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1、当前位置：人教网2010小学语文书屋在线思读我与小学语文教学识字教学的目的任务和方法一识字教学的目的任务识字是阅读和写作的基础。学龄初期的儿童由口头语言向书面语言过渡，必须先识字，由字才能构成词，当儿童的记忆里储存起一定数量的字词后，才能比较顺利地阅读或用文字表达自己的思想情感。所以识字是发展儿童书面语言的一种手段；识字的目的是为阅读和作文打下基础。尤其在一二年级打好识字基础，才能顺利地进行阅读和作文。为什么要先识字呢？这是由汉字、汉语的特点所决定的。汉字不是拼音文字，而是表意文字，字音与字形之间没有必然联系，而且字形复杂，结构多样，笔画变化多端。学习汉字必须一个一个地认、读、写、记。汉字常用
2、字有3 000多个。初入学的儿童如不掌握一定数量的汉字，就难以进入阅读和作文。低年级是否要以识字为重点。这个问题从新中国建立后就一直存在不同意见。因为这其中有个识字量问题，总识字量定得不足三千，尤其是低年级识字量过少，就不能提早地进行阅读。过去较长时间学生语文水平不高是和低年级识字量过少分不开的。所以我一直主张低年级语文教学必须以识字为重点。识字教学的基本任务是使儿童掌握一定数量的常用字。为完成这个任务，在教学生识字的同时，还要培养识字能力。识字能力包括：汉语拼音能力、语音和字形结构的分析与综合能力、理解字词义的能力、查字典的能力等。学生具有识字能力，就能半独立或独立识字，不断提高识字效率。识
3、字教学在完成识字任务的同时，还要发展儿童的语言。识字是发展书面语言的必要条件，通过识字，才能学词、学句、学文。识字和发展语言是统一的。识字教学在完成识字任务的同时，还要丰富儿童的知识，发展儿童的智力，提高儿童的思想认识，培养儿童的情感等。因为儿童的识字过程，一方面熟记字的音形义，一方面以字词为媒介，间接地认识世界，在学词、学句中丰富知识，提高认识，并在儿童记忆中以字词形式将认识的成果巩固起来。如果全面地理解和完成识字教学的目的、任务，就不至于产生识字影响儿童语言发展、影响儿童智力发展等片面的看法和做法了。二识字教学的要求汉字是表意文字，一字读成一个音节，每个字都包括音形义三要素。识字就是要统一
4、地、正确地掌握字的音形义。正如鲁迅先生所讲：“诵习一字，当识形音义三：口诵耳闻其音，目察其形，心通其义，三识并用，一字之功乃全。”鲁迅全集第8卷，人民文学出版社1957年版，第256257页。就识一个字来讲，要求学生读准字音，正确书写字形，理解字（词）义。在大脑中建立字的音形义的牢固联系，达到看见字形，能读出字音，明白字（词）义；听到字音知道字（词）义，能写出字形的熟练程度。（一）要读准字音识字先要求读出字音；见到一个字，能读出字音，才算基本上认识了这个字，达到认读水平。一要读出来，二要读得正确。对每个字要求发音正确，掌握声调是读准字音的重要方面。学龄期儿童的发音能力，已相当成熟，对字的读音不
5、会有太大困难。除非是方言与标准音不一致时，会增加发音的困难。以汉语拼音作为识字的正音工具，会加速识字的读音教学。不过由于汉字有同音字和多音字，这给字音教学带来一定困难。要使学生不读错音、不用别字，可不是一件容易的事。除了要求学好汉语拼音以外，还要准确地理解字（词）义，多做些比较练习。（二）要认清和正确书写字形初入学的儿童，如果认读的生字大量是已掌握的口头词汇，那么只有字形是新因素。例如上、中、下，头、口、耳、目、舌，日、月、水、火，爸爸、妈妈等字词，字音、字义儿童早已掌握，只有字形不认识，不会写字形。儿童认读这些字，就是在他已经掌握的字音、字义基础上，认清字形，使字音、字义与字形统一起来。儿童
