论、新的知识、新的技术武装教师，突出校本教研工作的时代性、创造性、针对性、实效性，促使全校教师更新教育思想观念，更新知识能力结构，提高综合素质，提高实施素质教育的能力，提高自我发展能力，积极构建学习型组织；（3） 充分挖掘学校教育资源，实现教师专业素质的共同提高， 建设一支师德高尚、观念新颖、业务精湛，适应素质教育需要的、面向未来教育发展需
4、要的高素质教师群体。 2、研究的内容 （1）调查分析教师专业发展的需求和当前教师教育现状 。（2）研究校本教研的基本理念、目标及内容体系。 （3）探讨实施教师校本教研的制度、组织形式和活动方式 。三、研究方法：1、调查法：通过问卷、座谈等方式，了解我校教师对校本教研的认识和现有校本教研现状，找出问题，探索解决问题的途径和方法。2、行动研究法：通过发现问题制定方案尝试实践反思总结再次尝试实践凝练成理论的过程达到有效地解决教育教学实际问题的效果。3、个案法：对典型教研组、教师的教学研究行为进行追踪，不断反馈提炼。4、移植法：给教师提供阅读专业书籍、教育刊物、教育教学光盘，或者外出考察的机会，学习观
5、摩一些先进的教育教学经验。在学习中思考能否把他人的先进的经验、模式、方法创造性的运用到本校，运用得自己的教育教学实践中来；怎样才能有效地把他人的先进的经验、模式、方法有效地运用到本校中来。四、课题实施过程中开展的主要工作及取得的成效（一）以校为本，培养师生专业品质1、为了保证校本教研的顺利、有序进行，增强实效性，我校本着以“教师、学生发展为本、促进教师专业成长”的原则，在校本教研开展过程中，我校逐步建立、完善了各种校本教研制度。例如：先后制定和实施了校本教研实施方案，理论学习制度，教学反思制度，教研组考核制度，青年教师结对子制度,优质课评比制度，教研组活动制度，集体备课制度，听评课制度，校本教
6、研奖励制度，课堂教学评价制度等。另外也制定出校本教研的评价办法，即：1、每学期根据教师在教研中的发言情况、上交材料及取得的成绩方面，评比出“优秀教研组”和“先进教研个人”。 2、把校本教研活动中教师的突出表现，作为其他评选的重要依据。并优先派出参加各级专业培训。3、校本评价结果与教师个人年度考核相结合，对教研工作无故不参加、态度差的教师年度考核不得被评为“优”，更不得参与各类评优评先活动。通过完善制度保障和强化规章约束，促使“校本教研”活动由被动变为主动，由自发走向自觉，由无序走向有序。 2、学校还为每位教师建立了个人专业成长档案夹。汇聚了教师个人学历进修、获奖、发表论文、专题研究、综合考评等
7、内容，激发了教师个人成才的动机，也受到了教育局领导的好评。3、学习先进经验提升教师专业素养。“它山之石可以攻玉”，充分并及时借鉴他人的先进方法，是我校校本培训的一个重要方面。近年来，学校每年都派领导和教师到外地学习、观摩；几乎每年都让每位教师有机会参加区内的教学观摩活动。学习后的教师认真填写“教师外出学习信息反馈表”，并为全体教师传授学到的先进经验，从而为教师的专业成长保驾护航。4、加强师德教育，培养专业精神。“教以德为先”，教师的专业精神和专业道德是教师专业成长的首要问题，没有责任就没有真正的教育。学校除了宣传和贯彻中小学教师职业道德规范以外，每学期都开展全校性的师德演讲活动，许多教师都真诚
8、地讲述了自己在教育教学中教书育人的感人故事，娓娓道来的每一个默默辛苦付出的案例，虽然不能惊天动地，但却是平凡之中见伟大，处处折射出我们教师无私的爱。该活动激发了教师的专业责任感，大多数教师越来越尊重和关心每一名学生，他们通过精心的教育，注重对学生习惯的养成和方法的传授，树立了“为学生的一生发展奠基，对学生终身发展负责”的意识。5、开展诵读活动，培养学生积累能力。学校除了要求老师上好阅读课之外，还利用兴趣小组、每天晨读的10分钟，引领学生诵读古诗、名著，开展了“古诗伴我行”、“名著伴我成长”的活动，培养学生养成了每天背会一首古诗，做一次读书笔记的良好习惯，提高了学生的积累能力和写作能力。（二）开
9、展校本教研，搭建教师专业发展平台1、加强校本学习，不断充盈教师专业知识（1）加强理论学习。教师的专业发展是一个不断学习的过程，个人的持续学习能力是影响教师专业发展的重要因素。学校积极创建学习型学校，除组织教师参加每年的继续教育学习、培训外，还坚持采用每周集体学习和教研组学习、个人自学相结合，引领教师认真学习优秀的教育教学刊物；为教师订阅教育教学杂志；并要求教师做好记录，写好学习体会。这种学习既丰盈了教师的理论素养，又提升了以理论为指导教育实践和教育科研的能力。（2）学习优秀案例。一个案例，就是一面镜子。借用优秀的教育案例，如同站在“巨人”的肩膀上，能少走弯路，早日成功。为此，每年学校都买来一些
