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1、深化教育科研 创办特色学校 申报县教科研先进集体的自查报告 常山县天马镇湖东中心小学 立足可持续发展，走科研兴校之路，创建教育科研先导型名校一直是我们湖东小学奋斗的目标。作为常山县示范学校，学校在思想观念上强化对教育科研工作的认识，在工作实践中强化对教育科研工作的管理，在经验推广中强化教育科研工作的价值，靠科研求发展，靠科研创一流，以教育科研为龙头，以培养学生能力为核心，以课题研究为切入点，拉动学校素质教育的全面改革，取得了一个又一个令人欣喜的成绩。一、以转变观念为重点，提高教科研工作的自觉性 1、教科研要坚持“居高临下”的原则。通过教育科研达到“兴校”的目标，很重要的一条就是要坚持贯彻既“居
2、高”又“临下”的科研原则，所谓“居高”，就是中小学教育科研要以先进的理论为指导，对教育问题善于进行理论思考，达到一定的理论高度，而不是就事论事。所谓“临下”，就是中小学校教育科研要紧密联系学校实际，用先进的理论指导和研究存在的问题，真正起到推动和促进学校教育教学改革的作用，而不是“坐而论道”。坚持“居高临下”原则实际上就是要处理好教育理论与教育实践的关系问题。脱离实践的理论是空洞的，没有理论指导的实践是盲目的。教育理论来源于教育实践，又在教育实践中得到检验和发展。教育理论也只有转化为广大教育工作者的实践才会显著出其强大的生命力，发挥其应有的作用。2、教科研是教师实现自我的过程。教科研工作能使教
3、师以理性的态度、全新的视角、更高层次的认识水平去审视自己所从事的教育教学工作。我校在科研兴校方面经历了“四转变、四确立”的过程。即由科研神秘化向大众化转变，确立了人人参与的意识；由个体向群体合作转变，确立发挥集思广益的群体合作精神；由理论探讨向教学应用方面转变，确立科研的价值观念；由注重论文写作向服务教学实践转变，确立务实求真，不图虚名的科研态度。由于思想观念上的转变从而带来了工作上的效益：主动钻研业务、热衷实验研究的现象多了，无所事事的少了；全面关心学生成长的多了，排斥、厌弃差生的现象少了；课堂上老师让学生主动参与的时间多了，满堂灌的现象少了；订阅专业书刊、捕捉教改信息的多了，游手好闲的现象
4、少了；主动互相听课、议课的多了，漠不关心教学的现象少了。全校出现了“人人抢着搞科研，人人争着出成果”的可喜局面，闪耀着智慧的人文之光。二、以规范管理为手段，促进教科研工作有序开展（一）构建管理机制，不断增强科研意识。1、完善学校的科研组织机构。学校成立了以校长为组长的科研领导小组，把教育科研工作纳入学校改革和发展的“一把手”工程，领导小组负责学校科研的全面规划，为科研工作建章立制，确保人力、物力到位，创设良好的科研氛围，形成全校一盘棋。学校保证每年10000元的教育科研经费，其中4000元用于教科研活动开支，6000元用于教科研成果奖励。建立学校科研工作的管理网络。我校成立了教科室，配备了专职
5、教科室主任。教科室负责组织课题的实施及实验过程的动态管理，交流、评选和推广科研成果等工作，同时做好实验资料的收集、整理。为此，学校专门为教科室购置了资料柜、档案柜，添置了有关教科研书籍和资料，并对几年来的教科研资料进行了科学的分类、建档。2、建立健全科研工作制度。近年，我校制定了一系列规范教育科研管理的制度，装框上墙，诸如：“教科室岗位职责”、“教科室主任职责”、“湖东小学教育科研课题管理办法（试行）”、“湖东小学教育教科研成果奖励条例”等，这些制度皆经教代会讨论通过，具有广泛的民主性。除此之外，教科室还制定了以下常规：一月举行一次全校性的科研理论讲座；同学科教师互相交流信息、切磋教研教改经验
