《语文人教版八年级下册马说（第二课时）》由会员分享，可在线阅读，更多相关《语文人教版八年级下册马说（第二课时）（19页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、,第二课时,一、 复习译文 二、体会本文托物寓意的写法，理解作者的思想情感。三、能背诵课文。,世上有了伯乐，然后才会有千里马。千里马经常有，可是伯乐却不会经常有。所以即使有好马，也只能在仆役的手下受屈辱，和普通的马一起死在马厩里，不会因为它日行千里而著称。 日行千里的马，一顿有时能吃下一石粮食。喂马的人不懂得要根据它日行千里的本领来喂养它。(所以)这样的马，即使有日行千里的才能，吃不饱，力气不足，它的才能和美好的素质也就表现不出来，想要和普通的马等同尚且不能够，又怎么能要求它日行千里呢? 鞭打它，不能按照驾驭千里马的方法，喂养它，又不能充分施展出它的才能，马嘶鸣，却不能通晓它的意思，还拿着鞭子
2、面对着它说：“天下没有千里马！”唉!难道果真没有千里马吗?其实是他们真不识得千里马啊!,全文翻译,分析文段一：,1、本段表达了作者什么观点？,世有伯乐，然后有千里马。,3、本段文字说明了什么？,伯乐对千里马的决定作用。,2、没有伯乐，千里马命运如何呢？,祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千 里称也。,我来背一背,世有伯乐，然后有千里马。 千里马常有，而伯乐 不常有。,千里马,伯乐,决 定,千里马的悲惨遭遇：,祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。,分析文段二：,1、千里马被埋没的原因是什么？,食不饱，力不足，才美不外见.,2、本段文字从侧面谴责了怎样的食马者？,无能、无知、目光短
3、浅。,3、“且欲与常马等不可得，安求其能 千里也？”表达了作者什么感情？,对千里马命运的惋惜，对食马者的谴责。,分析文段二：,1、本段文字说明了什么？ 千里马被埋没的原因. 2、哪些句子说明千里马不能日行千里的原因？ “食不饱，力不足，才美不外见.,我来背一背,分析文段三：,2、本段哪句话能体现作者的写作目的？,“其真无马邪？其真不知马也。”,3、本段表达出了作者怎样的感情？,1、哪些语言能体现食马者的无知和浅薄？,策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而 不 能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”,对人才被埋没的愤懑之情,我来背一背,1）本文通篇不离千里马，难道只是说“马”吗？,不是，作者是借
4、千里马难遇伯乐，最终被埋没的遭遇，对埋没人才现状作了揭露。,2）文中的“伯乐”“千里马” “食马者”各比喻什么？,“伯乐”比喻善于识别人才的统治者； “千里马”比喻人才。 “食马者”比喻：愚妄浅薄、不识人才的统治者。,3）本文通过描写千里马的遭遇，表达了韩愈怎样的思想？,表达了作者怀才不遇，有志难酬的愤懑心情。,课堂小结,马说,千里马与伯乐的关系,千里马被埋没的原因,不是无千里马，而是不知马,无限惋惜,无限愤懑,无限嘲讽,如果你怀才不遇，你会学下列哪位古人？说出原因。 A.韩愈 怀才不遇写文学章 B.苏秦 悬梁刺股发愤成材 C.韩信 另寻明主创大业 D.陶渊明 归隐田园其乐悠悠,活动迁移,拓展思维 有人说“世有伯乐，然后有千里马”的观念是片面的，不能把发现千里马的希望寄托在伯乐身上。伯乐难道就一定是公正的、无私的吗？千里马最重要的是自己创造条件被人发现，主动出击而不是坐等良机。你怎么看待伯乐和千里马的关系呢？,社会发展到了今天，你认为怎样才 能多出人才？怎样才能人尽其才？,拓展问题：,在作者看来，“伯乐”与“千里马”哪个更重要?为什么？在当今社会，你认为伯乐和千里马在推动社会发展方面谁更重要？请你举历史和现实生活中的例子证明自己的观点。,课后作业： 作者认为“伯乐”决定了千里马的命运，你同意他的观点吗？请以假如我是千里马或我也是千里马为题,写出你心中的想法。,
