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1、儿童早期认知能力与脑发育,报告人：邹雨晨 报告次数：第一次,目录,儿童早期的关键认知能力 儿童认知能力发展的影响因素 儿童认知能力发展与大脑发育的关系 关于fNIRS,1. 儿童早期的关键的认知能力,1.1智力 1.2 元认知 元认知是关于认知的认知，由三种要素组成：元认知知识，元认 知体验和元认知监控。元认知的发展主要有：元记忆（关于自己记 忆能力和过程的认识），元模仿（关于自己模仿能力的认识），元 注意（关于自己注意的认识），元理解，元学习能力的发展【1】。,1. 儿童早期的关键的认知能力,1.3 记忆 1.3.1 婴儿期的记忆研究主要在于习惯化和去习惯化等范式的运用。 主要包括婴儿记忆早
2、期发展的表现，例如注意习惯化，再认，模仿 等以记忆为中介的活动，记忆过程，以及婴儿记忆缺失研究【2】。 1.3.2 关于记忆有两个理论比较有趣，认知抑制机制和模糊痕迹理 论，它们解释了许多关于记忆和认知以前不能解释的东西【3】。 1.4 语言 语言问题也是认知发展里面很重要的内容，在该领域有许多研究 发现，但关于语言习得和语言与认知的关系等问题仍没有得到很好 的解决【2】。,1. 儿童早期的关键的认知能力,1.5 面孔识别 1.5.1 儿童对自己种族和其它种族面孔的识别。 年纪偏小的儿童看到其它种族的面孔产生的神经反应显著高于 看到自己种族的面孔。而随着年龄的增长最终看到自己的种族的面 孔产生
3、的神经反应高于看到其它种族的面孔【4】。 1.5.2 面孔偏好。 以眼动作为侧脸脸孔偏好的指标，发现刚刚出生30分钟的婴儿就 会有面孔偏好【5】。,1. 儿童早期的关键的认知能力,1.6 数学认知 1.6.1 关于数学认知本身 （1）早期数学学习经验对大脑具有塑性的作用。（2）语言对数学 认知有很大影响。（3）数学与空间能力在顶叶密切相关。（4）数 学认知具有性别差异【6】。 1.6.2 儿童早期测量能力的发展 测量能力是儿童早期数学认知能力的一个重要方面，其中直接 比较和非标准测量能力作为儿童早期测量能力发展的主要形式【7】。,1. 儿童早期的关键的认知能力,1.7 社会认知 关于社会认知，
4、研究者们关注比较多的是依恋，心理理论和情绪认知。 1.7.1 依恋：我主要看了一下有关安全基地启动及脑机制方面的文章。安 全基地启动是拓展依恋理论的重要方法【8】。 1.7.2 心理理论是指儿童对心理状态（信念，愿望等）的认识。对心理 理论的神经反应研究也非常多，但仍有许多值得研究的地方【9】。 1.7.3 情绪认知:家庭情绪表露可能通过影响幼儿的情绪认知发展，进而影 响幼儿的社会行为表现【10】。,2. 儿童认知能力发展的影响因素,2.1 年龄（自然成熟），经验 自然成熟和经验对儿童青少年认知发展与脑发育关系成交互影 响，应重视分析【11】。 2.2 另外一些影响因素：环境和认知风格。 认知
5、风格是个人典型的或习惯性的解决问题，思考，直 觉，记忆等的模式【12】，它也会影响到一个人的认知发展。,3. 儿童认知能力发展与脑发育的关系,3.1 认知能力发展与大脑结构发育 （1）认知能力发展与大脑皮层发育成熟顺序具有先后一 致性。 （2）认知能力发展与大脑结构的关系受年龄和认知水平 的调节【11】。,3. 儿童认知能力发展与脑发育的关系,3.2 认知能力发展与大脑功能特点关系 （1）认知能力发展对应大脑的活动模式受年龄和认知水 平的调节。 （2）认知功能发展对应脑区随年龄增长逐渐专门化【11】。,4. 关于fNIRS,我主要看了一篇关于fNIRS 在儿童研究上的应用 的英文文献【13】。
6、 4.1 fNIRS的原理 是基于近红外线的不同波长用于表示 含氧血红蛋白 和脱氧血红蛋白的浓度变化。当神经皮层发生反应时， 血红蛋白的表现为：total-Hb 和 oxy-Hb 的浓度增加， deoxy-Hb 的浓度降低。,4. 关于fNIRS,4.2 fNIRS 的优点和不足 优点： （1）基本上是非侵害性的，对身体和心理都没有什么限制。 （2）高时间分辨率（0.1s）。 （3）装置轻便。 （4）fMRI主要用于成人和睡眠中的儿童。而fNIRS应用范围更广， 可以用于任何年龄段任何状态。 不足： （1）低空间分辨率（20mm），导致不能深入研究大脑。 （2）血红蛋白不仅大脑中存在，其它表皮
7、结构也存在，如皮肤，头 骨等。 （3）它的信号只反映相关血红蛋白的变化，不具有直接效用。 （4）没有能力在解剖学意义上测量大脑结构。,参考文献,1. 李洪玉，尹红新。儿童元认知发展的研究综述。心理与行为研究，2（1）：383-387. 2.邓赐平，桑标，缪小春。 儿童认知发展研究的前沿与动向。心理科学，2001，24（5）：549-552. 3. 张卫，林崇德。认知发展的后信息加工观。心理发展与教育，2002，1：86-91. 4. Ding XP, Fu GY, Lee K. Neural correlates of own- and other-race face recognition
8、in children: a fNIRS study. NeuraImage, 2013. 5. Morton J and Johnson MH. CONSPEC and CONLERN: a two-process theory of infant face recognition. Psychology Review, 1991, 98: 164-181.,参考文献,6. 路浩，周新林。数学认知与学习的脑科学研究进展及其教育启示。教育学报，2012，8（4）：62-69. 7. 张华，庞丽娟，韩小雨，陶沙，董奇。儿童早期测量能力的发展，4: 8-11. 8. 郭薇，陈旭，杨楠。安全基地启动
9、及其脑机制。心理发展与教育，5：553-560. 9. 邓赐平，桑标，缪小春。儿童早期“心理理论”发展研究中的几个基本问题 J。 心理科学，2000，（4）：399-403. 10.邓赐平，桑标，缪小春。幼儿的情绪认知发展及其与社会行为发展的关系研究。心理发展与教育，2002，1：6-10. 11. 李艳玮，李燕芳。儿童青少年认知能力发展与脑发育。心理科学进展，2010，18（11）：1700-1706.,参考文献,12. Riding RJ. On the nature of cognitive style. Educational Psychology, 1997,17: 29-49. 13. Nagamitsu S, et al. Functional near-infrared spectroscopy studies in children. BioPsychoSocial Medicine, 2012, 6(7).,
