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1、幼儿园教育指导纲要指出：幼儿园应为幼儿一生的发展打好基础,为他们提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。同时也明确提出，“幼儿园必须以游戏为基本活动”。从中可以看出，幼儿园的课程应关注幼儿的生活，积极利用周围环境和社区资源，关注课程各领域的有机整合，促进幼儿整体、和谐、主动、健康地发展。注重幼儿园课程的生活化和游戏化是全面贯彻纲要的需要。生活和游戏是幼儿园课程综合的重要途径。纲要为幼儿园课程改革指明了方向，提供了如何整合课程资源、整合各领域的最佳途径和方法。一、生活化的课程生活是完整的、多姿多彩的,融合了健康、语言、科学、艺术
2、和社会等多个领域的内容。因此教育与生活是互动的，教育应具有生活的意义，生活应具有教育的意义；教育要向生活回归，使生活成为课程源泉，让生活融入课堂教育之中。生活化的幼儿园课程是立足生活，以生活为背景，让幼儿在生活中不断拓展经验，发展积极的情感，发展必要的技能。比如：幼儿园生活就具有大量的对幼儿发展有益的教育资源，幼儿园的花草树木、种植园地、饲养角、玩具、图书及同伴、教师等均是幼儿学习的资源，融合了健康、语言、科学、艺术、社会等多个领域的内容。生活化的幼儿园课程是幼儿熟悉的，也是能够引起幼儿兴趣的，因此生活化的幼儿园课程应该是趣味的；生活化的幼儿园课程是以完整的生活为资源的，因而是整体性的，不是分
3、割的；生活是在不断变化和发展的，因此生活化的幼儿园课程不是一成不变的，而是随生活的变化而变化的。1.生活是丰富多采的，生活又是相互渗透、相互联系的。回想我们的童年：路边的小水坑、草地上的蟋蟀、窗外的雨滴、雨后天空灿烂的彩虹、街上来往匆忙的行人无一不是伙伴们好奇的焦点，兴奋的来源。在那里，有童年数不清的奇思妙想，脱下鞋袜，光脚跳进泥坑，体验一下皮肤触水、触泥的感觉；穿上雨衣，聆听雨的声音，体验雨打在身上的感觉，观察雨落地时所造成的奇特效果所以，在日常教学中，我们应更多地带领孩子们走出“围墙”，使他们融入自然，融入社会。如组织开展的“青青小草”这一活动。春雨过后，种植园地内仿佛一夜之间长满了许多不
4、知名的小草，爬满了菜畦。我和孩子们一起种下的大蒜、莴苣、豌豆等似乎也被它们抢了长势，蔫蔫地垂着头。于是，我带着孩子们来到种植园地玩拔草的游戏。孩子们如小鸟般雀跃着，很快四散开来。“老师，大蒜又长高了！”“瞧，蚕豆花开了，还散发着淡淡的香味，真好闻！”“黄黄的菜花多美呀，还有小蜜蜂在采蜜呢！”孩子们在园地里快乐地奔跑着，似乎已忘了我带他们来的初衷。而我也不忍扰了孩子们的兴致，只是微笑着看孩子们忙碌着在来回寻找菜地里的变化，心里想：孩子们会发现菜地里长出的这些杂草吗？“老师，快来看呀，我们种的豌豆开花了。紫色的小花，多漂亮呀！”“这哪里是豌豆花，是野草的花。仔细找找，豌豆苗在哪儿？”军军在我的指点
5、下很快找到了豌豆苗，说：“老师，这些草把豌豆苗都遮住了，我还以为野草开的花就是豌豆呢！”边说边蹲下身子开始拔草，“老师，我们把这些草拔掉吧，不然，豌豆也看不见了。”“好啊，我们一起找找还有哪里有小草，大家拔掉它。”我和军军的提议很快得到了大家的响应，孩子们一起动手拔起草来。他们一边使劲拔着草，一边七嘴八舌地议论着：“瞧，这棵草的叶子又细又长，像把宝剑。”“这棵草的叶子圆圆的，还有点毛，像把扇子。”“这棵草上面结了一个个小铃铛，我把它往下撕一点，摇一摇，真的会像小铃铛一样发出好听的声音，真好玩。”2.生活是一种实践、一种参与，也是一种体验。课程可以追随幼儿的生活和经验。凡是幼儿需要的、感兴趣的，