10、优秀教育教学案例光盘，以“科研快餐”的形式，组织教师观看，并进行讨论评析、对照研究，通过解读成功人士的教育教学理念、精彩和成功之精华，汲取营养，分享成果，找到自己的不足，取长补短，启迪智慧，提升思想理念，改进教育教学行为，有效地促进了教师的专业成长。2、以“工程”复评为载体，在小专题研究中提升教师专业研究能力要提高校本教研活动的针对性和有效性，最根本的是要在教研组内形成浓厚的教学研究氛围，形成教学研究的内驱力与教研组的群体合力，必须“聚集课堂”，从小问题中探究出真问题。我校立足于“组组有课题，工作研究化”的思路，引领教师从事教学研究。而最有价值的课题是实践中产生的问题，课题研究的生命力在于给实
11、践以指导，解决实践中的问题。因此，在开展课题研究上，学校没有要求教师刻意去追求哪一级的课题，而是引导教师立足课堂和学生，把实际中遇到的那些充满“泥土”气息的有价值的问题当研究专题，把课堂看做是研究室，带着一颗会思考的心去关注自身的教育实践。三年多来，我校每学期都以二期“工程”和验收和复评工作为契机，以开展小专题研究为载体，带领广大教师投身教育科研，首先请银川市教科所所长王玮光对全体教师进行了专题研究方面的培训；之后，校领导引领组内教师查找相关材料，学习讨论，分析原因，拿出一个基本的应对策略或思路，然后各组制定小专题实施方案（提前一周告诉老师，让每个老师都能够有一个思考和学习准备的时间和过程；每
12、学期都以二期“工程”复评工作为契机，先后开展了“同课异构”、“说、讲、评”、研讨课、“优质课”评比及评课等活动。（1）开展“工程”复评活动。“同课异构”活动中，同年级、同学科教师选取同一内容，结合自己年级组或教研组确定的小专题和所教学生的实际情况进行教学，虽说是同一个年级的相同内容的课，确立的小专题也相同，但由于老师们对教材的理解不同，采用的教学策略不同，平时对学生训练的不同等，因此，每位教师向我们展示的课也各不相同，真可谓“百花齐放，百家争鸣”，也可以说是“八仙过海，各显神通”；“三课”活动中，教师通过说教材、说教法、说学法、说教学设计的具体思路，使教师的课堂教学与教学设计有机结合起来，达到
13、了水乳交融的效果；“优质课“评比活动中，教师们通过集体评课、反思，汲取了前两轮课中的优点，改进了自己教学中的不足，每位老师的课都几乎有不同的闪光点，真正体现了本年级专题研究的训练重点。（2）骨干示范，规范校本课题研究。课题研究的最终目的是为提高课堂教学质量服务。为了引领教师尽快步入小专题研究的正确轨道，帮助教师扫清研究过程中畏难情绪，我校主管教学领导带头上示范课，为二期“工程”的复评和小专题研究的开展起到了抛砖引玉的作用。冯校长主讲的是老人与海鸥，她所在年级研究的专题是“如何将读的训练落在实处”。在学习文章重点段落1517自然段时，她通过大屏幕为学生出示阅读提示：默读课文的1517自然段，想一
14、想安放老人遗像的地方发生了什么“意想不到的事情”，画出令你感动的句子，抓住关键词语，结合前文和查阅的资料说说令你感动的原因，并在感受最深的地方作上批注。（学生自学后汇报：）有的学生说：令我感动的是：“海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰仪容的亲属。”从这句话中的“急速”一词能够看出，海鸥们明白了十几年来精心照顾它们的老人再也回不来了，它们多想留住老人，想多看一眼自己即将永别的亲人。教师及时评价道：“你真会读课文，能抓住文中的关键词语来理解课文的内容，说出自己的感受，你能把这句话读一读吗？”（学生深情地朗读）；有的学生说：我从“瞻仰”一词能够看出海鸥对老人的尊敬、爱戴之情。
15、因为通过上节课的学习，我们知道老人十年如一日照顾喂养海鸥，把海鸥当作是自己的亲人，所以海鸥也把老人当作它们的亲人一样的尊敬、爱戴。教师相机评价：“你还会联系上下文来理解课文，真好。你能把自己的感受通过朗读表现出来吗？（学生感情朗读）；还有的学生说：我从“肃立不动”能够看出海鸥对老人的去世非常伤心、难过；我还从“纷纷落地”、“站成两行”能够看出海鸥们对老人的敬仰和爱戴。”感觉海鸥也像人一样，他们有着人一样的情感，虽然没有人指挥，却如同有人指挥一样站成两行；我从这句话中感受到了老人去世后，海鸥们对老人的怀念与牵挂，海鸥们与老人的爱融为了一体。教师说：“此时此景，相信我们每一位师生都会被深深地打动。
16、让我们齐读这段课文。”（学生齐读）；最后教师又创设语境，配星光音乐，引读第（15-17）自然段。教学中教师紧紧围绕小专题训练内容，引导学生抓住重点词句去自读、感悟读、品读、体验读，在读中把学生带入了海鸥的情感世界，在读中发挥了学生个性化的理解与感悟，实现了师生与文本最大限度的融合。（3）开展研讨课活动。校本研究的标志和灵魂是教师集体的同伴互助和合作文化。学校引领教师紧紧围绕年级组小专题开展说、讲、评研讨活动。研讨的目的是充分发挥集体的智慧，实实在在地改变课堂。我们遵循“教学设计研讨反馈调整设计”的原则，组织同年级、同学科的教师针对同一课题，由第一位教师授课后，组内教师坐到一起，针对课堂教学的实际情况，把握教学目标的达成度，自由发表自己的见解，进行二度备课，对集体研讨的成果做出适当的取舍和调整，然后，再由第二位教师在其所在的班级实施教学，新的问题又产生