6、；组织课题实验教师外出学习，归校后主讲汇报课（能体现教科研新动态）、观摩课，同时开展说课、评课活动；开展“一帮一”活动。让学科带头人帮扶青年教师或新任教师，尽快步入教科研工作的快车道，成为实施素质教育的主力军，担当起实验课题的重任；教科室对教科研成果进行定期评选，优质课、优秀论文及时向上级有关单位推荐和在本校推广，年末汇编成集，学校对教科研工作成绩突出者予以表彰、奖励（奖励办法参见教科研成果奖励条例）。由于教科室各项制度健全，设施完备，档案归类科学、规范，我校教科研工作受到县教科室的好评。（二）进行课题研究，不断规范科研行为。教改实验是常规教研的升华，是群众性教育研究的重要体现。一所学校的教育
7、科研，如果只有常规教研，不搞改革实验，学校工作很容易按部就班，徘徊于常规的工作中，学校特色难以形成和发展。学校应在一段时间里，确立一个教改主题，集中精力抓几年，带动其他教学研究。1、选好实验课题，确立科研目标。确立研究课题是学校一段时间教育科研工作的定向和定位。选题一定要站在教育教学改革的前沿，抓住学校教育工作中带共同性的、倾向性的、有针对性的问题。正如瞿保奎先生所说：“在酝酿教育改革时，需审时度势，既看到直接结果，又看到由之所产生的社会效益等间接结果。”研究主课题的形成既是学校教育发展到一定时期的结果又是学校进入一个新时期的标志。为此，2005年我校确立了“农村小学生责任体系的建构与实施策略
8、的研究”这一龙头课题，对小学生的行为规范进行强化，让学生学会对自己、对家庭、对社会负责。2、开展课题实验，扎实科研工作。目前，我校课题研究有“农村小学生责任体系的构建与实施策的研究”、“班主任模式化管理的探究”、“城郊学生心理辅导研究”等，通过实验，学校建设更加富有特色，办学水平日益提高，办学目标更加明确，学生个性特长得到良好的发展。近年来，教师在市级以上获奖的论文共计170多篇，其中发表的省级以上13篇，市级6篇，县级发表22篇。3、开展科研活动，提高科研素质。我们认为学校教育研究，应包括常规教研活动和教改实验（课题研究）。常规教研活动是以完成教育教学任务为目标，以同学科为组织形式，立足提高
9、课堂教学效益，以导教导学为重点，以听课、评课、导课为主渠道的一种教学研究活动。常规教研是教改实验的基础，是学校常规管理的重要组成部分。每学期教科室下达研究内容，根据研究内容组织研究课，并开展“说课”、“评课”活动，做到“人人都参与，个个有项目”，从而形成以“教研促科研、科研带教研”的局面。4、加强课题管理，提升科研能力。 为了使课题实验有序地进行，我们建立了必要的课题管理流程，强调课题运作的实践性，做到过程管理具体化。课题运行的一般流程为：精心设计实验方案科学编制操作程序下达各阶段指标。课题正式付诸实施时，要将原来设计方案进一步细化，制定分阶段的落实计划，有序推进研究过程，使静态的方案转化为动
10、态的实施。同时，根据科学编制的实验程序，进行组织分工，将研究任务进一步落实到人。课题负责人定期深入教学现场，查看课题实施过程是否符合要求，发现问题及时指导。同时，实行课题研究例会，开学初召开课题研究工作部署会、理论讲座培训会，期中召开课题研究汇报会，期末召开经验交流和总结表彰会。（三）搭建研究平台，不断提高教师素质 1、建设高素质的教师队伍是科研兴校的关键。 学校在教师队伍建设方面，以抓专业理论知识学习和改造自身的知识结构为重点，请教研室主要负责人定期到学校讲授教育理论、教改信息和专业知识。学校图书室为每个学科订了三种以上的专业报刊杂志，每年发放专业理论书籍一至二本，规定每人完成一万字的专业学
11、习笔记，每位教师结合专业至少订阅一种以上的报刊杂志。每年度结合县教研室举行一次优秀教案、优秀论文评比活动，并将获奖的论文装订成册。凡在公开发行的刊物上发表论文的教师，学校都进行奖励，同时在评先、晋级、升职等方面向课题实验人员倾斜。学校特别注意发挥群体性的互补、互助、互促的作用，共同备课、共同研讨教改新路子。经常进行常规教研活动，经常开展师带徒、老带新、开展教研结对子活动，共同为深化课题研究出谋划策，有效地促进了教师教学能力和教科研水平的迅速提高。为了适应现代化教育的需要，近年来，定期对中青年教师进行培训，培养青年教师，以点带面，带动全体教师积极跻身于电化教学的行列。2、优化课堂教学是学校科研永
