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1、送东阳马生序（节选）教学设计课 题送东阳马生序（节选）主备人银军课时3课时课型新授课学习目标知识目标 1、积累文言文词语，掌握常用的文言实词、虚词。 2、了解作者及文体特征。 3、理解本文的思想内容，明确作者通过现身说法，以自己年轻时代的求学经历启发马生，以达到劝学的目的。 4、背诵课文。能力目标 1、复述课文，掌握作者求学的主要经历，理清行文思路，提高诵读能力。 2、体会本文借事说理的写作方法，并学以致用，逐步提高写作能力。 3、理解本文对比手法的运用，体会其独特的表达效果。德育目标 学习作者克服困难、勤心求学的精神和意志，树立正确的苦乐观，珍惜现有的优越条件，努力学习，早日成才。教学重点教
2、学重点 1、翻译课文，背诵课文，理解本文作者执著的求学之志和殷殷劝勉之情。 2、把握寓理于事的写作方法和对比的表现手法，学习形象说理的技巧。教学难点教学难点 引导学生运用现代观念重新审视作品，理解文中作者的求学态度。知识（教材）梳理：八年级语文下新课标人到读书年龄,当入学从师,古来如此。如今更提倡终身学习,可见学习之重要。然而莘莘学子,读到头来,其结果却迥然有异。有十年寒窗,一举成名者;有孜孜以求,出人头地者;有碌碌无为,鲜有所获者;有半途而废,不得善终者。究其原因,除却客观因素而外,恐怕是主观勤苦程度不同使然。因此有言“书山有路勤为径,学海无边苦作舟”。关于马生马君则 “生”是长辈对晚辈的称
3、呼。马君则是作者的同乡,在 京城太学(太学是中国古代的大学。学生经考试及格,任用 为政府官吏)里读书。宋濂告老还乡 的第二年,他应召入朝觐见明太祖朱元璋,正在太学读书的 同乡晚辈马君则前去拜访他。宋濂了解到马生是个“善学 者”,便写了这篇序文,介绍自己的学习经历和学习态度,勉 励他珍惜太学的学习条件,刻苦学习,成为德才兼备的人。教法设计与学法指导文献法 朗读法 讨论点拨法拓 展 与 延 伸阅读下面的文段,完成第58题。余幼时即嗜学。家贫,无从致书以观,每假借于藏书之家,手自笔录,计日以还。天大寒,砚冰坚,手指不可屈伸,弗之怠。录毕,走送之,不敢稍逾约。以是人多以书假余,余因得遍观群书。既加冠,
4、益慕圣贤之道。又患无硕师名人与游,尝趋百里外,从乡之先达执经叩问。先达德隆望尊,门人弟子填其室,未尝稍降辞色。余立侍左右,援疑质理,俯身倾耳以请;或遇其叱咄,色愈恭,礼愈至,不敢出一言以复;俟其欣悦,则又请焉。故余虽愚,卒获有所闻。当余之从师也,负箧曳屣行深山巨谷中。穷冬烈风,大雪深数尺,足肤皲裂而不知。至舍,四支僵劲不能动,媵人持汤沃灌,以衾拥覆,久而乃和。寓逆旅,主人日再食,无鲜肥滋味之享。同舍生皆被绮绣,戴朱缨宝饰之帽,腰白玉之环,左佩刀,右备容臭,烨然若神人;余则缊袍敝衣处其间,略无慕艳意,以中有足乐者,不知口体之奉不若人也。盖余之勤且艰若此。5.解释下列句子中加点的词。(1)以是人多
5、以书假余()(2)从乡之先达执经叩问()(3)至舍,四支僵劲不能动()6.用现代汉语翻译下列句子。(1)余立侍左右,援疑质理,俯身倾耳以请。(2)以中有足乐者,不知口体之奉不若人也。7.本文是作者给马生的赠序,作者是从哪几个方面叙述自己的求学经历的?8.作者家贫嗜学,乐以忘忧,在老师面前毕恭毕敬,不敢出言,当代中学生应该如何看待这种学习态度和从师尊师的方式? 5.(1)借(2)请教(3)通“肢”,肢体6.(1)我站在老师旁边侍候着,提出疑难,询问道理,弯着身子、侧着耳朵请教。(2)因为内心有足以快乐的事情(指读书),不觉得吃的穿的不如别人。7.作者从四个方面叙述自己的求学经历:学习的刻苦,从师