6、识字不仅要求能认和读，而且还要求会写字。认和读是眼和口的活动，写是手的活动。六七岁的儿童手指小，肌肉群和末梢神经还不很发达，控制笔的能力还不是很灵活，因此，开始写字是比较困难的。其次，学龄初期儿童的知觉常表现得较笼统，不容易发现事物的特征及事物间的联系，在认字形中，往往因观察不仔细而发生增减笔画、颠倒结构等错误。再加之汉字字形复杂、笔画变化多样，这就使儿童掌握字形更加困难。据心理学研究表明：“字形遗忘率高于读音、解义，默写中结构混淆、笔画增减及字形相混等形错字，超过音近、义近相混的字三倍左右。”潘菽：教育心理学人民教育出版社1980年版，第231页。根据以上分析，儿童初学汉字，掌握字形是个难点
7、。因此必须严格要求学生仔细观察字的笔画和结构，清晰地感知字形；通过分析、比较，准确地认清字形；注意字形特点及形近字的细微区别，牢固地记忆字形；正确地书写字形。字要书写工整，笔画求准，结构求匀，行款整齐，字面干净，逐步达到书写熟练。由于书写字形是识字教学的难点，所以必须“四会”分步走，先读后写，读多写少。（三）理解字词义儿童识字不但要求读出字音，写出字形，还必须要理解字词义；因为理解字词义，有助于巩固字音、字形，有助于理解语言和在语言中的用词，不出或少出错别字。理解词义就是理解概念，建立词和词所代表的事物之间的联系。对字词的理解，不仅要理解字面含义，而且要结合课文理解，还要会用所学字词说话、造句
8、。汉字有多音字、多义字，一般要据词、依文断定字词义。如“行”字，只有在“行列”、“旅行”两个词中，才能确定“行”的读音和意义。儿童开始识字，接触的多是实词，词义大都熟悉，而且单音词多，一字就是一个词，如刀、尺、虫、鱼、跑、跳等，字（词）义比较容易理解。随着识字量的增多，阅读范围的扩大，书面词汇量超出儿童已掌握的口头词汇量，而且合成词增多，虚词出现，这时字词义教学任务越来越重，如不注意，就会出现错别字。在教学中，对字的音形义既要进行分析，还要进行综合，才能使学生统一地掌握字的音形义三要素。一般先通过汉语拼音认读，教学字音，接着分析字形结构，并解释字词义和用词造句，最后进行书写练习或造句练习，使学
9、生逐步达到会认、会读、会写、会用的要求。不过对于一些难理解的字词，可以先不要求学生会用，随着儿童语言的发展，理解力的提高，让他们在后继学年中再去运用。三识字教学方法识字教学方法，从大的方面分类，基本上有三种：集中识字法，分散识字法，集中与分散相结合识字法。集中与分散只是相对而言的，应该相互吸取各方的优点。不论集中或分散识字，其目的都是为发展儿童的语言打下基础。当然，还有许多的具体方法。（一）集中识字法。根据汉字的构字规律及学习心理的迁移规律，将汉字归类，适量集中，教学一批生字，阅读数篇课文，在阅读中巩固生字。具体方法有：归类法以形声字归类为主，还有会意字归类、形近字归类、反义字（词）归类等。带
10、字法以基本字带字为主，还有偏旁部首带字等。其特点是突出字形，便于比较字的音形义的区别和联系。其根据和特点：第一，运用汉字本身的构字规律，将汉字归类，如形声字归类：马妈、蚂、骂、吗一组字，也可以称为以马字为基本字带出的一组字；由于运用了汉字的形声规律，明白字理，有利于自学汉字，提高识字速度；第二，有利于培养学生的分析、综合，归纳、演绎的思维能力。其作用越到后期越明显。但是集中的识字量不宜过多，而集中的字必须在阅读中出现，才能够巩固。（二）分散识字法。即随课文识字，一课书先学生字，后学课文，边阅读，边识字。其根据是突出“字不离词，词不离句，句不离文”的语言规律，寓识字于语言之中。其特点是识字、用字