12、恒的主题。 优化课堂教学必须“以人为本”，让全体教师树立主导意识。教师的主导作用发挥的好坏，直接关系到教科研工作效率的高低。学校要求教师在备课时除达到常规要求之外，还提倡“四备”：即“备情感、备心理、备手段、备教艺”。让每位教师以高度的责任感，以饱满的工作热情，带着真诚的微笑、带着对学生充满信任的情怀进课堂，营造互相尊重、教学相长、宽松和谐的教学氛围，使学生主动发展。学校为了优化课堂教学，开展了“课堂教学评估”活动，组织教师讲三课，同行评议、领导小组裁决，获优质课的教师在研讨活动中主讲观摩课、研讨课后谈教后感，使授课者、听课者都博采广纳，共同探究教科研新路子。3、打造骨干教师是科研强校的主旋律
13、。 骨干教师是学校的宝贵财富，对骨干教师的培训是一项复杂而难度大的工程，如何在培训中做到因人而异，各得其所，是骨干教师培训的关键。为此，我们采取培研结合的方式，使其不断提高，发挥其示范和辐射作用，我们的做法是：（ 1）突出重点、注重培训实效。我们除了配合上级部门进行培训外，重点在“新”与“实”上下功夫。即注意组织骨干教师学习新理论、新知识、新技术，并在实效上有所体现，组织教师进行教育学、心理学和现代教育技术的理论学习，并要求其在计算机培训中要率先过关，能熟练运用计算机制作课件服务课堂。为了提高教师整合能力，学校领导密切关注教师科研动态，掌握教师科研立项的进展情况，收集新的教科研信息和成果为教师
14、教育科研提供了必要的服务。开展课改课程研讨活动，通过说课、讲课、评课、反思，对具体课例解剖，探究教育教学新模式新方法。在充分尊重教师的教研思想的前提下，经常组织教师搞教研交流会和研讨会，不仅活跃教科研气氛，掌握了各科教师教科研优势和缺陷，而且又为培训内容找到相关的依据。我们对骨干教师采取专题讲座、专题讨论、上示范课、书面评课等形式提高他们的教育教学能力。（2）个人自学，提高自修能力 按照对骨干教师培训内容，我们对骨干教师的自修提出要求，站在课程改革的高度，学习走进新课程系列教材，观看课例光盘。一是每周坚持自学5个小时，二是根据选修教材写好读书笔记。三是联系教学实际写出心得体会，四是结合工作实践
15、，写出案例分析。（3）相互借鉴、促进共同发展。为了使骨干教师能在多角度、多层次、多形式中学习，我们尽可能的让他们有多的机会到外地学习先进学校教学经验，使他们开眼界、长才干，推荐鼓励他们承担各级各类公开课，为他们创建平台。如到联谊学校杭州紫阳小学、县实验小学上课、听课，送教到比较偏僻的新昌小学，在相互听课，评教评学，专题研讨中取长补短、共同进步，（4）开展活动，充分发挥作用。我们在骨干教师中每学期坚持开展“五个一”活动。一是每人设计一篇优秀教案；每人上一节素质教育的创新课；每人承担一项科研课题；每人撰写出和承担科研课题有关的科研论文，每人指导一名青年教师。通过开展“五个一”活动的开展，使骨干教师
16、形成了各自的教学风格、不断提高自身素质的同时，充分发挥其传、帮、带的作用。我们对骨干教师采取动态管理，每学期不达标的教师在内部管理的工作考评中不予以承认，促进骨干教师不断进取。此外，在培训中我们对于不同类型的骨干教师，提出不同的要求。一是对于经验型的骨干教师，理论素质急待提高，注意指导他们加强理论学习，用教育理论将他们在过去探索的经验概括升华。二是对理论型的骨干教师，指导他们多向实践学习，将所学的理论用于实践。三是对创造型的教师提出更高的要求，使他们向学科带头人和名优教师方向迈进。三、以特色发展为目标，发挥教科研工作引领作用学校要可持续发展，必须充分发挥教科研工作的引领作用。在学校管理中，我们确立了“科研先行”的改革策略，努力营造科研氛围，引导教师参与教科