6、的艰难,求学的劳苦,生活的艰苦。8.解析:可以赞同也可以反对,要有理有据,语言简洁。答案示例:(1)古人云“一日为师,终身为父”,尊师重教是中华民族的光荣传统,这种学习态度和从师尊师的方式值得学习和发扬。(2)不值得提倡。“吾爱吾师,吾更爱真理”,对待知识要人人平等,当今时代更应建立平等和谐的师生关系。教学设计第一课时一、导语设计 同学们，今天我们来学习一个在困境中求学不辍的故事。（教师板书课题）二、作者及文体宋濂(13101381),字景濂,号潜溪,谥文宪,浙江浦江(现在浙江义乌)人,明初著名散文家。他生活在元末明初,少时家贫,勤奋好学。从文治方面对明朝的建立和巩固作出了贡献,被推为“开国文
7、臣之首”。生平著作很多,有宋学士文集。他的文学成就主要在散文方面,尤其长于传记写作,在当时影响很大。序也叫“叙”或“引”,有赠序和书序两种。书序相当于前言后记,一般是介绍作家的生平,或成书过程与宗旨,为阅读和评价作品提供一定的参考资料,或给以必要的引导。赠序与书序的性质不同,始于唐朝,文人之间以言相赠,表达离别时的某种思想感情,往往因人立论,阐明某些观点。相当于议论性散文。本文是一篇赠序。三、朗读课文，整体把握文意1、教师范读，学生听读。2、学生自读课文，参照注释，借助工具书，疏通词句，理解文意，在不懂的地方做标记。嗜（ ） 硕（ ）叱咄（ ） 俟（ ）负箧（ ）曳（ ）屣（ ）皲（ ）裂 媵
8、（ ）人 衾（ ） 绮（ ）容臭（ ） 烨（ ）裘（ ）葛（ ）缊（ ）冻馁（ ） 谒（ ）撰（ ） 贽 ）四、复述课文，理清行文思路，背诵课文。1、学生齐读课文2、在熟读课文的基础上，要求学生进行创造性复述。3、教师根据学生复述，理清行文思路，指导学生背诵。教师板书（边讲述边板书）学生根据板书提示，尝试背诵课文。五、学生反复读课文，并熟读成诵。六、布置作业 背诵课文第二课时一、检查背诵二、品读课文，对课文进行审美鉴赏。1、围绕“用审美的眼光看，你觉得这篇文章美吗？美在哪里？”的话题展开讨论。2、赏析本文的说理美、手法美、语言美。三、深层研讨，课堂小结。 讨论“作者求学的经历给我们什么样的启迪
9、”或“文章给你最强烈的感受是什么”，小组交流讨论。四、布置作业 学习本文后，你有什么感想？请写一篇读后感。练 习 1.给下列加点的字注音并解释。(1)或遇其叱咄():(2)俟其欣悦,则又请焉():(3)负箧曳屣():(4)烨然若神人():2.下列加点的“以”字用法与其他三项不同的一项是()A.以是人多以书假余B.不敢出一言以复C.衔觞赋诗,以乐其志D.家贫,无从致书以观3.解释下列句子中加点的词。(1)又患无硕师名人与游()(2)媵人持汤沃灌()(3)同舍生皆被绮绣()(4)腰白玉之环()(5)左佩刀,右备容臭()4.送东阳马生序(节选)是一篇。这种文体具有的性质,本文就是为勉励同乡后辈马生而写的。作者是代散文家,人称“”。 1.(1)ch du训斥,呵责。(2)s等待。(3)qix书箱;鞋子。(4)y光彩照人。2.A解析:A项的“以”是介词,可译为“因为”;B、C、D三项的“以”都是连词,表目的,可译为“来”。3.(1)担忧(2)热水(3)通“披”,穿(4)名词用作动词,腰佩(5)气味,这里指香气4.赠序临别赠言明宋濂开国文臣之首