6、尤其是随时随地在其生活、学习过程中产生和发现的，又是他们急于想知道或解决的问题，应及时地纳入到课程和活动中来。如对“车轮”的认识，是教师预设计划中的活动，幼儿对“车轮”的观察角度和兴趣不相同，在这种情况下，教师满足他们的好奇心，就能使幼儿的探索活动更为深入，更为主动。于是，围绕“车轮”的大小，孩子们展开了探索、讨论并与爸爸妈妈一起查找资料。在这样的活动中，幼儿的经验受到了真正的重视，幼儿的学习与他们的真实生活紧密地联系在一起。当活动的主题是幼儿所喜欢、感兴趣的时候，幼儿就会调动全部的智慧去研究、去探索、去发现、去尝试，并有效地去同化外部世界，构建新的认知结构。二、游戏化的课程游戏化意味着游戏不
7、只是教学的手段，还是课程的重要组成部分，游戏不只为教学服务，游戏也有它自身存在的价值，因此教学也应为游戏服务。孩子以“融合式”的认知方式来认识世界，这种“融合式”的认知方式通常转化为幼儿的游戏。孩子们在游戏和生活实践中，通过与周围环境中的人、事物等互相交往和接触，学习和积累相关的经验，游戏既是课程的内容，又是课程的实施途径。于是，我们充分利用孩子这种独特的认知方式，调整和实践我们的课程，鼓励孩子通过自己的游戏和实践获得多方面的经验。游戏和教学一体化是将幼儿已有的生活经验与教学内容相结合，从幼儿生活中来又回到幼儿游戏中去，并在游戏和教学一体化中实现整合，积累经验。在组织了一个教学游戏化及自主游戏
8、的半日活动后教师问：“今天你们在做什么？”幼儿回答：“我们一直在玩。”事实上，教师只是在教学环节上追求了游戏化效果，使幼儿便有了一直置身游戏中的体验。在这样的学习过程中，孩子们也许从头到尾都是在“玩”，但也正是在“玩”的同时引发、支持并促进了他们的学习活动。他们在玩的过程中学习语言，同时也张开想象的翅膀尝试解释科学，或者萌生用歌唱或舞蹈的方式来表达自己的感知只要我们做到“心中有目标”，把教育目标从有形转化为无形，渗透到游戏之中，孩子们就能在游戏中自由主动地学习。生活是教育的源泉，游戏是快乐的学习。我们只有彻底转变观念，只有做到思想解放、人格解放，让教育回归生活，把游戏还给孩子，才能实现真正意义
9、上的幼儿园课程的生活化、游戏化。幼儿园课程生活化游戏化的初步探讨 徐粉娣对幼儿园课程生活化游戏化的思考杜威指出：游戏性是一种精神态度，游戏这种态度的外部表现形式，游戏化幼儿园课程并不是要幼儿园课程都以游戏的方式表现出来，而是强调游戏精神在课程中的体现：关注幼儿的主体地位，尊重幼儿的选择权和决定权； 关注环境的创设和材料的提供，强调儿童与环境和材料的互动； 关注活动的过程，将目标隐含在过程之中，用这种精神去设计幼儿园课程，把这种精神渗透于课程之中，既是游戏化幼儿园课程的设计思想，又是重要的组织策略。 一、对课程生活化、游戏化的认识 也许我们不能简单地理解生活、游戏、课程的总和，纲要所倡导的幼儿园
10、课程生活化、游戏化的理念，也并不是要教师把生活、游戏、课程简单地联系在一起，教师究竟应该如何去发现、选择和利用生活中的课程内容，充分利用游戏手段实施幼儿园课程呢？我认为首先必须从转变观念入手。 1 关于生活。幼儿的生活是丰富多彩的，有幼儿园的、家庭的、社区的生活等等，我们可以从幼儿的生活中发现有价值的主题，并有选择地将它渗透到幼儿园课程中，由于生活本身就具有综合性，因此，越是充分利用生活资源，就越能体现幼儿园课程有机综合的特点。 2 关于游戏。我们必须充分尊重幼儿的经验和能力，使游戏成为幼儿自己的游戏，成为幼儿成长过程中一种极具价值的生活活动，、学习活动。 3 关于综合。综合就是要使不同学科内
11、容产生有机联系，使它们不再处于割裂、分离的状态，从而形成一个产生教育影响的整体，并非有联系就是综合，综合需要形成一个有机的整体，例如，在中秋月圆主题下的月饼活动中，我们先请每位幼儿自带一个月饼，并向同伴介绍，互相感知，比较月饼的颜色、形状、大小、味道及制材料等，然后用食品塑料刀将月饼分成两份、四份、八份，交换品尝等等，其中，既有语言的交流、又有科学的观察与比较、数学的等分知识、还有同伴的交往等，内容是综合的，就如同日常的生活情景，自然而完整，幼儿就在这完整的生活情景中获得了多方面的生活经验。 二、幼儿园课程生活化、游戏化的实践探索 幼儿园课程改革发展到今天，教学活动已不再局限于集体教学活动，分