11、、写字基本同步进行。它是自“五四”运动以后最常用的一种识字方法。（三）集中与分散相结合识字法。以汉字构字规律和语言规律为基础，根据不同的汉字，不同的教学任务，不同程度的学生，将集中识字和分散识字结合起来。近几年来，许多教师运用分散识字课本，到后期根据汉字规律，进行汉字整理复习，也是一种分散识字与集中识字结合的方法。不论运用哪种方法，在教学中应注意以下几点：1充分发挥汉语拼音的作用。识字之前，集中一段时间教学汉语拼音，这有助于识字、正音、学普通话、查字典。汉语拼音还可以作为阅读的辅助工具。汉语拼音教学，要充分运用形象的教学手段和儿童的生活经验，在识字和阅读中练习。2充分运用汉字构字规律。初入学的
12、儿童识字掌握字形比较困难，要充分运用汉字构字规律，帮助学生掌握字形结构。汉字分独体字与合体字两类，二者之间有密切联系，合体字大都由独体字与偏旁部首组成。一般先教学独体字，后教学合体字。独体字要一笔一画地教与学，使学生掌握字的基本笔画和名称以及笔顺规则。合体字教学，可以按字的组成结构分析字形；通过合体字教学，使学生掌握字的偏旁部首和字的基本结构方式。汉字本身形音义之间具有本质联系。各种识字方法都要注意字的音形义之间的联系，尽管各种识字方法对字的音形义的切入点不同，有的侧重字形，有的侧重字音，有的侧重字义，但都重视汉字的形声联系、形义联系、声义联系以达到形音义的统一。开始阶段要慢一些，要打好识字基
13、础。当学生基本掌握了汉语拼音，笔画和笔顺规则，字的偏旁部首和一定数量的独体字之后，识字速度就会提高。识字教学中，还应充分运用象形、会意、指事、形声构字方法，指导学生识字。这样可以激发学生的识字兴趣，提高记忆效率。3充分体现语言规律。识字的最终目的是为了发展语言，因此，识字教学不能孤立地教字，要在语言环境中教学字词义。学字要和学词结合，学词要和学句结合，要结合词、短语、句子理解字词义。此外，还要从同义、反义、近义字词的归类比较中，辨析字词义，要在组词、造句、阅读、问答、说话、写字、写话等练习中，加深理解和巩固字词义，训练学生在语言中运用字词的能力，这就是发展儿童语言的过程。4充分调动儿童识字的主
14、动性。识字教学是教儿童识字，只有把儿童识字的主动性调动起来，儿童才能愿意识字，喜欢识字。为此，教学要注意：（1）识字量要适当，既不能太多，也不能太少，总识字量要在3 000个常用字左右；每节课要根据儿童已有的知识和字的难易程度确定适当的识字量，一般开始可以少些，一节课学习四五个字就行，逐步增加字数，到一年级第二学期，一节课可以认读十几个字。当然还要进行写字练习。（2）教学方法要多样化。根据儿童的年龄特点，可多采用直观演示法、比较法、游戏练习法等。儿童识字的过程是一个复杂的知觉、思维、记忆过程。因此，识字教学要求儿童必须做到耳听、眼看、口读、手写、脑记。要把儿童的观察能力、思维能力、记忆能力充分
15、调动起来，对字音要听得准确，读得正确；对字形要观察仔细，认得清楚，写得工整；对字义要思考理解。对字的音形义要记忆牢固。对字的记忆，一般是机械记忆。如果充分运用汉字的构字方法，揭示汉字的字理，就可以将机械记忆变为意义记忆。如运用形声字的构字方法，把形和义、声联系起来理解和记忆；运用会意字、指事字构字方法，将形和义联系起来。象形字，可以将形和音联系起来，这样，在理解基础上记忆会更加牢固。此外，还可以用巧记方法。要切记使儿童在愉悦中学习记忆，切不可使之一字重复写上几十遍。这样，不但会增加学习负担，而且会造成儿童对学习的厌烦情绪，不会收到好的学习效果。识字教学必须进行书写练习，要求学生认真书写，每个字只要认真书写三至五遍，就可以达到巩固的目的。总之，儿童的识字过程，是一个逐步吸收，反复巩固，日积月累的过程；在这个过程中，儿童的语言逐步得到发展，儿童的观察能力、思维能力和记忆能力会逐步得到提高。（1987年）