12、组活动、个别活动、区域活动等都是有效的活动，活动的组织形式、宽松的学习环境为幼儿自主学习、主动探索提供了更多的机会，使幼儿有可能通过自己的方式，按照自己的学习进程参与学习过程，我们要把生活、游戏和课程融合起来，从生活、游戏中延伸课程，从生活、课程中产生游戏，让生活经验、课程内容为游戏的开展提供更多的知识和经验，并真正通过游戏形式展示生活的、课程的内容。 1 通过生活实践活动提高幼儿解决生活问题的能力 我们注重通过幼儿的生活实践，引导幼儿解决实际问题，在生活中的数字主题活动中，幼儿自带钱币去超市购物，遇到了不少难题，如不知道商品价格，所带钱币不够购买喜欢的物品等，但孩子们共同商量出了解决问题的办
13、法，不会看标价，就去问营业员，一个人的钱不够，就与同伴合作购买，孩子们通过调动个人或同伴们的经验，顺利完成了购物任务，获得了许多新经验，如购物付款后要找回零钱，索要发票等，这类活动不仅让幼儿获得有关经验，更重要的是激发了幼儿解决日常生活问题的勇气和能力。 又如，在米的活动中，我们提供了糯米和小石磨，让幼儿自己磨米粉，在自己包汤圆、煮汤圆、吃汤圆，在这一过程中，孩子们不仅提高了探究能力，也真切地感受和理解了米、米粉、点心之间的关系及食品与人们生活的关系，尽可能让课程生活化，让幼儿回归生活情景自主探究。 2 努力创设环境和条件，为幼儿提供各种体验机会 不同课程既可独立，也可相互交叉，相互联系，如在
14、“音乐餐厅”这个虚拟的情景中，幼儿可以自己选择音乐，编排舞蹈，策划演出，这正好可与另一个虚拟情景“美丽的房屋”联系起来，幼儿搭建和装饰的美丽房屋正好用作“音乐餐厅”，在“乡村小屋”里，幼儿可以边吃农家菜边扭秧歌；在“蒙古包”里，幼儿可以边喝奶茶边跳蒙古舞；在“雪房子”里，幼儿可以边吃冰淇淋边欣赏歌曲雪绒花；在现代的高楼里，幼儿可以边吃汉堡包边进行时装表演等等，这样，生活、游戏与课程之间便有了关联，这种交融有时可由教师预设，有时可在活动进程中由幼儿自然生成。 缘于生活、游戏、课程的思考，我们设想使主题活动开展的过程成为游戏活动展开的过程，通过实践，我们发现这不仅是可行的，而且是合理的，如在小班“
15、可爱的伞”主题活动中，我们和孩子及家长一起收集各种各样的伞和伞的图片、画册，把各种伞挂在活动室，把伞的图片布置在活动室四周，俨然一个伞的小世界，孩子在日常生活中可随时观察、讨论，利用这些小伞，我们还组织幼儿设想各种游戏，于是，各种幼儿活动生成了：跳小伞、躲猫猫，转伞花等等，根据伞面鲜艳的色彩，美丽的花纹，有规律的图案，我们设计了“漂亮的小伞排排队”的游戏，引导幼儿按规律排序通过操作寻找伞面花纹的规律，在此基础上，我们又投放三种平面设计材料，即平面的、平面变立体的、供几个幼儿合作设计的立体大伞面，让幼儿在游戏中体验感受、探究、学习，我们还建议幼儿撑着自己设计的漂亮伞面跳小伞舞，让幼儿按数量给“小
16、动物”送小伞等等，根据幼儿的兴趣、能力不断展开探究活动，及时调整、更换活动材料，使课程、游戏和生活密切结合并相互影响，在主题活动的展开过程中，生活、游戏和课程有机地整合在了一起。 生活、游戏和课程本来就无明显界线，随着教育观念的转变，我们重新认识了生活、游戏和幼儿园课程的关系，更好地体现了纲要中“以游戏为幼儿园基本活动”的思想，推进了幼儿园课程生活化、游戏化的进程。 锦州市教师进修学院 挖掘生活中的教育契机，促进幼儿个体发展实施生活化游戏化课程有感以往，我们把教育看成是幼儿生活以外的一个因素，认为外加的教育能促进幼儿的发展，没有看到幼儿园课程事实上就是幼儿的生活世界，就是幼儿发展的生活世界本身，自从参加了南师大虞永平教授倡导的“生活化游戏化”课程后，使我对幼儿园的课程有了新的认识幼儿的生活是幼儿园课程的重要资源，是幼儿园课程取得成效的保证，更是幼儿园课程的立足点。一、 开发
